王樹陽，付　聰，趙貴清，劉亞玲，吳 楓，施宏偉，徐光義

（通化市衛(wèi)生學校，吉林　通化　134001）

理實一體化教學與“雙師型”教師培養(yǎng)的探討

王樹陽，付聰，趙貴清，劉亞玲，吳 楓，施宏偉，徐光義

（通化市衛(wèi)生學校，吉林通化134001）

從我國職業(yè)教育“雙師型”教師的歷史沿革著手，分析中等職業(yè)學?！半p師型”教師的現(xiàn)狀及存在的問題，闡述理實一體化教學與“雙師型”教師之間的內(nèi)在聯(lián)系，重點探討培養(yǎng)“雙師型”教師的途徑和方法，從而提出“雙師型”教師的激勵機制。

理實一體化教學；“雙師型”教師；中等職業(yè)學校

2014年國務院發(fā)布了《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》［1］，提出以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，適應技術進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務的需要，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足我國經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)技能人才的需求，職業(yè)教育教學方法的改變勢在必行。一種能提高技能，在實踐技能操作中學習、理解理論知識的方法，即理實一體化教學方法應運而生，這就要求專業(yè)教師成為“雙師型”教師。

1　我國職業(yè)教育“雙師型”教師的歷史沿革

我國職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設從時間上大致分3個階段：（1）被動適應階段：受德國的“雙元制”教育［2］影響，我國專家學者從20世紀80年代初至20世紀90年代初，被動借鑒、學習、適應了近十年時間。（2）探索發(fā)展階段：直至20世紀90年代后期，“雙師型”教師的觀念才全面進入教育界視野，但在國家教育行政部門的各類文件中，并沒有完全統(tǒng)一規(guī)范的“雙師型”教師概念。（3）規(guī)范建設階段：1997年原國家教委印發(fā)的《關于加強職業(yè)教育師資隊伍建設的若干意見》中指出，培養(yǎng)有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合的教師隊伍。到1999年6月，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出，加快建設兼有教師資格和其他專業(yè)技術職務的“雙師型”教師隊伍。這是國家正式文件中首次明確規(guī)定了“雙師型”教師的基本特征，為職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設提出了明確的奮斗目標。

2　中等職業(yè)學?！半p師型”教師的現(xiàn)狀及存在的問題

2.1“雙師型”教師數(shù)量相對不足、結構不合理

近些年來，隨著職業(yè)教育改革不斷深入，對“雙師型”教師的培養(yǎng)及認定工作越來越重視，各中等職業(yè)學?！半p師型”教師數(shù)量偏少，與教育部的評估要求還存在一些距離。以我校為例，近些年新入職的一些青年教師直接由學校進入工作崗位，缺少實踐經(jīng)驗，再加上人才準入標準的限制，使得專業(yè)教師較少、“雙師型”教師年齡偏大，且由于我校沒有實質(zhì)性附屬教學醫(yī)院等諸多原因，導致我?！半p師型”教師數(shù)量偏少。

2.2“雙師型”教師隊伍建設制度不健全、資格認定標準不統(tǒng)一

“雙師型”教師隊伍建設制度不健全，缺乏激勵考核機制；教師薪酬偏低，難以吸引和留住高素質(zhì)的“雙師型”教師。在實際操作過程中，各地教育主管部門、職業(yè)院校制訂或提出的“雙師型”教師資格認定標準不統(tǒng)一，“稀釋了”教育部評估指標中要求的“雙師型”教師百分率。

3　理實一體化教學與“雙師型”教師之間的內(nèi)在聯(lián)系

理實一體化教學是把理論知識和技能實訓融為一體的教學，一般由同一位教師，即“雙師型”教師來完成教學任務，優(yōu)于以往理論與技能操作分割開來的教學模式。這種新的方式豐富了教師的專業(yè)理論知識、鍛煉了他們的實踐技能，將理論與實踐有機結合起來，有助于“雙師型”專業(yè)教師的培養(yǎng)。

3.1“雙師型”教師隊伍是理實一體化課程開發(fā)與實施的保證

課程開發(fā)與實施的關鍵是師資隊伍的建設。專業(yè)的理實一體化課程建設需要一支與之相適應的師資隊伍，原則上，適應理實一體化教學的教師應該是一名“雙師型”教師，即具有雙重理論知識和雙重實踐標準。雙重理論是指專業(yè)理論和職業(yè)教育理論，雙重實踐是指專業(yè)實踐與職業(yè)教學實踐［3］。

