郭建康，邢　兵

（河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院，河南安陽(yáng)455000）

項(xiàng)目教學(xué)法在高職可摘義齒教學(xué)中的應(yīng)用

郭建康，邢兵

（河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院，河南安陽(yáng)455000）

目前廣泛應(yīng)用的項(xiàng)目教學(xué)法以其“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、面向問(wèn)題解決”等特點(diǎn)在高職教育教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。結(jié)合可摘義齒的教學(xué)實(shí)踐對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行探討。

項(xiàng)目教學(xué)法；高職教育；可摘義齒教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己去處理，信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施以及最終評(píng)價(jià)都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)完成該項(xiàng)目，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是“主角”，而教師轉(zhuǎn)為“配角”，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生角色的換位，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［1］。

1　項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

在最開(kāi)始的項(xiàng)目教學(xué)法中，人們主要是采用獨(dú)立作業(yè)的組織方式，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對(duì)職業(yè)教育要求的提高，人們?cè)絹?lái)越多地采用小組工作的方式，即共同制訂計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。在許多情況下，參加項(xiàng)目教學(xué)工作小組的學(xué)生來(lái)自不同的專業(yè)和工種，甚至來(lái)自不同的職業(yè)領(lǐng)域，目的是訓(xùn)練他們今后在實(shí)際工作中與不同專業(yè)、不同部門(mén)同事合作的能力。項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)。

（1）項(xiàng)目周期短，見(jiàn)效快。項(xiàng)目教學(xué)法通常是在一個(gè)短時(shí)期內(nèi)、較有限的空間范圍內(nèi)進(jìn)行的，并且教學(xué)效果可測(cè)評(píng)性好。

（2）可控性好。項(xiàng)目教學(xué)法由學(xué)生與教師共同參與，學(xué)生的活動(dòng)由教師全程指導(dǎo)，有利于學(xué)生集中精力練習(xí)技能。

（3）比較注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。要完成一個(gè)項(xiàng)目，必然涉及如何做的問(wèn)題，這就要求學(xué)生從原理開(kāi)始入手，結(jié)合原理分析項(xiàng)目、工藝技術(shù)。

2　項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

以可摘義齒修復(fù)工藝技術(shù)課程教學(xué)為例，采用項(xiàng)目教學(xué)法將課程實(shí)驗(yàn)分成若干個(gè)大的項(xiàng)目，每個(gè)大的項(xiàng)目又分為若干個(gè)小的項(xiàng)目，把教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的技能性和實(shí)踐性顯現(xiàn)出來(lái)，全方位指導(dǎo)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和把握能力。

為了更好地應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，我們必須結(jié)合臨床實(shí)際，切實(shí)掌握其步驟和方法，才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

2.1確定項(xiàng)目任務(wù)

通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，然后和學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。從臨床實(shí)際模型中選擇幾個(gè)不同類型的模型，針對(duì)不同類型的模型，要求學(xué)生制作可摘義齒修復(fù)體。要求學(xué)生討論每個(gè)義齒制作的設(shè)計(jì)、注意事項(xiàng)、操作方法以及修復(fù)效果，確定義齒制作的工藝流程。

2.2制訂計(jì)劃

由學(xué)生制訂項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序。

（1）確定可摘義齒的口腔印模和灌注模型的具體時(shí)間和人員分配以及操作前的準(zhǔn)備，初步設(shè)計(jì)牙體制備內(nèi)容，制取印模和灌注模型的操作步驟。

（2）支架的制作。

①?gòu)澲品?。制作程序?yàn)椋浩餍档臏?zhǔn)備—模型設(shè)計(jì)—支架的制作。

②鑄造法。制作程序?yàn)椋浩餍岛筒牧系臏?zhǔn)備—模型設(shè)計(jì)及工作模型的準(zhǔn)備（模型觀測(cè)、繪制觀測(cè)線、工作模型的準(zhǔn)備、填補(bǔ)倒凹）—耐火材模型的復(fù)制（翻制瓊脂印模、灌注耐火材模型）—蠟型的制作與包埋—焙燒、鑄造、打磨、拋光。

（3）排列人工牙。操作步驟包括：人工牙的選擇（前牙注重美觀，后牙注重咀嚼功能的恢復(fù)）—人工牙的排列—排牙后的咬合關(guān)系調(diào)整。

（4）蠟基托的塑形。確定基托蠟型的伸展范圍—基托蠟型的厚度—基托與天然牙的接觸關(guān)系—緩沖區(qū)的蠟型處理—基托磨光面的形成—基托邊緣外形—拉型表面的處理。

（5）義齒的完成。裝盒—去蠟、充填樹(shù)脂和熱處理—開(kāi)盒—打磨拋光—試戴義齒與修改義齒。

2.3實(shí)施計(jì)劃

將學(xué)生進(jìn)行分組，分組應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要和實(shí)驗(yàn)資源的情況，再根據(jù)學(xué)生的情況確定5～6人為一組。確定小組組長(zhǎng)，組長(zhǎng)要把自己定位于一個(gè)組織者和管理者，學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，之后按照已確立的工作步驟和程序工作。強(qiáng)化小組成員間的合作和小組之間的協(xié)作。

