云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)六中 李金華

從教學內(nèi)容看，平面幾何入門教學有“基礎知識多而集中，難度雖不大，但對整個幾何教學具有“本源性”這樣的特點。在平面幾何的起始階段教學中，作為這門學科知識的本源，以它們?yōu)榛A才能逐步形成整個平面幾何的知識結(jié)構(gòu)。比如，幾何概念的形成往往要經(jīng)過直觀形象、形象（圖形）抽象、本質(zhì)抽象這樣幾個階段，這與代數(shù)概念的教學是不盡相同的。因此，不能簡單地搬用代數(shù)概念教學方法教幾何概念。在入門教學階段要注重使用“滲透的教學方法”。所謂“滲透”，就是采用教者有意、學者無心的辦法，經(jīng)過多次反復，日積月累，逐步使學生形成某種技能，粗淺地了解某種數(shù)學思想方法，以求得“水到渠成”的效果。下面就平面幾何“入門”教學中幾何概念教學的特點和如何進行概念教學談一點認識。

一、幾何概念教學的特點

第一，平面幾何主要研究圖形及其性質(zhì)。

為了區(qū)別各種不同的圖形，就必須概括圖形的本質(zhì)屬性并用確切的詞語表述為幾何概念的定義。因此，幾何概念的教學絕不能等同于概念定義的教學，更不是要求學生機械的背誦，幾何概念的教學將涉及多種技能，具有一定的綜合性。正確地理解、掌握一個幾何概念，至少應達到以下幾方面的要求。

1.會表述

能正確地敘述概念的定義；

2.會畫圖

會畫出表示概念的圖形，熟練地掌握概念的標注法和讀法；

3.會識圖

能在復雜圖形中正確識別表示某個幾何概念的那部分圖形；

4.會“翻譯”

學會把概念定義的文字語言翻譯成為結(jié)合圖形的符號語言；

5.會應用

會運用概念進行簡單的判斷、推理、計算。

第二，《幾何》作為一門其自身的邏輯性很強，前后聯(lián)系十分緊密的學科，必然要把大量的概念和概念名稱集中地編排在入門教學階段，這就形成了幾何概念教學多而集中的特點。

第三，初學幾何的學生，由于受過去某些不良的學習習慣和方法的影響，往往用機械記憶、背誦定義的方式學習幾何概念，這是一種通病。從學生對幾何概念的理解、表述、記憶、運用等幾方面看，他們總是偏重于用死記硬背的辦法表述定義，并且自以為“背得出”，就算學懂了；如果老師不注意幫助學生克服這種毛病，甚至也僅僅強調(diào)對概念定義背誦，并以此來評價學生學習概念的優(yōu)劣，那么將給整個幾何教學中運用概念進行判斷、推理造成極大的障礙，會背并不等于會用幾何概念。

二、如何對幾何概念進行教學

要對多而集中的概念，按照各自的特點及其對后續(xù)教學影響的大小，區(qū)別對待，做到有輕有重，有主有次，突出重要概念的教學，不必“求全”。下面對一個重要概念的教學過程的各個階段分別加以討論。

（一）豐富感知

概念來源于實踐，從感知始。初中學生的思維正從形象思維向抽象維過渡，貧乏將使概念的形成缺少形象思維的支持，學生便難于識記和理解。豐富感知，就要借助實物、教具、圖片等，讓學生動用眼、耳、口、手等多種感官，通過看、畫、聽、說等多種形式，共同參與識記某個概念的活動。

（二）把感知精確化

直觀是領會知識的起點，而不是終點。在豐富知識的同時，必須強化概念本質(zhì)屬性的刺激強度，從而引導學生把感知精確化。初中學生的感知常常是不十分精確的，他們往往被事物的某些強烈的現(xiàn)象所吸引，而這種現(xiàn)象并不一定是事物的本質(zhì)特征。概念教學中必須注意考慮學生的這種心理特征。在揭示概念的定義后，要及時地把概念定義的文字語言翻譯成結(jié)合圖形的符號語言，從而幫助學生克服死記硬背的毛病，把概念學活。教學每一個重要概念后，可以要求學生創(chuàng)作一張卡片，卡片上有概念名稱，定義（文字語言），圖形符號語言，這樣做，將使學生對概念有整體性的認識，有助于他們弄清詞義，理解定義，真正掌握概念的內(nèi)涵，并把概念學活，為運用概念打好基礎。

（三）在概念的運用中，逐步使學生牢固地掌握概念

由于概念的定義揭示了概念的本質(zhì)屬性，因而它是充要的，并有判定和性質(zhì)兩種作用，運用概念本身可以直接進行簡單的判斷或推理，所以概念教學的重點應是理解和應用。卡片中（例如線段中點概念）“符號語言”一欄中寫出“∵”“∴”，即得判斷如下，∵AM=BM，M在AB上，∴M是線段AB的中點。這是幾何概念最基本、最常用的一種推理形式，實質(zhì)上又是推理教學的“滲透”

（四）在概念教學中三段論證的演繹推理教學可進行“早滲透”

結(jié)合早期概念教學，從線段的中點開始，以教師示范為主，盡早使用三段論證的推理形式。比如，∵M是線段AB的中點，∴AM=BM。反之，∵AM=BM，點M在線段AB上，∵M是線段AB的中點，∴AM=AB或AB=2AB（線段中點的定義）。這種訓練不僅可以讓學生盡早接觸三段論證的形式，也是幫助學生理解概念，學會從文字語言到結(jié)合圖形的符號語言翻譯的一種有效手段。這種訓練可結(jié)合一系列概念進行。從“線段的中點”開始到“三角形全等判定”止，在長達近兩個月的教學中反復地進行這種訓練，由教師口述、書面示范逐步過渡到由學生模仿敘述及書寫，必將使多數(shù)學生在進入系統(tǒng)的推理教學之前就熟悉了三段論的基本形式，這無疑是十分有益的。

（五）一個概念的教學常常不是一次完成的，往往需要多次深化才能完成

以“線段”這個基本概念為例。第一次教學時，用學生熟悉的實例直觀地描述線的形象，并讓學生動手連結(jié)兩點成線段，再揭示線段是“直的”“有兩個端點”的特性，第二次在教線段的度量時，再借助實例和圖形疊合的方法，使學生懂得線段有數(shù)量的特性，可以比較大小，并有兩點之間線段最短的性質(zhì)，這時學生對“線段”的認識有了深化；第三次通過線段的和差畫法及其計算的教學，學生進而能從定性到定量地理解線段的概念，并學會在復雜圖形中判斷線段的大小關系等，在后續(xù)的有關內(nèi)容教學中繼續(xù)深化對線段概念的認識。

總之，幾何概念來源于現(xiàn)實世界，它也經(jīng)常地應用于現(xiàn)實世界。教師一定要注重幾何概念教學，發(fā)展學生的數(shù)學思維，引導學生在學習和應用的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，幫助學生形成“樂學一學懂一更樂學”的良性循環(huán)。