□尚菲（遵義醫(yī)學(xué)院貴州遵義563003）

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大學(xué)生體育教學(xué)中的因材施教策略分析

□尚菲（遵義醫(yī)學(xué)院貴州遵義563003）

摘要：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，人們對(duì)教育也越來(lái)越重視。教育的普及化和通俗化，也讓大學(xué)體育這一課程逐漸受到學(xué)生和家長(zhǎng)的矚目。大學(xué)體育教學(xué)不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，可以通過文字或教師講述，學(xué)生就能理解，體育教學(xué)講究的是理論聯(lián)系實(shí)際，因此這就要求體育教師在教學(xué)過程中采用因材施教的方法，將體育技能直觀的展示在學(xué)生眼前，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文就將針對(duì)大學(xué)體育教學(xué)淺論因材施教法，希望能為大學(xué)體育教育事業(yè)發(fā)展略盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育體育教學(xué)因材施教

因材施教是在素質(zhì)教育的大背景下提出的，它適合當(dāng)今時(shí)代對(duì)教育的要求，也符合學(xué)生與老師之間的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。因材施教能通過不同學(xué)生的天賦、資質(zhì)、能力和興趣愛好等，給學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，而不僅僅是只注重學(xué)生的體育成績(jī)。教師想要做到因材施教，就離不開對(duì)學(xué)生基本情況的了解，只有全面把握學(xué)生的體育素質(zhì)，才能針對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況給學(xué)生進(jìn)行合適的定位和分組。因材施教有利于提高大學(xué)體育的教學(xué)質(zhì)量，提高大學(xué)生身體素質(zhì)。

1、我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀

一直以來(lái)，我國(guó)的體育教學(xué)方法和考核制度都是由國(guó)外引進(jìn)。但是隨著時(shí)代的發(fā)展和人類文明的進(jìn)步，傳統(tǒng)的體育教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)在的大學(xué)體育教育。現(xiàn)在，我國(guó)很多大學(xué)仍然沿用之前引進(jìn)的教學(xué)體制，也就是“三基”模式。這種體育教學(xué)是以考核學(xué)生對(duì)體育技能的掌握、對(duì)體育知識(shí)和體育理念的認(rèn)識(shí)為主體，忽視了學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的喜愛和技能的運(yùn)用。這是一種落后的教學(xué)模式，是我國(guó)上世紀(jì)由國(guó)外引進(jìn)的教學(xué)成果，并在當(dāng)時(shí)廣泛被使用，現(xiàn)在對(duì)大學(xué)體育教育已經(jīng)產(chǎn)生了根深蒂固的作用，我國(guó)高校體育在短時(shí)期內(nèi)也很難擺脫這種教學(xué)模式的束縛。傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法，制約了學(xué)生對(duì)體育技能的掌握，限制了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性，教師不能科學(xué)安排學(xué)生的體育學(xué)習(xí)時(shí)間，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情退卻，不利于提高學(xué)習(xí)效率。

我國(guó)國(guó)務(wù)院和國(guó)家體委就曾在上個(gè)世紀(jì)90年代頒布了兩個(gè)有關(guān)大學(xué)體育教育的政策，旨在讓大學(xué)生熱愛體育，養(yǎng)成鍛煉身體，增強(qiáng)體魄的習(xí)慣，促進(jìn)大學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)熱情。國(guó)家出臺(tái)的兩份文件也成為高校檢驗(yàn)和衡量大學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的掌握與理解的標(biāo)準(zhǔn)之一。想要讓大學(xué)體育教學(xué)摒棄這種傳統(tǒng)觀念，需要接受很多方面的挑戰(zhàn)和質(zhì)問，甚至有的教師在短時(shí)間內(nèi)都難以接受，更不要提相對(duì)科學(xué)文化素質(zhì)較低下的學(xué)生和家長(zhǎng)。因此，大范圍在大學(xué)體育教學(xué)中推行因材施教法是比較困難的。

