馮傳平，彭攸靈，羅紅梅，宿 亮，李 輝

（1.湖南中醫(yī)藥高等專科學校，湖南 株洲 412012；2.湖南千金湘江藥業(yè)有限公司，湖南 株洲 412000）

基于職業(yè)能力的藥劑學課程設計實踐

馮傳平1，彭攸靈1，羅紅梅1，宿 亮2，李 輝1

（1.湖南中醫(yī)藥高等專科學校，湖南 株洲 412012；2.湖南千金湘江藥業(yè)有限公司，湖南 株洲 412000）

以基于職業(yè)能力的藥劑學課程設計為主線，在校企合作理念指導下，對教學內容和教學方法進行整合、革新，完善考核評價體系，同時對師資隊伍和實踐條件提出要求，從而零距離對接式培養(yǎng)高素質技能型人才，取得了一定實效。

職業(yè)能力；課程設計；藥劑學

課程設計是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決實際問題能力的重要環(huán)節(jié)，是對學生實際工作能力的具體訓練和考查過程。醫(yī)藥類高職高專院校藥劑學課程是研究藥物制劑的處方設計、制備理論、生產技術、設備使用、合理應用、質量控制等的一門綜合性應用技術課程。其核心內容是介紹各種藥物制劑生產技術，并在此基礎上著重于各種藥物制劑的制備生產技術和實踐能力訓練，是一門實踐性很強的技術課程。我們在校企共同努力下，開展了基于職業(yè)能力需求的教學內容和方法改革，并進行藥劑學課程設計實踐，取得了一定實效，現(xiàn)總結如下。

1 課程性質與作用

藥劑學是藥學專業(yè)的核心技術課程，主要對應的制藥企業(yè)生產崗位有粉碎崗位、配制崗位、混合崗位、制粒崗位、包裝崗位等。通過融合職業(yè)工種標準，以“職業(yè)能力需求”為切入點，以“校企深度合作”為紐帶，教學人員與企業(yè)生產技術人員合作，根據(jù)制藥行業(yè)典型工作任務，改革藥劑學課程教學模式與教學內容。注重引入先進教育理念，革新教學方法與手段，采用動畫、GMP模擬實訓、制劑生產視頻等手段，營造實際工作情境。以企業(yè)真實工作任務來設置教學項目，培養(yǎng)學生獨立使用制藥設備進行制劑生產能力，以及“質量第一、依法制藥、科學嚴謹、實事求是”的職業(yè)素養(yǎng)，達到畢業(yè)即上崗的目標，充分體現(xiàn)“工學結合”育人理念。在此基礎上，分別制定知識目標、能力目標和素質目標。

2 課程設計理念與思路

根據(jù)《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》和“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”理論，我們對本課程進行了設計。

首先查閱《中華人民共和國職業(yè)大典》和《中華人民共和國工人技能等級標準》對高級藥物制劑工知識與能力的具體要求，其次調研制藥企業(yè)各崗位職業(yè)要求及生產流程對操作人員的技能要求，最后邀請企業(yè)高級工程技術人員與學校教師共同構建以職業(yè)崗位能力和相關職業(yè)資格標準為導向的課程體系，制定具有工學結合特色的藥劑學課程標準。

3 教學內容設計

（1）查閱《中華人民共和國職業(yè)大典》，找出藥物制劑工所包含的具體工種。其中與藥物制劑相關的有合成藥備料、配料工、合成藥提取工、藥物配料制粒工、片劑壓片工、片劑包衣工、水針劑灌封工、輸液劑灌封工、硬膠囊劑灌裝工、軟膠囊劑成型工、口服液灌裝工、軟膏劑調劑工、栓劑成型工、注射用水、純水制備工等幾十種。查閱《中華人民共和國工人技能等級標準》，找出各具體工種的必備知識和技能要求。

（2）根據(jù)以上素材，專業(yè)教師與企業(yè)技術人員基于工作過程，以企業(yè)真實生產任務為載體，共同設計藥劑學課程教學項目。根據(jù)制劑能力和崗位需求，將必備知識與技能有機融合，最后形成藥劑學課程標準。

（3）課程標準分校內教學部分和企業(yè)頂崗實習部分。校內教學部分設置了粉碎、過篩等5項前處理，糖漿劑、片劑等11種劑型生產，包裝等17個教學項目，涵蓋了前處理、固體劑型生產、液體劑型生產、半固體劑型生產、包裝等工作過程。企業(yè)頂崗實習設置了崗前培訓、前處理、固體劑型生產、液體劑型生產、總結5個階段，并提出這5個階段的具體工作任務。工作任務以企業(yè)生產任務為前提，采用輪崗實習方法完成。

以上教學內容的設置，目的是使學生具備藥品生產能力和協(xié)作、組織管理能力，為就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。除使用全國規(guī)劃教材作為主教材外，專業(yè)教師還與企業(yè)技術人員共同編寫了具有工學結合特色的《3GP實用技術》《藥企安全生產知識》《生物藥品檢測技術》《制藥工程原理與設備》《藥物制劑技術實訓指導》等教材，極大地豐富了教學資源，滿足了課程教學需要，同時將各種資源網(wǎng)絡化，滿足了網(wǎng)絡課程教學需要。

4 教學方法

本課程采用任務驅動教學模式，運用角色扮演、分組討論、啟發(fā)引導、演示講解、現(xiàn)場點評等教學方法。利用GMP仿真軟件或在企業(yè)生產現(xiàn)場組織教學，營造職場氛圍，激發(fā)學生學習積極性，以實現(xiàn)工學結合的目的。

