廣東省廣州市荔灣區(qū)芳村實(shí)驗(yàn)幼兒園 盧潔媚

《指南》指出：要充分認(rèn)識(shí)生活和游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的教育價(jià)值，把握蘊(yùn)含其中的教育契機(jī)，讓幼兒在一日生活中，在與同伴和成人的交往中感知體驗(yàn)、分享合作、享受快樂(lè)?；忑g角色游戲?yàn)橛變簞?chuàng)造了一個(gè)“準(zhǔn)自然”的社會(huì)環(huán)境，對(duì)發(fā)展其交往能力具有獨(dú)特的作用。那么，在混齡角色游戲中他們?cè)撚檬裁捶椒ㄅc同伴進(jìn)行交流、愉快地進(jìn)行游戲呢?混齡的角色游戲能否讓幼兒與同伴交往能力有所提高？為此，我們打破傳統(tǒng)的獨(dú)立班教育管理的方式，嘗試混齡角色游戲的新挑戰(zhàn)。

一、合理規(guī)劃場(chǎng)地，巧妙設(shè)置游戲主題

（一）選取價(jià)值點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲主題

在混齡角色游戲中，創(chuàng)設(shè)游戲主題時(shí)要考慮參與對(duì)象年齡段的不同，決定了我們?cè)谠O(shè)置角色游戲的目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、活動(dòng)情景、交往情景時(shí)，要全面地考慮讓不同年齡段的幼兒都能找到適合自己年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平的活動(dòng)情景。那么開設(shè)的角色游戲應(yīng)該是既能引起幼兒興趣，讓幼兒動(dòng)手又動(dòng)腦，還能滿足他們交往的需求。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?nèi)诤媳就撩朗澄幕捅緢@主題教學(xué)，確定了幾個(gè)大的游戲區(qū)域：“食品加工廠”“DIY蛋糕坊”“荔灣美食樓”“茶館”“開心燒烤吧”“銀行”“社區(qū)醫(yī)院”等。

（二）充分利用空間，合理設(shè)置游戲區(qū)域

《幼兒園工作規(guī)程》里明確把“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件”作為幼兒園教育原則之一。開展幼兒角色游戲活動(dòng)，首先就需考慮活動(dòng)區(qū)的環(huán)境、條件的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。如何更好地創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動(dòng)，這就需要我們教師的精心準(zhǔn)備。一般一個(gè)功能活動(dòng)室就是一個(gè)區(qū)域，我們把一樓的三個(gè)功能室、活動(dòng)室外的露臺(tái)、走廊和樓梯口等公共場(chǎng)所都利用起來(lái)，根據(jù)各區(qū)特點(diǎn)與所需條件，將其分為相對(duì)安靜的和活動(dòng)性較強(qiáng)的兩大類，把較安靜的區(qū)域安排在兩個(gè)活動(dòng)室里，如“食品加工廠”“DIY蛋糕坊”和“銀行”；活動(dòng)性較強(qiáng)的設(shè)置在公共場(chǎng)所，如“荔灣美食樓”和“開心燒烤吧”。這樣，既可以避免區(qū)域間的相互干擾，又能充分利用環(huán)境相互作用和補(bǔ)充，形成合理結(jié)構(gòu)，較好地發(fā)揮整體化功能。

二、巧妙引導(dǎo)，逐步形成常規(guī)游戲

（一）教師的指導(dǎo)策略應(yīng)有所側(cè)重

組織混齡角色游戲時(shí)，對(duì)小班幼兒應(yīng)著重培養(yǎng)其對(duì)角色游戲的興趣，樹立角色意識(shí)；中班幼兒，應(yīng)注重提高其角色游戲水平；大班幼兒，應(yīng)注重游戲的主題、角色、情節(jié)變化的多樣與新穎。我們嘗試“以大帶小”的方法為幼兒提供一個(gè)近似家庭組織方式的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，目的在于小齡的幼兒有機(jī)會(huì)向大齡幼兒學(xué)習(xí)，得到大齡幼兒的幫助，減少競(jìng)爭(zhēng)壓力，增加合作的機(jī)會(huì)；大齡幼兒也有機(jī)會(huì)處處以哥哥姐姐的身份要求自己，他們會(huì)成為小老師，在教小齡幼兒的過(guò)程中受到尊重，并能分析、綜合、重組、總結(jié)自己的知識(shí)，增強(qiáng)自身能力，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。這種“兒童教育兒童”的方法，能充分發(fā)揮隱性教育的作用。

