王良君（遼寧醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院，遼寧錦州121001）

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翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生健康教育選修課教學(xué)中的應(yīng)用探索

王良君
（遼寧醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院，遼寧錦州121001）

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，其本質(zhì)是對(duì)教學(xué)理念以及教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生地位、角色的翻轉(zhuǎn)，突出人本思想，以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際問(wèn)題為中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。本文將翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)生健康教育選修課教學(xué)中，分析現(xiàn)階段大學(xué)生健康教育選修課教學(xué)存在的問(wèn)題，研究翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)原則和應(yīng)用階段，以期發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提升大學(xué)生健康教育選修課教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：健康教育；選修課；翻轉(zhuǎn)課堂

大學(xué)生健康教育作為高等教育的重要組成部分，其根本目標(biāo)與宗旨是提高學(xué)生心理健康水平，優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)。從這一角度上講，大學(xué)生健康教育選修課教學(xué)目標(biāo)與通識(shí)教育目標(biāo)基本一致，即培養(yǎng)大學(xué)生健全人格，促進(jìn)其全面發(fā)展［1］。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展與普及，大眾認(rèn)識(shí)世界的方式發(fā)生了巨大改變，傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如何實(shí)現(xiàn)健康教育選修課教學(xué)同移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的融合［2］，構(gòu)建與新時(shí)期大學(xué)生認(rèn)知偏好、特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)模式，必須引起教育工作者的高度重視。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生健康教育選修課教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)分析與研究，具體如下。

1　大學(xué)生健康教育選修課教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，大學(xué)生健康教育選修課教學(xué)主要有兩個(gè)階段，一是課堂知識(shí)傳授階段，二是課后知識(shí)內(nèi)化階段。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，絕大部分時(shí)間均為教師理論知識(shí)傳授；知識(shí)內(nèi)化基本是學(xué)生在課后進(jìn)行，缺乏教師的指導(dǎo)與幫助，知識(shí)內(nèi)化效果不好。為解決這一問(wèn)題，有教師嘗試將行為訓(xùn)練、角色扮演、討論分析等多種方法運(yùn)用于課堂教學(xué)。這些教學(xué)模式與體系的應(yīng)用能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)單一進(jìn)行知識(shí)講授的缺陷，在一定程度上促進(jìn)課堂知識(shí)的內(nèi)化，但仍有一定局限性，例如，難以保證學(xué)生課堂參與度。課前，教師將工作重心放在教案編寫(xiě)以及課件制作上，與學(xué)生溝通、互動(dòng)的機(jī)會(huì)非常少，且多以普遍性問(wèn)題為關(guān)注重點(diǎn)，未考慮學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題以及興趣、盲點(diǎn)。加之教學(xué)內(nèi)容安排存在一定局限與偏差，難以保證學(xué)生課堂參與的一致性。同時(shí)，課后知識(shí)內(nèi)化也難以落實(shí)。雖然多元化教學(xué)方法使課堂上的溝通更加密切，但課后師生溝通交流渠道受限，知行脫節(jié)現(xiàn)象仍比較明顯［3～5］。

因此，如何克服上述問(wèn)題，提高健康教育選修課教學(xué)實(shí)效性，必須引起高校健康教育研究者的高度重視。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種可重新調(diào)整課堂內(nèi)、外時(shí)間，體現(xiàn)學(xué)生高度自主性與主體性的教學(xué)模式，對(duì)提高健康教育選修課教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的意義和價(jià)值。

2　大學(xué)生健康教育選修課中翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)原則

2.1以學(xué)生為認(rèn)知主體

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中角色、地位的翻轉(zhuǎn)。教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是教學(xué)資源提供者和教學(xué)活動(dòng)組織者；學(xué)生不再是知識(shí)被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)構(gòu)建者。

2.2以互動(dòng)交流為驅(qū)動(dòng)力

互動(dòng)交流不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟知、內(nèi)化和應(yīng)用，還加深了教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度、內(nèi)化程度以及應(yīng)用情況的了解。因此，既要保證網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的有效性，又要保證課堂互動(dòng)的流暢性；既要保證交流的頻率，還要保證交流的質(zhì)量。

2.3以助人自助為導(dǎo)向

在大學(xué)生健康教育選修課教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最終目標(biāo)并非知識(shí)傳授，而是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握獲取知識(shí)的途徑與渠道，激發(fā)學(xué)生探索、解決問(wèn)題能力。因此，要求翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造自主探究與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3　大學(xué)生健康教育選修課中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的主要階段

