湖南省寧鄉(xiāng)一中 邱晴玉

教育部于2000年1月頒布《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》，把“研究性學習”確定為高中課程的重要內(nèi)容?！啊把芯啃詫W習”課程旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與探究能力，并使學生個性得到健全發(fā)展。根據(jù)新的建構主義教學觀，學習主體對所學課程的評價認知是其發(fā)展學習能力的重要因素。為了全面了解當前新課程背景下高一年級學生對“研究性學習”課程的興趣、動機，對學習“研究性學習”課程意義和功能的認識以及對“研究性學習”課程的期望等情況，使“研究性學習”課程真正成為“研究性學習”的載體。筆者對寧鄉(xiāng)縣高一年級的“研究性學習”課程基本情況進行了調(diào)查。

一、調(diào)查對象的選擇

此次調(diào)查的對象為寧鄉(xiāng)縣的高一年級學生。使用分層抽樣的方法，將調(diào)查對象分為三類，即重點高中、一般高中和特色高中的學生，按照隨機原則在前兩類高中中分別抽取四所學校，在特色高中抽取一所學校，在每所學校的高一年級中各抽取兩個班，這樣共抽取了十個班。這十個班的所有學生均作為調(diào)查樣本，進行問卷調(diào)查。共計發(fā)放問卷500份，回收率100%，剔除廢卷后獲得424份。在樣本中，男生為176人，占41．5%，女生為248人，占58．5%。

二、結果及分析

（一）學生對“研究性學習”課程的學習興趣心理傾向

1.對“研究性學習”課程的興趣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“你是否喜歡學習‘研究性學習’課程”一項中，有165名學生表示喜歡“研究性學習”課程，占38．9%；有226人表示“說不上喜歡，也說不上不喜歡”，占53．3%；有24人表示“不喜歡‘研究性學習’課程，認為是浪費時間”，占5．7%。男生中有46．2%的人明確表示喜歡“研究性學習”課程，而女生中有33．1%的人表示喜歡“研究性學習”課程。在小組學習中，有70%的資料是由男生收集。但是“研究性學習”課程的開題、中期和結題匯報課中發(fā)言和資料整理的任務80%是由女生完成的，而男生參與資料整理的只有40%。問卷調(diào)查結果顯示，學生對“研究性學習”課程的學習興趣不低，喜歡“研究性學習”課程與不喜歡“研究性學習”課程的學生在性別上存在著一定的差異；男生對“研究性學習”課程的興趣相對大于女生，男生在收集資料方面任務完成數(shù)量和質(zhì)量明顯優(yōu)于女生。

2.是否喜歡“研究性學習”課程的動因

調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)，在表示喜歡學習“研究性學習”課程的學生中，有98%的學生認為喜歡學習“研究性學習”課程在于自己本身就對喜歡的學科的研究性學習感興趣；有80．2%的人認為研究性學習有助于增長更多的課外知識；85%的人認為學校開展的“研究性學習”提高了學習興趣，可以投入到有興趣的課題中去；有71．5%的人認為“研究性學習”培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，有51．7%的學生認為對其培養(yǎng)縝密的思維有幫助；僅有33．5%的學生表示能借此?？苾?yōu)勢提高自己的自信心。在回答不喜歡學習“研究性學習”課程的學生中，有89%的人認為增加了學習負擔，有87．9%的人認為“研究性學習”課程太復雜，很多內(nèi)容難以弄清楚，有75%的人認為除了應付學分，搞不搞課題對學習沒多大用處；有50．5%的人表示不能得到必要的幫助；有46．3%的人不喜歡強迫選擇自己不喜歡的課題；有41．7%的人認為不知如何選擇資料，有35．2%的人不能堅持下來。

問卷調(diào)查結果顯示，學生喜歡或者不喜歡學習“研究性學習”課程的動因是多方面的，但主要在于學生自身對研究是否感興趣。調(diào)查還進一步發(fā)現(xiàn)，學生是否喜歡“研究性學習”課程與指導教師對其研究性學習的要求有很強的相關性。

（二）學生對“研究性學習”課程內(nèi)容、教師指導、考核方式的評價和期待

一是“研究性學習”課題的選擇。調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)，就“‘研究性學習’的課題是誰規(guī)定好？”這一問題的回答，回答“希望由教師定”的占10%，回答“學生自選題”的70%，回答“教師學生共同商定”的占20%。85%的學生在調(diào)查、探究中感受到學習的樂趣。這一結果表明，多數(shù)學生能選擇自己感興趣的課題，大部分學生認為“研究性學習”課程應該是學生自主選題，自主選擇指導教師，進行分組研究，并且分組也應當由學生自主結合和選擇。

二是教師指導情況的調(diào)查。調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)，有67．3%的學生認為教師對課題的指導“很一般”；有39．5%的學生認為教師對“研究性學習”指導“很到位，方法多”；值得注意的是有15．7%的學生反映教師對“研究性學習”的指導“力不從心，缺乏專業(yè)水平”。對于“研究性學習”課程的內(nèi)容，有50%的學生表示“希望得到教師的更多指導，多與教師進行交流以選擇研究課題”。當問到“‘研究性學習’以何種方式開展為最好”時，有25%的學生希望通過專門的“研究性學習”課程開展，5%的學生希望在學科教學中開展，70%的學生希望在課外進行。

調(diào)查顯示，多數(shù)學生對“研究性學習”課程教師的指導情況的評價一般。學生對教師指導水平和方式的評價與學生進行研究學習的方式和效果存在一定的聯(lián)系。大部分學生希望學校的硬件更完善。

三是對現(xiàn)有的“研究性學習”課程的評價方式的看法。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有62．6%的學生認為現(xiàn)有的考核方式“能夠部分反映學生‘研究性學習’的程度”；有20．6%的學生認為“基本上不能反映”；有13．05%的學生認為“根本不能反映”；只有3．8%的學生認為“能夠全面反映”。在回答“‘研究性學習’課程的評價標準由誰來決定”這一問題的學生中，希望由教師評的占5%，學生自評的占5%，小組討論的占20%，師生共同決定的占70%。在回答“根據(jù)什么來評定學生的‘研究性學習’”這一問題的學生中，希望由研究過程評定的占5%，希望由研究結果評定的5%，希望研究過程與結果都要兼顧的占90%。

三、對新課程背景下“研究性學習”課程實施的幾點建議

第一，更新理念，增強“研究性學習”的科學性。一是轉(zhuǎn)變學習方式。二是加強科學方法的訓練。

第二，加強科學指導，提高研究性課程的有效性。

一是提高學生學習的積極性。二是提高學生學習的有效性。