2、大學(xué)體育教學(xué)中因材施教的理論基礎(chǔ)

2.1、對(duì)體育信息進(jìn)行處理加工

體育教學(xué)是一門融合體育知識(shí)和操作技能的綜合性學(xué)科，對(duì)學(xué)生的理解能力和實(shí)踐能力有很高的要求。對(duì)學(xué)習(xí)信息的處理加工實(shí)質(zhì)上就是對(duì)學(xué)習(xí)的外部條件和內(nèi)部條件之間的轉(zhuǎn)換，學(xué)生要是能有效對(duì)這兩種條件進(jìn)行利用，就能科學(xué)的處理體育信息的加工。對(duì)學(xué)習(xí)信息進(jìn)行加工也可以理解為對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)和記憶的過程，教師上過課之后，學(xué)生針對(duì)教師所講內(nèi)容按照自己的理解，以自己的學(xué)習(xí)方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和整理，對(duì)學(xué)生掌握體育知識(shí)有事半功倍的作用。學(xué)生自己動(dòng)手，自己思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的體育思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高體育教學(xué)效率。

2.2、確立學(xué)生的主體地位

在新的素質(zhì)教育理念的要求下，學(xué)生的主體地位一再要求要確立，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)一直是素質(zhì)教育嚴(yán)重反對(duì)的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再是整個(gè)課堂都由老師唱獨(dú)角戲，老師已經(jīng)講說(shuō)，自己演示，學(xué)生一副“事不關(guān)己高高掛起”的姿態(tài)，整個(gè)課堂下來(lái)學(xué)生只會(huì)“一問三不知”。因此，為了打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)理論，必須建立以學(xué)生為主導(dǎo)的主體地位。在體育教學(xué)中，教師利用少部分的時(shí)間給學(xué)生講解所學(xué)知識(shí)的理論，再簡(jiǎn)要給學(xué)生示范所學(xué)的體育操作技能，剩余時(shí)間交給學(xué)生自由支配，讓學(xué)生靈活運(yùn)用課堂時(shí)間，在課堂上學(xué)生有不會(huì)的知識(shí)和操作還能請(qǐng)教老師，有效做到答疑解惑，比學(xué)生自己在課下研究要好得多，也能節(jié)省很多在體育上的學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.3、構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)理論是學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的方向和指導(dǎo)，構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)理論體系，能有效指引學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃和引領(lǐng)。學(xué)習(xí)環(huán)境中的主要因素包括學(xué)習(xí)環(huán)境、人和人的協(xié)作與配合、學(xué)習(xí)的意義以及知識(shí)的構(gòu)建。正確的學(xué)習(xí)理論是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己形成并維持一段時(shí)間，以學(xué)生為主體地位，教師為輔導(dǎo)的知識(shí)理論體系。但是學(xué)生自發(fā)形成的學(xué)習(xí)理論可能存在一些瑕疵和錯(cuò)誤，這就需要學(xué)生在形成學(xué)習(xí)理論的時(shí)候咨詢一下體育教師，請(qǐng)?bào)w育教師針對(duì)體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)給自己擬定的學(xué)習(xí)理論做出一些意見和建議。學(xué)生掌握的知識(shí)不全是通過教師傳授獲得的，大多是經(jīng)過自己的努力和天賦而領(lǐng)悟出來(lái)的，這更體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)理論的不完善，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)因材施教的理念和宗旨。