3.1準(zhǔn)備階段

教學(xué)準(zhǔn)備階段的任務(wù)主要包括選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行全面整合。具體來(lái)說(shuō)，首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)主題下應(yīng)選擇的教學(xué)方法（包括講授法、案例法及情景模擬法等），同時(shí)還需明確課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課堂討論、分析內(nèi)容。在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)時(shí)，教師可創(chuàng)建QQ群，注冊(cè)微信工作平臺(tái)，以便通過(guò)公眾平臺(tái)推送各種信息。在整合教學(xué)資源方面，健康教育選修課涉及的教學(xué)資源主要包括教學(xué)視頻、拓展知識(shí)、調(diào)查測(cè)驗(yàn)、隨堂習(xí)題、幻燈片等。其中，幻燈片應(yīng)精選互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)秀的教學(xué)素材整理制作，教師也可根據(jù)教學(xué)需要自制有針對(duì)性的幻燈片；教學(xué)視頻的選擇應(yīng)符合清晰、簡(jiǎn)練原則；拓展知識(shí)則選擇與健康教育相關(guān)的其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)，包括心理學(xué)知識(shí)、心理實(shí)驗(yàn)等；調(diào)查測(cè)驗(yàn)是通過(guò)課堂調(diào)查等方式，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑問(wèn)與困惑，以便及時(shí)答疑解惑；隨堂習(xí)題是教師根據(jù)本課程教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)、學(xué)生知識(shí)吸收能力而設(shè)計(jì)的練習(xí)題和思考題，目的是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高知識(shí)掌握程度與綜合應(yīng)用能力［6］。

3.2課前階段

課前階段的任務(wù)主要包括發(fā)布教學(xué)資源，推進(jìn)課前學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注綜合焦點(diǎn)問(wèn)題。教師可將教學(xué)內(nèi)容上傳至QQ群，讓學(xué)生利用這些資源展開(kāi)課前學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還需借助微信公眾平臺(tái)向?qū)W生推送相關(guān)健康教育知識(shí)與資訊，供學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)和閱讀。在推進(jìn)課前學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助教學(xué)視頻與幻燈片進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成調(diào)查測(cè)驗(yàn)及隨堂習(xí)題，并在QQ群、微信公眾平臺(tái)設(shè)置疑難問(wèn)題反饋模塊。如果學(xué)生提出的問(wèn)題呈多樣化，教師可組織學(xué)生進(jìn)行在線分組討論。最后，教師根據(jù)學(xué)生課前互動(dòng)、調(diào)查測(cè)驗(yàn)、習(xí)題完成情況，找到本課程學(xué)習(xí)中的焦點(diǎn)以及難點(diǎn)問(wèn)題，綜合分析，并將其作為課堂教學(xué)活動(dòng)調(diào)整、設(shè)計(jì)的依據(jù)，從而使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更加科學(xué)有效。

3.3課程實(shí)施階段

課程實(shí)施階段的任務(wù)主要包括組織學(xué)生課堂討論，對(duì)成果進(jìn)行集中展示。教師在本環(huán)節(jié)中除了對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行講授外，還要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論。學(xué)生可以隨機(jī)或自由組合。分組后小組成員圍繞對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)各種疑難問(wèn)題的解決進(jìn)行溝通交流［7，8］。在這一過(guò)程中，教師扮演的不單是知識(shí)傳授者角色，還是課堂討論組織者以及問(wèn)題解決引導(dǎo)者。組內(nèi)、組間討論交流能夠很好地啟發(fā)學(xué)生批判性思維，提高其課堂參與度，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使其真正成為學(xué)習(xí)的主體。課堂討論結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，以辯論賽、小組匯報(bào)或成果展示會(huì)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，教師予以點(diǎn)評(píng)。此外，還可以將整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的討論結(jié)果以及心得感悟制成幻燈片、微視頻等，在微信公眾平臺(tái)以及QQ群共享，以便師生課后交流、溝通。

3.4課后階段

課后階段的任務(wù)主要包括促進(jìn)學(xué)生課后反思，加強(qiáng)對(duì)生活實(shí)踐的指導(dǎo)。課后，教師要為學(xué)生提供在線輔導(dǎo)與討論的渠道，讓學(xué)生仍可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師進(jìn)行互動(dòng)，并通過(guò)實(shí)踐模擬或情景案例模擬提高實(shí)踐能力。

4　結(jié)語(yǔ)

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)生健康教育選修課教學(xué)，是高校公共課教學(xué)改革的一次全新的嘗試與體驗(yàn)。大量的教學(xué)實(shí)踐表明：應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生人格獨(dú)立性及主體意識(shí)，另一方面能夠更好地展現(xiàn)教師潛能，是實(shí)現(xiàn)教育成人、成己目標(biāo)相統(tǒng)一的重要思路。筆者認(rèn)為：翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生健康教育選修課中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)師生之間雙向互動(dòng)、討論、溝通，既能完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能加強(qiáng)師生間的情感交流，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)知與情感的雙向統(tǒng)一有非常積極的影響?？傊?，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)生健康教育選修課教學(xué)有非常積極的意義，可在實(shí)踐中進(jìn)一步推廣，以提升大學(xué)生健康教育選修課教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類(lèi)號(hào)：G421

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1246（2016）07-0061-02