3.2“雙師型”教師是理實一體化教學改革的必然要求

2015年全國中等職業(yè)教育醫(yī)藥衛(wèi)生類“十二五”規(guī)劃教材編寫要求中提出，中職醫(yī)學課程要依據(jù)醫(yī)學專業(yè)崗位的工作任務、職業(yè)能力要求，強化理論實踐一體化，突出“做中學、學中做”的職業(yè)特色，根據(jù)培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容和學生的學習特點以及職業(yè)資格考試要求，提倡項目教學、案例教學、任務教學、角色扮演、情境教學等方法，利用校內(nèi)外實訓基地，將學生的自主學習、合作學習和教師引導教學等教學組織形式有機結合［4］。理實一體化課程改革必然要求教師是“雙師型”教師。

4　培養(yǎng)“雙師型”教師的途徑和方法

4.1加強政策宣傳，鼓勵在校教師積極參加培訓

“雙師型”教師貴在提高認識、勤于學習、自我努力，要明確“雙師型”教師培養(yǎng)對自己和學校發(fā)展的重要作用。學校應利用各種機會、采取各種方式加強對“雙師型”教師的宣傳教育。2016年我校選派5名中青年骨干教師參加國家的培訓，5名參加省上的培訓。

4.2組織教師參加實踐技能培訓、比賽，鼓勵教師考取相關職業(yè)資格證書

根據(jù)我省、市“雙師型”教師的認定標準，學校采取多種措施培養(yǎng)“雙師型”教師。依據(jù)學校發(fā)展規(guī)劃，制訂“雙師型”教師培養(yǎng)計劃，分批次選派骨干教師到醫(yī)療機構進行臨床實踐。通過培養(yǎng)，提高教師的理論教學水平和臨床實踐能力，并且鼓勵教師考取國家醫(yī)學類資格證書。同時，鼓勵中青年教師積極參加教育部及省教育廳舉辦的各種中等職業(yè)學校的技能競賽及學生組指導教師，對獲獎的教師應予以表彰。

4.3通過校企合作，拓寬師資引進渠道，建設“雙師型”專業(yè)教師隊伍

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020）》中指出，專業(yè)教師每兩年專業(yè)實踐的時間累計不少于兩個月［5］。2016年選派3名骨干教師深入醫(yī)療機構第一線進行專業(yè)臨床實踐、頂崗實習，以提高專業(yè)技術素質(zhì)；從醫(yī)療機構一線醫(yī)生中選拔聘請業(yè)務技術骨干作為兼職教師，并對其進行教育理論培訓，提高兼職教師的教育教學理論水平。

4.4通過校本部培訓、學歷進修，儲備專業(yè)實踐教師后備力量

要在學校內(nèi)形成濃厚的教學研討氛圍，我校規(guī)定，每個教學周的周一為教研室活動時間，結合本專業(yè)的實際情況進行教研學術活動；2016年開辦為期3年的青年教師培養(yǎng)班和3～5年的骨干教師培養(yǎng)班來進行師資培訓。同時注意培養(yǎng)教師的師德、法律意識、基本功、制作多媒體課件的能力、學習專業(yè)知識的能力、撰寫科研課題申請書及論文的能力等。我們還要有計劃、有考核，這樣才能極大地提高青年教師的教學水平、技能水平和科研學術水平等綜合素質(zhì)。另外，學校給予優(yōu)厚的待遇，鼓勵中青年教師進行學歷進修，樹立終身學習的觀念。

5　“雙師型”教師隊伍建設保障機制

（1）學校大力支持“雙師型”教師的培養(yǎng)，積極籌措資金，解決培訓所需的經(jīng)費。（2）學校鼓勵專業(yè)教師參加各種專業(yè)技術資格考試。（3）學校在職稱申報、聘任、評獎評優(yōu)方面優(yōu)先考慮“雙師型”教師。

綜上所述，我國職業(yè)教育“雙師型”教師建設還存在制度不健全、資格認定標準不統(tǒng)一、教師數(shù)量相對不足、結構不合理、保障激勵機制沒有落到實處等問題，可以通過職業(yè)教育理實一體化教學改革來健全“雙師型”教師隊伍建設保障激勵機制，加快“雙師型”教師的培養(yǎng)，從而加快我國職業(yè)教育的發(fā)展。

［1］國務院.關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定［S］.國發(fā)［2014］19號.

［2］盧志鵬.現(xiàn)代職業(yè)教育新論［M］.北京：北京大學出版社，2015.

［3］李雄杰.職業(yè)教育理實一體化課程研究［M］.北京：北京師范大學出版社，2011.

［4］成麗麗.全國中等職業(yè)教育醫(yī)藥衛(wèi)生類“十二五”規(guī)劃教材編寫要求［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社，2015.

［5］教育部等六部門.關于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020）》的通知［S］.教發(fā)［2014］6號.

G40-03

A

1671-1246（2016）18-0019-02

2015年度吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“中職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)理實一體化教學的實踐研究”（ZD15227）