2.4檢查評(píng)估

首先制訂比較全面的評(píng)價(jià)方案，小組展示可摘義齒作品，然后小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。在經(jīng)過(guò)自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)后，將評(píng)價(jià)所得分?jǐn)?shù)相加就是每位學(xué)生所得的總分，但要經(jīng)過(guò)組長(zhǎng)及教師的簽字才能算整個(gè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)完成。通過(guò)這種形式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以促進(jìn)課堂教學(xué)的順利完成，提高了教學(xué)質(zhì)量。在檢查評(píng)價(jià)過(guò)程中，師生共同討論在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生解決問(wèn)題的方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過(guò)對(duì)比師生的評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異的原因。

3　項(xiàng)目教學(xué)法在可摘義齒教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

3.1對(duì)教師的要求更高

項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生為中心來(lái)組織教學(xué)，任務(wù)較重，工作量較大，從而要求教師具有深厚的理論功底、豐富的專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的綜合能力，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)控和隨機(jī)應(yīng)變能力都提出了新的要求。教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷更新教育教學(xué)理念，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，方能滿足不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，培養(yǎng)具有合作意識(shí)和創(chuàng)新精神的技術(shù)人才。

3.2高度重視項(xiàng)目小組的組建以及組內(nèi)成員間的協(xié)調(diào)工作

項(xiàng)目小組是教師實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的平臺(tái)，理想的小組能夠使全體成員最大限度地調(diào)動(dòng)各自的積極性和創(chuàng)造性，能夠讓能力稍弱的學(xué)生及時(shí)得到幫助，讓能力稍強(qiáng)的學(xué)生在幫助別人的同時(shí)得到提高，同時(shí)學(xué)生的互助可以極大地減輕教師在指導(dǎo)學(xué)生方面的負(fù)擔(dān)。因此，要十分重視項(xiàng)目小組的組建工作，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析每名學(xué)生的心理特點(diǎn)和性格類型，做好小組成員的搭配和小組長(zhǎng)的物色工作，從而使成員間能夠融合相處、互相幫助、合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

3.3把握項(xiàng)目設(shè)計(jì)要素，合理安排難易程度

在可摘義齒修復(fù)工藝教學(xué)中選用的模型均來(lái)自于精選的臨床模型，是臨床真實(shí)情景的模擬，每名患者的模型從設(shè)計(jì)到制作都不盡相同，從而引出不一樣的問(wèn)題，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成項(xiàng)目任務(wù)。為了能夠完成一個(gè)完整的項(xiàng)目，需要合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)時(shí)間，在整體設(shè)計(jì)活動(dòng)中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目任務(wù)［2］。在教學(xué)組織設(shè)計(jì)上，項(xiàng)目教學(xué)法最為有效、最常見(jiàn)的形式就是小組學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生之間的交流和溝通；在學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)中，圍繞項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程通過(guò)課本、參考書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取知識(shí)，順利完成項(xiàng)目；在評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)上，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須做到評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)方法的多樣性，按照國(guó)家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)努力做到不同的項(xiàng)目設(shè)計(jì)出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法。

4　在可摘義齒教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的思考

為了能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）變革現(xiàn)有課程體系和教材體系，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分解，構(gòu)建“模塊化”的課程體系［3］。（2）加大校本課程開(kāi)發(fā)力度，逐步構(gòu)建與改革后的課程體系相配套的校本教材體系，不斷完善校本教材內(nèi)容。（3）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)加強(qiáng)理論課教師與實(shí)踐課教師、基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師間的合作，形成項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。（4）加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加大實(shí)訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備的投入力度。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備應(yīng)能滿足所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目正常開(kāi)展的需求。（5）建立校外實(shí)習(xí)基地，定期安排專業(yè)教師到義齒加工企業(yè)學(xué)習(xí)，了解義齒加工企業(yè)對(duì)學(xué)校教學(xué)的要求。學(xué)生到義齒加工企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，及時(shí)了解義齒加工企業(yè)對(duì)人才的需求以及對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求。

5　結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法是在課堂中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)了學(xué)做一體化，從而提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是一種比較有效的教學(xué)方法，其核心意義不再是簡(jiǎn)單讓學(xué)生按照教師的安排和講授去驗(yàn)證結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生邊做邊學(xué)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而增強(qiáng)信心、提高學(xué)習(xí)積極性、鍛煉操作能力?？梢哉f(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目、共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法，值得推廣。

［1］陶雙雙.項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用中的體會(huì)與建議［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（28）：33-35.

［2］徐俊芳，曹亞君.淺談項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.計(jì)算機(jī)光盤(pán)軟件與應(yīng)用，2011（15）：235-236.

［3］潘鳳桐.淺談項(xiàng)目教學(xué)法在高職院校專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用［J］.考試，2013（1）：53-54.

G424.1

B

1671-1246（2016）22-0051-03

2015年河南省醫(yī)學(xué)教育研究項(xiàng)目“口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)前的銜接培訓(xùn)研究”的階段成果（wjlx2015020）