（二）潛移默化的影響

幼兒常常會(huì)在游戲中的表現(xiàn)超出他們的實(shí)際年齡，高于他們?cè)谌粘Ｉ钪械男袨楸憩F(xiàn)。大齡幼兒他們會(huì)自發(fā)的要求自己為小齡幼兒做出更積極的、正面的行為示范；小齡幼兒在游戲中會(huì)潛移默化地跟著大齡幼兒學(xué)會(huì)許多知識(shí)和本領(lǐng)，獲得靈感和榜樣。通過(guò)這種與不同年齡同伴的相互交往、共同活動(dòng)，不僅可以學(xué)到與人交往的正確態(tài)度與技能，還能克服自我中心，培養(yǎng)良好的社會(huì)行為習(xí)慣。這是因?yàn)樗麄冇螒蛑胁唤?jīng)意間的“教與學(xué)”，使他們之間在相互挑戰(zhàn)，超越了自己的原由水平，在模仿社會(huì)生活中人們的行為準(zhǔn)則時(shí)，學(xué)習(xí)勞動(dòng)者的優(yōu)良品質(zhì)，待人接物的態(tài)度。這些許多成人無(wú)法用“語(yǔ)言”傳授給他們的東西可以通過(guò)不同角色間的交往：“廚師”與“顧客”、“醫(yī)生”與“病人”……的交往在幼兒間的你來(lái)我往中積極建構(gòu)混齡之間的社會(huì)性，他們會(huì)使用禮貌用語(yǔ)“歡迎光臨！請(qǐng)問(wèn)你需要什么？”“謝謝！歡迎下次再來(lái)！”“不客氣”“對(duì)不起”“可以嗎？”這些常用的禮貌用語(yǔ)，即使不用老師刻意地去教他們也能在游戲中自然地脫口而出。

（三）雙重角色的主題角色游戲

活動(dòng)前，我們嘗試讓幼兒同時(shí)擔(dān)任雙重角色（社會(huì)、家庭），以便觀察幼兒社會(huì)性發(fā)展如何。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大班幼兒可以很好地以雙重角色進(jìn)行角色游戲，在游戲中，他們會(huì)送寶寶上幼兒園，再去上班；下班后，他們會(huì)第一時(shí)間到幼兒園接寶寶，然后去超市買菜，回家為寶寶做飯、洗澡、哄寶寶睡覺等。小班幼兒雖然樂(lè)于被大班幼兒照顧，但他們會(huì)按大班幼兒的提示幫忙拎東西、收拾餐具等簡(jiǎn)單的事情。

三、進(jìn)一步的反思

隨著幼兒游戲能力的提高和自身社會(huì)性的發(fā)展，我們體會(huì)到幼兒在平等互惠的同伴關(guān)系建立的同時(shí)，沖突、談判或協(xié)商的機(jī)會(huì)亦隨之出現(xiàn)：由于公共資源的有限而發(fā)生的分享、爭(zhēng)執(zhí)、攻擊、協(xié)商、交換等行為；由于個(gè)別資源的不均衡而發(fā)生的贈(zèng)予、求助、索取等行為；由于個(gè)別能力或經(jīng)驗(yàn)的不足而發(fā)生的幫助、求助等行為……這就要求我們教師不斷探索尋找更適合幼兒混齡角色游戲的形式、內(nèi)容、材料，促進(jìn)幼兒整體和諧的發(fā)展。

總而言之，游戲是幼兒最樂(lè)于參與的活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力是一條重要途徑。在混齡角色游戲中，幼兒通過(guò)扮演某個(gè)角色去體驗(yàn)角色的內(nèi)心感受，了解他人的思想感情。讓幼兒在游戲中意識(shí)到積極的、富有成效的社會(huì)交往是通過(guò)與伙伴的合作而獲得的。