宋運娜

（齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院，黑龍江　齊齊哈爾　161004）

醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)建模課程資源開發(fā)和利用

宋運娜

（齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院，黑龍江齊齊哈爾161004）

醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)建模課程資源合理有效的開發(fā)和利用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成探究式學(xué)習(xí)方式，建立合理的知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。本文從教師、學(xué)生、動態(tài)資源、教材與教學(xué)資料、網(wǎng)絡(luò)資源、政策扶持等方面來研究醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)建模課程資源開發(fā)和利用。

醫(yī)學(xué)院校；數(shù)學(xué)建模；教學(xué)資源

2010年發(fā)布的《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出，知識目標(biāo)的第一點是掌握與醫(yī)學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生命科學(xué)和社會科學(xué)等基礎(chǔ)知識與科學(xué)方法，并能用于指導(dǎo)未來的學(xué)習(xí)和醫(yī)學(xué)實踐［1］。全國醫(yī)學(xué)院校的數(shù)學(xué)課程是必修課，數(shù)學(xué)建模作為醫(yī)學(xué)和數(shù)學(xué)的橋梁課程備受矚目?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效合理地挖掘和利用數(shù)學(xué)課程資源是實施教學(xué)課程的重要組成部分。課程資源的本質(zhì)是課程開發(fā)的條件，是課程的來源和構(gòu)成要素，是課程得以形成與發(fā)展的基本前提。課程資源為課程目標(biāo)的實現(xiàn)提供了資源上的保證，為課程意義和教育意義的展現(xiàn)提供了背景與基礎(chǔ)。我國新興的醫(yī)學(xué)院數(shù)學(xué)建模課程具有多樣性、潛在性、具體性、客觀性、可變性、廣泛性等特點［2］。醫(yī)藥數(shù)學(xué)建模課程中數(shù)學(xué)建模資源的開發(fā)和利用，有很多需要探索和研究的課題。

1　數(shù)學(xué)建模課程資源開發(fā)和利用的必要性

1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目前醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的最大問題是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。通過具有適切性的數(shù)學(xué)建模課程資源開發(fā)和利用，最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓其認(rèn)知渠道，培養(yǎng)創(chuàng)造和探索精神，使學(xué)生感覺到學(xué)以致用，從而改變對數(shù)學(xué)的看法，提升學(xué)科地位。

1.2形成探究式學(xué)習(xí)方式

課程資源開發(fā)和利用的主體是學(xué)生和教師，在課程資源開發(fā)利用過程中，教學(xué)的主體——學(xué)生嘗試探索解決新問題，尋求最新的答案。教師在原有教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，一次次突破、甄選，體驗新的教學(xué)資源給課堂帶來的活力，從而促進(jìn)自身發(fā)展。合作和交互學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，有利于學(xué)習(xí)型社會的全面推進(jìn)，有利于資源結(jié)構(gòu)優(yōu)化和規(guī)模優(yōu)勢發(fā)揮。

1.3建立合理的知識結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)建模課程資源的開發(fā)和利用，使得原來很多在醫(yī)學(xué)中經(jīng)驗的總結(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)槎康姆治觥Ｔ卺t(yī)學(xué)中運用數(shù)學(xué)方法、計算機(jī)手段解決實際問題，使學(xué)生在熟練掌握醫(yī)學(xué)知識的同時，進(jìn)一步開拓視野，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)科間的資源共享。

1.4提高教學(xué)質(zhì)量

適切性的教學(xué)資源的開發(fā)和利用減少了教師繁重、重復(fù)的工作，使得教師有充足的時間去提高教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，提高了教學(xué)效率，傳統(tǒng)課程資源得到拓展和延伸，有利于豐富教學(xué)模式，彌補(bǔ)不足。

2　數(shù)學(xué)建模課程資源的開發(fā)和利用

數(shù)學(xué)建模課程資源的開發(fā)和利用是教學(xué)得以正常進(jìn)行、不斷提高的有力保證和必備條件。怎樣開發(fā)和利用醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)課程資源，是每位教學(xué)工作者面對的重要課題。

2.1課程資源開發(fā)利用的前提——教師

教師是教學(xué)工作的組織者、引導(dǎo)者，是教學(xué)中居首位的教學(xué)資源，是教學(xué)資源開發(fā)和利用的參與者、感受者及具體實踐者。首先，教師要樹立教學(xué)資源意識，使自己的知識結(jié)構(gòu)不斷完善，心理及人格素養(yǎng)不斷升華，把自己打造成為非凡的課程資源［3］。數(shù)學(xué)建模教師多有數(shù)學(xué)專業(yè)背景，而醫(yī)學(xué)院校要求數(shù)學(xué)建模教師具備扎實的數(shù)學(xué)知識，了解計算機(jī)應(yīng)用軟件，理解醫(yī)學(xué)基本原理，掌握醫(yī)學(xué)需要的數(shù)學(xué)知識；能將一些臨床案例資源進(jìn)行收集并轉(zhuǎn)換為建模實例，并用于數(shù)學(xué)建模教學(xué)中。