以企業(yè)真實任務——維生素C顆粒（藥典處方）生產工藝為例，說明任務驅動教學模式的具體應用。

（1）教師布置制備維生素C顆粒的工作任務，學生明確工作任務。教師角色轉換為車間主任，學生角色轉換為車間技術工人。（2）教師提問下一步干什么？怎么做？學生查閱藥典，教師啟發(fā)引導。（3）教師提問藥典給出了什么信息，怎么辦？學生依據(jù)藥典設計工藝。分組討論工藝的可操作性，教師及時點評。（4）學生開始領料、配料、設備調試等實際操作，教師控制操作過程，及時給予演示、講解、指導和點評。（5）操作完成后，學生及時退料和清場，教師提出實操過程中哪些環(huán)節(jié)做的較好，哪些環(huán)節(jié)做的較差，學生表達各自的見解，教師歸納總結。

另外，我們還引入GMP仿真實訓系統(tǒng)用于教學，能體現(xiàn)整個劑型的仿真生產流程，加深學生主觀理解，取得較好的效果[1]。

為更好地評價學生實操效果和教學改革的可行性，我們與企業(yè)合作構建了考核體系，包括校內考核和社會考核兩部分。校內考核是指在校內的實訓項目考核和在企業(yè)的頂崗實習考核；社會考核是指由國家社會和勞動保障部組織的藥物制劑工考核?？紤]到項目考核技術性強、操作周期長等特點，我們制定了體現(xiàn)職業(yè)能力、以工作過程為導向的項目考核標準。校內考核參照藥物制劑技術項目考核標準,頂崗實習考核在校外實習基地開展，由企業(yè)技術人員進行考核，以職業(yè)標準進行評價。

項目考核完全對應課程標準中各崗位的內容要求，將每一個考核項目再進一步分解為小項目，根據(jù)每個小項目在整個生產流程中的作用賦以恰當?shù)姆种?。項目考核標準設計不但符合生產崗位要求，還體現(xiàn)職業(yè)氛圍。

5 教學隊伍

本課程教學團隊由9人組成，專兼職比例合理，年齡結構、職稱結構、學緣結構、學歷結構均符合要求。為更好地完成教學任務，提高教學水平，我們強化校企合作、督導聽課、學歷提高、“師帶徒”以及職業(yè)教育理論培訓。“師帶徒”：青年教師為了更快地熟悉教學，與教學經(jīng)驗豐富的老教師以“師帶徒，傳幫帶”方式結成對子，迅速提高教學水平。建立聽課、評課、集體備課制度，使青年教師盡快成長。教育理論培訓：為使教師更快適應高職教育，由人事處、教務處和實訓中心邀請有經(jīng)驗的專家、教授講授教學方法與教育理論。督導聽課：學校聘請校外專家來學校督導聽課，以便及時發(fā)現(xiàn)教學過程中的不足，并提出改進意見和建議，使教師教學能力與水平大大提高。學歷提高：學校鼓勵中青年教師提高學歷、教學能力和研究水平。

6 實踐條件

實踐條件是藥劑學課程標準和實訓考核評價得以順利實施的重要保障，學校非常重視校內實訓條件和校外實習環(huán)境建設。校內實訓基地制劑實驗室有搓丸機、手工篩、膠囊填充板等，能手工制備湯劑、散劑、丸劑、合劑、顆粒劑、膠囊劑等劑型。近幾年購置了單沖壓片機、多沖壓片機、高速離心機、小型擠壓制粒機、小型粉碎機、滴丸機等設備和儀器，手工制備與機械生產結合可制成糖漿劑、丸劑、片劑等12種劑型。2012年我校投資建設了GMP仿真實訓中心，于2013年10月建成并投入使用。在該仿真實訓中心，制藥生產系統(tǒng)的完整性、工藝過程的全面性、環(huán)境的仿真性、設備的先進性等得到了體現(xiàn)，為學生課堂實訓、崗前實訓、職業(yè)技能鑒定等提供了良好的場地保障。校外實訓基地：現(xiàn)有實習基地70個，其中有學校附屬醫(yī)院等8家三甲醫(yī)院，全國知名大型制藥企業(yè)（如深圳海王、株洲千金藥業(yè)、長沙九芝堂等）20余家。

7 教學效果與特色

學生對主講教師評價為優(yōu)秀。社會認可度方面，企業(yè)對藥劑學專業(yè)畢業(yè)生的評價：能迅速上崗，職業(yè)素養(yǎng)較好。學生藥物制劑工考核通過率連續(xù)3年超過90%，平均為98.84%。這說明我們的課程改革是成功的，達到了預期目的，實現(xiàn)了學生零距離就業(yè)。

綜上所述，本課程具備以下特色：

（1）校內GMP仿真中心的仿真型實訓與企業(yè)的生產型實訓有機結合，充分體現(xiàn)了藥物制劑技術工學結合特色；

（2）堅持“引進來、派出去”的團隊建設原則，吸納最新制劑生產技術，更新技能培養(yǎng)標準，并將先進生產技術及時融入教學過程；

（3）校企結合建設基于工作過程的課程標準，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性；

（4）采用“面對面，一對一”項目考核方式，不僅能科學公正的對學生實踐成績進行評價，還能進行職業(yè)素質培養(yǎng)。

[1]馮傳平.以GMP仿真實訓系統(tǒng)為平臺構建基于工作過程的藥物制劑實踐教學體系[J].衛(wèi)生職業(yè)教育[J]，2015，33（2）：100-101.

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1671-1246（2016）11-0135-02

湖南中醫(yī)藥高專校級課程“基于職業(yè)能力需求的校企合作開發(fā)藥劑學課程的研究與實踐”（201304）階段性成果之一