張愛華，李 琳，楊寶華，琚 寶，張 攀，彭玉龍（首都醫(yī)科大學燕京醫(yī)學院，北京 101300）

高職無機化學微課的制作與應用

張愛華，李 琳，楊寶華，琚 寶，張 攀，彭玉龍
（首都醫(yī)科大學燕京醫(yī)學院，北京 101300）

針對三年制檢驗技術(shù)專業(yè)學生及無機化學學科特點，介紹無機化學微課的制作要點，并結(jié)合教學實際合理應用微課。實踐證明，在課堂教學中穿插應用微課，能使學生成為學習的主體，促進學生自主學習能力的提高，達到事半功倍的效果。

高職；無機化學；微課；微視頻

在充分調(diào)研論證基礎上，結(jié)合我院教學實際，秉承“實用為主，夠用為度”原則，對無機化學各章節(jié)教學內(nèi)容進行了合理壓縮和適當調(diào)整。無機化學是三年制檢驗技術(shù)專業(yè)學生的重要基礎課程之一，知識點多、理論性強、內(nèi)容復雜、易學難記。實踐證明，在無機化學教學中合理應用微課，能達到事半功倍的效果。

1　微課概述

微課又稱微課程，在國外，微課程最早于2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose［1］提出。在我國，黎加厚［2］對微課程做了界定。2012年，教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心舉辦了首屆全國高校微課教學比賽，推動了高等院校對微課教學的積極探索。微課是指以視頻為主要載體，以網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)為支撐，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程［3，4］。微課的特點為教學內(nèi)容精簡、教學時間短、目標明確、主題突出、資源使用方便等［5］。對教師而言，微課打破了傳統(tǒng)教學模式，是教師成長的重要途徑之一。對學生而言，微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和資源拓展。

2　無機化學微課的制作

微課短小精悍，一般在3～8分鐘時間內(nèi)講解一個碎片化的知識點、考點、例題、作業(yè)題或教學經(jīng)驗，其作用是啟惑、解惑而非授業(yè)，不能代替課堂新知識的教學。所以在制作微課時，要注意以下幾點。

2.1了解微課的定義及作用

微課的定義及作用是微課制作的前提，教師需要熟知。

2.2選題要得當

設計微課時，要慎重選擇知識點，并對相關(guān)知識點進行科學分析和處理，使它們更符合認知規(guī)律，以便學生更容易接受。比如在學習原子結(jié)構(gòu)時，4個量子數(shù)和原子核外電子的排布是重、難點，而原子結(jié)構(gòu)理論、電子云、原子核外電子的運動狀態(tài)等方面的知識，學生學習起來也比較吃力。在認真研究學情后，我們精心組織教學，從薛定諤方程中得到的具體函數(shù)式出發(fā)，定性地講解核外電子運動狀態(tài)的電子云圖及角度分布圖，并播放描述電子運動特點和電子云的微視頻，使學生看到放大后的“原子世界”。在學生獲得具體的物理圖像、初步樹立微觀概念并了解波粒二象性含義的基礎上，再闡述4個量子數(shù)和電子云的概念，進而了解核外電子運動狀態(tài)的描述方法。如此一來，原子結(jié)構(gòu)有關(guān)概念的難點就易于被學生接受，取得了很好的學習效果。

2.3選擇合適的微課類型

微課包括講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類等［6］。在設計微課之前，我們根據(jù)所要講解的知識點選擇恰當?shù)奈⒄n類型，有助于提高課堂教學效率。比如在學習電池反應時，可以將銅、鋅原電池設計成演示類微課，先將銅、鋅原電池兩極電子得失和流動過程實驗拍為微課視頻，不僅增強了直觀性，也節(jié)約了化學試劑，還達到了環(huán)保的要求；對于銅、鋅原電池的電極反應，則設計為啟發(fā)類和探究學習類微課，啟發(fā)學生根據(jù)日常生活實例進行猜想，運用科學的方法對問題進行探究，教師及時跟進，得出原電池的定義，從而使學生輕而易舉地掌握銅、鋅原電池的電極反應；對于電極反應的定義部分，則設計為講授類和啟發(fā)類相結(jié)合的微課類型。

2.4構(gòu)建完整精煉的教學過程

2.4.1切入課題要新穎、迅速 由于微課時間短，因此在設計微課時，切入課題的方法、途徑力求新穎、迅速而且要與題目聯(lián)系緊密，將更多的時間分配給內(nèi)容講授。可以利用一個題目、從生活想象、開門見山、設置懸念等方法快速進入主題。比如在設計活化能與化學反應速率的關(guān)系微課時，由一個人要翻過兩座山，是翻過低的山快還是翻過高的山快直入主題；設計無機化合物分子式的確定微課時，由質(zhì)檢中心的一個實驗報告切入主題。總之，不同的微課內(nèi)容，切入主題的方法不同，只要新穎、迅速、能激發(fā)學生學習積極性即可。2.4.2講授線索要鮮明微課只需一條線索來突出重點內(nèi)容。在講授重點內(nèi)容時，論據(jù)需精簡、充分而準確。設計微課時要注意巧妙啟發(fā)、積極引導，力爭在有限的時間內(nèi)，圓滿完成微課所規(guī)定的教學任務。比如在講解氧化還原反應時，無論是定義、反應機理，還是反應方程式的書寫，均貫穿了電子的得失這一線索，使知識系統(tǒng)化、簡單化、明了化。