數(shù)學(xué)建模課程資源極其豐富，但過于繁雜、無序。教師需要收集、整理、選擇、甄別，做到有效開發(fā)，為我所用。教師通過集體備課，總結(jié)每章節(jié)的知識點，課前、課后與學(xué)生交流；定期書寫教學(xué)工作總結(jié)、教學(xué)體會，撰寫教法論文；按時整理文檔，總結(jié)材料等，達(dá)到對課程資源的開發(fā)突破，形成對各種課程資源的優(yōu)化整合，促進(jìn)課程的實施。

教師是開發(fā)利用課程資源的主體，是影響開發(fā)利用課程資源的核心因素。教師對數(shù)學(xué)本體有深刻的認(rèn)識，對不斷發(fā)展的教與學(xué)、心理學(xué)理論有基本的把握。同時需要分析課程的內(nèi)容和目標(biāo)、教材編排及知識展現(xiàn)方式，認(rèn)識課程資源開發(fā)與課程目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)課程資源開發(fā)的程序和途徑，促進(jìn)教師自身知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和教學(xué)設(shè)計能力的發(fā)展。從這個意義上講，課程資源開發(fā)利用有利于教師專業(yè)成長，是實現(xiàn)新教學(xué)實踐的需要。

2.2課程資源開發(fā)利用的載體——學(xué)生

學(xué)生是教學(xué)的主體，是教學(xué)服務(wù)的對象，是教學(xué)活動中“課程資源”的構(gòu)成者和生成者；是教學(xué)活動的動力之源，能量之庫。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的奇思妙想，使教師每一次教學(xué)都會有新的收獲，特別是結(jié)合醫(yī)學(xué)的實例，會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。2011年版的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)厥褂脭?shù)學(xué)資源很大程度上提高學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動的水平和提高教師從事教學(xué)活動的質(zhì)量。教師要善于利用學(xué)生的個性化思維方式和多樣性的成果。

2.3課程資源開發(fā)利用的亮點——動態(tài)資源

教師教學(xué)過程中不是機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)方案，而應(yīng)根據(jù)師生、生生互動情況，沿著學(xué)生的思路，調(diào)整教學(xué)過程，設(shè)計和組織后續(xù)教學(xué)活動。教學(xué)過程是動態(tài)生成式的，如師生互動、生生交流過程中產(chǎn)生的新情況、新思路、新方法等，都是具有價值的資源。教師應(yīng)善于利用課堂上生成性的課程資源。

2.4課程資源開發(fā)利用的基本——教材和教學(xué)資料

對于醫(yī)學(xué)院校，數(shù)學(xué)建模課程教材的開發(fā)是個重點。目前全國的醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)建模教學(xué)沒有正規(guī)的教材，都是借鑒理工科院校的數(shù)學(xué)建模教材，結(jié)合一些醫(yī)學(xué)實例進(jìn)行講解。編寫一本適合醫(yī)科生的教材迫在眉睫。應(yīng)深入鉆研目前的教學(xué)內(nèi)容，針對醫(yī)科生特點編寫教材，科學(xué)而創(chuàng)造性地使用教材。加工整理醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容，賦予時代背景。在教學(xué)中對教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行必要的整合、取舍、調(diào)序、重組、再創(chuàng)造，基于教材而不完全依賴教材，補(bǔ)充完善現(xiàn)有教材。有效教學(xué)需要突破教科書內(nèi)容和難度的制約，實現(xiàn)對一本教材教與學(xué)的跨越，今天教科書的含義是：以教科書的資源為主體，綜合利用各種課程資源進(jìn)行有效教學(xué)、高效教學(xué)［1］。

教學(xué)資料主要是在教學(xué)中不斷總結(jié)、積累的文本資源。尋求醫(yī)學(xué)實例與數(shù)學(xué)很好的契合點，并不斷完善、實踐。注重經(jīng)典內(nèi)容和時代內(nèi)容的結(jié)合，使取材具有基礎(chǔ)性，能體現(xiàn)教學(xué)中的主要問題。同時取材要新穎，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生共鳴；突出醫(yī)科數(shù)學(xué)建模的特色，加強(qiáng)數(shù)學(xué)和生物醫(yī)學(xué)的聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與人文科學(xué)的聯(lián)系。注重醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性和素質(zhì)教育的需要，在資料中可適當(dāng)引入一些重點知識背景和數(shù)學(xué)史。

