姜　源，張　蕊

（1.遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110101；2.沈陽醫(yī)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀及成因分析

姜源1，張蕊2

（1.遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110101；2.沈陽醫(yī)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

近年來，隨著高職教育的發(fā)展和國家政策的傾斜，高職教育越來越受到重視，通過對目前高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀及存在問題的調(diào)查與成因分析，針對部分教師思想觀念陳舊、師資力量薄弱、實踐教學(xué)評價體系不完善等問題，提出健全實踐教學(xué)管理和質(zhì)量考評機制，加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)等相應(yīng)措施，從而提高高職院校的實踐教學(xué)質(zhì)量。

高職院校；實踐教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。2005年，溫家寶在全國職業(yè)教育工作會議的講話中指出：“我國職業(yè)教育的根本任務(wù)，就是要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動者”［1］?！督逃筷P(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確提出，高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)。實踐教學(xué)是高職教育的特色所在，也是高職教育區(qū)別于其他普通高等教育的本質(zhì)特征［2］。因此，高職院校應(yīng)把實踐教學(xué)放在教學(xué)環(huán)節(jié)的重要位置，增加實踐教學(xué)比重，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

1　高職院校實踐教學(xué)存在的問題

1.1實踐教學(xué)硬件設(shè)施有待提高

目前，大多數(shù)高職院校實踐教學(xué)場地、實驗設(shè)備和器材等硬件設(shè)施還未達到國家的要求和標準，而實踐教學(xué)經(jīng)費投入又相對不足，這對高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量和水平的提高存在一定影響。

1.2實踐教學(xué)方法陳舊單一，師資力量薄弱

目前，大多數(shù)高職院校仍然采用教師先講授實驗內(nèi)容并演示實驗操作，然后學(xué)生重復(fù)實驗操作的傳統(tǒng)教學(xué)方法，缺少對學(xué)生的啟發(fā)式教育，教學(xué)方法較陳舊單一，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生只能被動接受教師傳授的知識，缺乏對學(xué)生獨立解決問題能力及實踐操作能力的培養(yǎng)。由于實踐課大多是小班授課，而高職院校逐年擴大招生規(guī)模，學(xué)生人數(shù)多，因此，目前實踐教學(xué)師資力量明顯不足。

1.3實踐課學(xué)時比例相對較低

現(xiàn)行的教學(xué)計劃中，理論教學(xué)偏多，而教育部頒布的《關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)教學(xué)計劃的原則意見》明確規(guī)定了理論與實踐教學(xué)的學(xué)時比例，對五年制高職教育更是要求理論與實踐課學(xué)時比例為1∶1［3］。然而目前大部分高職院校的實踐課程學(xué)時數(shù)與教育部要求的學(xué)時數(shù)存在差距。

1.4實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系不完善

目前，大多數(shù)高職院校的教學(xué)評價主要以學(xué)生評價為主，評價內(nèi)容以理論教學(xué)為主，多側(cè)重于對教學(xué)內(nèi)涵、方法、技巧等的評價，僅有少數(shù)內(nèi)容涉及對實踐教學(xué)質(zhì)量的評價，在《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標體系》中，與實踐教學(xué)直接相關(guān)的指標只有“教學(xué)條件與利用”、“實踐教學(xué)條件”、“教學(xué)建設(shè)與改革”和“職業(yè)能力訓(xùn)練”，權(quán)重系數(shù)只占13%［4］。實踐教學(xué)過程中，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控及學(xué)生操作能力考核方面缺少相應(yīng)的評價指標。

1.5實踐教學(xué)質(zhì)量的評價主體范圍過于狹窄

現(xiàn)階段高職實踐教學(xué)質(zhì)量的評價主體范圍過于狹窄，除了學(xué)校教師和學(xué)生以外，缺少用人單位等社會層面對實踐教學(xué)的有效評價及反饋。同時，部分學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評價主體范圍相對狹窄，督導(dǎo)方式簡單，評價信息虛假，隨意性大，多以個人評價為主，主觀性較強［5］。學(xué)生就業(yè)后，學(xué)校未主動對畢業(yè)生后續(xù)信息進行采集，收集信息途徑單一，以至于在實踐教學(xué)改革中，行業(yè)、企業(yè)的應(yīng)有作用發(fā)揮不夠［6］。

1.6評價目的不明確

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某些高職院校對教學(xué)質(zhì)量評價目的不明確，甚至以獎懲為目的，致使一些教學(xué)問題不能及時被發(fā)現(xiàn)，實踐教學(xué)質(zhì)量評價缺乏準確性，也達不到反饋指導(dǎo)教學(xué)的效果。

2　高職院校實踐教學(xué)中存在的問題成因分析

2.1新入職教師缺乏社會實踐經(jīng)驗和培訓(xùn)經(jīng)歷

高職院校的實踐教學(xué)水平主要取決于教師隊伍的職業(yè)素質(zhì)和實踐教學(xué)能力。然而，目前大部分高職院校教師剛畢業(yè)就參與教學(xué)工作，缺乏社會實踐經(jīng)驗和培訓(xùn)經(jīng)歷，實踐教學(xué)方法相對單一陳舊，實踐教學(xué)質(zhì)量有待提高。