2.4.3結(jié)尾要快捷微課小結(jié)可以起到畫龍點睛的作用，加深學生對所學內(nèi)容的印象，降低記憶難度。小結(jié)不在于長而在于精。比如在化學反應速率微課的結(jié)尾，可以直接給出“增大反應物的濃度，化學反應速率增大；升高溫度，化學反應速率增大；增加氣態(tài)反應的壓強，化學反應速率增大；加入催化劑，化學反應速率增大”的結(jié)論，便于學生理解記憶。

2.4.4力求創(chuàng)新，有亮點 在微課的設計中，一定要有自己的亮點。這個亮點，可以是深入淺出的講授，可以是細致入微的剖析，可以是精妙完美的課堂結(jié)構(gòu)，也可以是準確生動的教學語言。比如在電極反應微課教學過程中，力求突出深入淺出、通俗易懂、圍繞得失電子數(shù)相等的特點，進行細致入微的剖析，同時結(jié)合動畫演示和視頻播放，使學生理解電極反應的定義、本質(zhì)，從而熟練書寫電極反應，學習效果顯著提升。

2.5制作實用的微課教學課件

好的微課教學課件能使學生的“學”和教師的“教”得心應手。微課教學課件要有美感，使人賞心悅目；要讓動態(tài)畫面和靜態(tài)畫面有機結(jié)合起來，以增強課堂教學效果；要提供適度的信息量，以便于突破教學重、難點，拓展學生視野，增強學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性；要簡便、靈活、可靠，便于教師和學生控制。實踐證明，教學中奏響微課教學設計的五部曲，把握好了解微課的定義及作用、選題得當、選擇合適的微課類型、構(gòu)建完整精煉的教學過程、制作實用的微課教學課件這5個環(huán)節(jié)，巧妙設計微課教學活動，就能夠有效激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學習效率。

3　無機化學微課的應用

無機化合物種類繁多、微觀結(jié)構(gòu)復雜抽象、性質(zhì)易學難記、知識點多、理論性強，化學實驗存在著一定的危險性。在無機化學教學中，適時應用微課，能夠降低學習難度，提高學生學習的積極性和主動性。

3.1三維分子模型微課的應用

無機化合物結(jié)構(gòu)復雜、種類繁多、內(nèi)容分散、規(guī)律性不強。在學習堿金屬、堿土金屬、過渡金屬、碳族元素、氮族元素、鹵族元素等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)時，通過三維分子模型微課教學，使學生直觀認識物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，教師適時加以引導，及時對各種物質(zhì)結(jié)構(gòu)做一對照，可以降低學習難度，提高學生學習積極性和學習效率。

3.2三維動畫微課的應用

對于教學中不易通過模型、圖片、講述等方式讓學生掌握的知識點，可以通過播放三維動畫微課進行展示，使學生結(jié)合教師的分析、講解，掌握這些知識點。比如在學習滲透現(xiàn)象和滲透壓時，給學生播放關(guān)于滲透現(xiàn)象的三維動畫，學生把視頻內(nèi)容與預習相結(jié)合，從本質(zhì)上掌握滲透現(xiàn)象，知道滲透產(chǎn)生的方向、滲透產(chǎn)生的條件、不同類溶液之間能否發(fā)生滲透，進而思考如何阻止?jié)B透現(xiàn)象的發(fā)生，提高了分析問題和解決問題能力。3.3實驗視頻微課的應用

無機化學實驗教學中，應用微課能夠有效提高化學實驗的可視性。如在明礬的制備實驗中，第一步四羥基合鋁（Ⅲ）酸鈉Na［Al（OH）4］的制備，稱量1 g鋁屑，切碎，分次放入溶液中（反應激烈，防止濺出）。實驗開始前，播放該操作的微視頻，學生通過大屏幕觀察鋁屑與氫氧化鈉的反應現(xiàn)象。觀看微視頻使學生避免發(fā)生不當?shù)膶嶒灢僮?，提高安全性?；瘜W實驗具有一定的危險性，由于無法對所有現(xiàn)象進行實驗，學生只能對錯誤操作方式帶來的后果進行想象，而利用微課學生能夠直觀地對錯誤操作進行觀察，加深了對實驗現(xiàn)象的印象。不僅如此，微課還能激發(fā)學生的好奇心，提高學習興趣。

綜上所述，無機化學微課程的制作和應用會使無機化學的教學模式、教學觀念與形式、課堂教學結(jié)構(gòu)、教學實踐等發(fā)生巨大變革，形成“傳統(tǒng)課堂教學+網(wǎng)絡教學”的立體化教學模式，彌補了傳統(tǒng)課堂教學模式的不足。另外，無機化學微課的合理應用，不僅能激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高學習效率，還能提高教師的業(yè)務水平及團隊合作精神。當然，微課不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學，要合理使用微課，才能達到事半功倍的效果。

［1］Shieh D.These lectures are gone in 60 seconds［J］.Chronic High Educ，2009，55（26）：A1，A13.

［2］黎加厚.微課的含義與發(fā)展［J］.中小學信息技術(shù)，2013（4）：10-12.

［3］肖安慶.關(guān)于微課教學的幾點思考［J］.青年教師，2013（2）：15-16.

［4］張愛華，楊寶華，李琳，等.有機化學網(wǎng)絡課程建設的探索與實踐［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（18）：140-141.

［5］桂耀榮.微課及微課的制作及意義［J］.化學教與學，2013（5）：41-42.

［6］張慧琴.錄屏式微課的制作與應用初探［J］.教育信息技術(shù)，2012（11）：51-52.

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1671-1246（2016）15-0034-03

注：本文系2015年度首都醫(yī)科大學教育教學改革校長基金立項課題（15JYY71）