2.5課程資源開發(fā)利用的重要途徑——網(wǎng)絡(luò)資源

數(shù)學(xué)建模課程涉及知識多而廣，在有限的課堂時間內(nèi)很難講精、講細(xì)、講全面。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，即開放性、共享性、自主性為學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，實現(xiàn)教育的公平性與平等性，滿足學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)教育的愿望。網(wǎng)絡(luò)資源包括文本、圖表、圖像、音頻、視頻、動畫、課件、全程講授錄像、輔助全文資料、案例習(xí)題庫、模擬實驗庫、練習(xí)試題庫、考試題庫、在線答疑、網(wǎng)絡(luò)同步課堂、在線瀏覽、資源目錄的索引、全文參考資料、教學(xué)視頻點播、下載存儲、常見問題解答等［4］。

利用網(wǎng)絡(luò)資源提前布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生了解教學(xué)的難點和重點，對學(xué)習(xí)中涉及的新知識、新領(lǐng)域、新方式有所預(yù)習(xí)［5］。在教學(xué)過程中利用網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)生互動、解疑釋惑、布置作業(yè)，拓展知識，激發(fā)學(xué)生興趣。

2.6課程資源開發(fā)利用的保障——扶持政策

醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)建模課程作為一門新興學(xué)科需要更多的關(guān)注與扶持。學(xué)校各方面的管理、支持和激勵是教師開發(fā)利用課程資源最有利的助力器和加速器［6］，是教師開發(fā)利用課程資源的依靠。（1）教育行政部門和學(xué)校需要進(jìn)一步完善相關(guān)制度及評價標(biāo)準(zhǔn)，賦予教師一定的課程自主權(quán)，建立課程資源開發(fā)、利用、管理和評價等方面的保障體系。從思想和物質(zhì)等方面給予有效的支持與鼓勵，消除教師在開發(fā)利用課程資源中的思想顧慮和束縛，將課程資源改革切實落實到課程實施過程中。教師從理論的積累到具體的實踐，需要在理解和認(rèn)同新理念的基礎(chǔ)上，反思得心應(yīng)手的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)行為方法，并找到可能的結(jié)合點、契合點、創(chuàng)新點，且反復(fù)實踐和嘗試。其實，教師開發(fā)、利用課程資源并不僅僅是為了補(bǔ)充教科書不足，使之適合不同地區(qū)的差異，而是為了更加豐富課程內(nèi)容，改善教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，在更高更廣闊的角度領(lǐng)悟課程的價值。（2）強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)，給予教師切實有用的相關(guān)技術(shù)支持［7］。（3）在一定范圍內(nèi)舉行數(shù)學(xué)建模課程資源展示、數(shù)學(xué)建模競賽、數(shù)學(xué)建模公開課等，提高數(shù)學(xué)建模在醫(yī)學(xué)院校的公認(rèn)度。（4）組建數(shù)學(xué)建模小組［8］，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找好的案例，自學(xué)相關(guān)知識。同時學(xué)校對表現(xiàn)突出的學(xué)生予以獎勵，并與學(xué)生的綜合測評、獎學(xué)金、專業(yè)分化等切身利益掛鉤，最大程度調(diào)動其積極性。

合理有效地開發(fā)和利用教學(xué)資源是醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)建模課教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。通過學(xué)校的政策支持，教師努力把自己打造為最優(yōu)秀的教學(xué)資源，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，善于利用課堂上生成性的課程資源，有效利用教材、教學(xué)資料及網(wǎng)絡(luò)工具，使醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)建模課程資源達(dá)到開發(fā)和利用的目的。

［1］馮天祥.《計算機(jī)應(yīng)用數(shù)學(xué)》課程資源的開發(fā)和利用［J］.職業(yè)教育研究，2012（6）：157-159.

［2］劉麗穎，張?zhí)?數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)和利用［J］.重慶師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2005，22（2）：84-87.

［3］彬彬，孔凡哲.試析教師開發(fā)利用課程資源的實踐困惑［J］.中國教育學(xué)刊，2014（11）：68-72.

［4］王沖.網(wǎng)絡(luò)課程資源整合研究［D］.南寧：廣西師范大學(xué)，2005.

［5］徐章韜，顧泠沅.面向教學(xué)的學(xué)科知識之課程資源開發(fā)［J］.教育發(fā)展研究，2014（12）：26-30.

［6］夏亞榮.新課程理念下教學(xué)資源的開發(fā)和利用［J］.科技向?qū)В?013（21）：50.

［7］孫翰英.高職院校課程資源庫開發(fā)設(shè)計研討［J］.職業(yè)教育研究，2013（12）：8-10.

［8］王彥麗，翁蘇湘.高等醫(yī)藥院校教學(xué)資源平臺的管理與建設(shè)［J］.黑龍江高教研究，2009（11）：73-75.

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1671-1246（2016）03-0018-02

注：本文系齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院教育科研項目（JY20141008）