2.2高職院校對實踐教學(xué)的重視程度不夠，“雙師型”教師隊伍建設(shè)有待加強

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大部分高職院校教師的年齡和職稱分布不合理，中、低級職稱的教師占多數(shù)，而學(xué)校并沒有從政策上、待遇上制訂有利的措施來鼓勵和支持教師向“雙師型”教師發(fā)展［7］。并且實踐教學(xué)設(shè)備陳舊、課時費相對較低等問題的存在，又難以調(diào)動青年教師的教學(xué)積極性，更難以吸引和聘請有實踐經(jīng)歷的企業(yè)人員加入高職教師隊伍。因此，提高實踐教師的待遇并建設(shè)一支“雙師型”教師隊伍是各高職院校的當(dāng)務(wù)之急。

2.3高職院校實踐教學(xué)管理和考評機制不健全

目前，大多數(shù)高職院校仍沿用以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，對教學(xué)質(zhì)量的評價也往往偏重課堂教學(xué)，而對職業(yè)院校學(xué)生動手能力培養(yǎng)起關(guān)鍵作用的實驗、實訓(xùn)、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文等教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程則缺少監(jiān)控［8］。大部分高職院校尚未設(shè)立專門的實踐教學(xué)管理和監(jiān)控機構(gòu)，而由學(xué)校其他部門代為管理，其工作重心未完全放在管理實踐教學(xué)上，同時，還未建立完善的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系對實踐教學(xué)進行有效反饋，實踐教學(xué)評價不夠規(guī)范、對實踐教學(xué)的全過程考核不充分、對實踐教學(xué)管理的測評滯后［9］，這些問題的存在導(dǎo)致實踐教學(xué)質(zhì)量不高。

3　提高高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量的對策分析

3.1更新觀念，深化教學(xué)改革，將實踐教學(xué)放在高職教學(xué)的重要地位

《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：實踐教學(xué)要改變過分依附理論教學(xué)的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學(xué)體系。高職院校要從根本上轉(zhuǎn)變一味注重理論教學(xué)的觀念，充分認識到實踐教學(xué)的重要性。深化教學(xué)改革，加大實踐教學(xué)比重，將企業(yè)中的先進技術(shù)和最新成果融入實踐教學(xué)中，改革實踐教學(xué)方法，加強實踐課的設(shè)計性和創(chuàng)新性，注重學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力和操作技能的培養(yǎng)，從而探索出綜合實踐能力與綜合技能培養(yǎng)有機結(jié)合的實踐教學(xué)體系。

3.2加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)

加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)，是高職院校提高實踐教學(xué)水平的保障。高職院?？梢酝ㄟ^選派教師去校外或企業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，加大教師培訓(xùn)力度，來豐富教師的實踐教學(xué)經(jīng)驗，提升教師的實踐教學(xué)能力；還可通過政策傾斜和加大實踐教學(xué)經(jīng)費投入等，廣泛吸收及聘請有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任實踐教師，并與企業(yè)聯(lián)合，建立校外實踐實訓(xùn)基地，充分擴大實踐教學(xué)師資隊伍。

3.3健全實踐教學(xué)管理和質(zhì)量考評機制

高職院校要設(shè)立專門的實踐教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu)，管理監(jiān)督實踐教學(xué)的全過程。通過建立完善的實踐教學(xué)質(zhì)量評價機制，定期對實踐教學(xué)質(zhì)量進行系統(tǒng)評價，將評價結(jié)果進一步反饋指導(dǎo)實踐教學(xué)，從而不斷完善實踐教學(xué)體系，修訂實踐教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，幫助教師適時更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)理念和完善教學(xué)方法，提高實踐教學(xué)的質(zhì)量和水平。

3.4加大實踐教學(xué)經(jīng)費投入，加強校企合作，建立校外實踐實訓(xùn)基地

高職院校應(yīng)將實踐教學(xué)作為重點工程建設(shè)，加大實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的經(jīng)費投入，加強實驗室的環(huán)境建設(shè)，適當(dāng)更新實驗設(shè)備，增加實驗場所和實驗設(shè)備、器材的數(shù)量，為實踐教學(xué)提供硬件保障；同時，通過增加實踐教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)經(jīng)費以及授課經(jīng)費，鼓勵教師積極投入實踐教學(xué)活動的準備和實施過程中。

為豐富實踐教學(xué)形式，高職院?？梢耘c企業(yè)合作，建立校外實踐實訓(xùn)基地，充分利用企業(yè)的實踐優(yōu)勢，為加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)提供培訓(xùn)基地，也可以為學(xué)生提供更多的校外實踐機會，幫助學(xué)生盡早適應(yīng)社會環(huán)境。

［1］聶申國.高職院校實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)存在的問題與對策［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報，2010，12（4）：4-7.

［2］王福君.高職院校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核方式創(chuàng)新研究［J］.鞍山師范學(xué)院學(xué)報，2007，9（3）：85-87.

［3］趙先美.高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標體系研究［J］.廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2009（1）：74-77.

［4］吳志柳.高職實踐教學(xué)基地評估方案研究［J］.昆明冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2006，22（6）：1-9.

［5］張秀蘭.高職教育實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系研究［J］.高教論壇，2014（1）：12.

［6］劉其和，魏龍.高等職業(yè)教育實踐教學(xué)存在的問題探析［J］.中國電力教育，2009（23）：133-135.

［7］曹春陽.我國高職院校實踐教學(xué)問題分析與對策研究［J］.河南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011，2（1）：88-90.

［8］仇雅莉，王林，胡光輝.構(gòu)建高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的原則與方法［J］.當(dāng)代教育論壇，2008（5）：35-37.

［9］韋敏.關(guān)于加強高職院校實踐教學(xué)管理的思考［J］.沿海企業(yè)與科技，2011（6）：103-106.

G526.5

B

1671-1246（2016）18-0102-02

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項課題“社會化主導(dǎo)下的高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究”的研究成果（JG14EB212）