3、因材施教與大學(xué)體育教學(xué)的協(xié)調(diào)配合

3.1、充分關(guān)注并掌握學(xué)生的個(gè)性化差異

每位學(xué)生由于所處環(huán)境、背景、個(gè)人素質(zhì)等的不同，對(duì)體育學(xué)習(xí)也會(huì)有不同的反應(yīng)：有的學(xué)生熱愛，有的學(xué)生排斥；有的學(xué)生一學(xué)就會(huì)，有的學(xué)生勤學(xué)苦練仍然徒勞無(wú)功……這就說(shuō)明學(xué)生在體育學(xué)習(xí)上是參差不齊的，那么教師就應(yīng)該用因材施教法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生不同的愛好和能力提出不同的教學(xué)方法。教師可以給學(xué)生進(jìn)行分組，能力較好的為一組，有興趣的為一組，對(duì)體育學(xué)習(xí)不熱愛導(dǎo)致體育知識(shí)能力難以提高的又劃分為一組。教師通過對(duì)學(xué)生三組成員的劃分，有針對(duì)性的給學(xué)生授課，能力好的督促他們“更上一層樓”，切忌驕傲自滿；喜愛體育這門學(xué)科卻苦于天賦略差或?qū)W習(xí)方法不對(duì)，而不能取得良好成績(jī)，教師應(yīng)該耐心指導(dǎo)，及時(shí)和學(xué)生溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并指正；有的同學(xué)在體育課上聊天，游戲，不顧老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，這類同學(xué)多為女生，她們怕累，怕曬，也不愿意動(dòng)，因此教師應(yīng)該給她們講體育學(xué)習(xí)對(duì)女生身體的益處和優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性。

3.2、以大學(xué)體育教學(xué)為背景，將發(fā)展學(xué)生個(gè)人能力為出發(fā)點(diǎn)

大學(xué)就是個(gè)小社會(huì)，大學(xué)的體育教學(xué)當(dāng)然也是結(jié)合了一些社會(huì)體育的因素，大學(xué)體育教學(xué)要求大學(xué)生強(qiáng)健體魄，鍛煉身體，不斷提高自身的體育素質(zhì)?，F(xiàn)在大學(xué)體育教育也難以擺脫應(yīng)試教育的影響，每年大學(xué)都會(huì)給學(xué)生進(jìn)行體育測(cè)試訓(xùn)練，但是這只能反映學(xué)生當(dāng)天的體育能力，根本不足以反映學(xué)生在這一學(xué)年甚至整個(gè)大學(xué)階段的體育能力，這是一種落后的體育教學(xué)。因此，大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)該更加注重學(xué)生個(gè)人能力的提高，以發(fā)展學(xué)生個(gè)人能力為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體育鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的體育精神。

3.3、豐富大學(xué)體育的教學(xué)方法，改善體育教學(xué)手段

在很多大學(xué)，大學(xué)教師不注重學(xué)生體育能力的培養(yǎng)，在體育課時(shí)，很多老師不給學(xué)生授課，有時(shí)給學(xué)生點(diǎn)名之后就讓學(xué)生自由活動(dòng)，有的體育老師甚至直接告訴學(xué)生下節(jié)課可以不用上，這種教學(xué)現(xiàn)象在很多大學(xué)都比較常見，為了杜絕這種教學(xué)現(xiàn)象，大學(xué)體育教師必須豐富教學(xué)方法，改善教學(xué)手段。在體育課時(shí)，教師不應(yīng)該為了自身能夠得到休息，而浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，應(yīng)該多方面、多角度的鉆研體育學(xué)習(xí)理論和運(yùn)動(dòng)操作技能，以期能夠?qū)W(xué)生的體育學(xué)習(xí)起到幫助和引導(dǎo)的作用。

3.4、利用教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)因材施教進(jìn)而提高教學(xué)效率

在臨近學(xué)期期末的時(shí)候，學(xué)校都會(huì)要求學(xué)生對(duì)任課教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，并統(tǒng)計(jì)該任課教師的課堂表現(xiàn)有所了解，同時(shí)，學(xué)生還能在教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)上針對(duì)教師在課堂上的表現(xiàn)提出自己的建議和期待。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在查看學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，就能對(duì)教師的課堂行為有所了解和掌握，并針對(duì)學(xué)生的留言給教師提出要求。通過教學(xué)評(píng)價(jià)這一平臺(tái)能夠較為直觀地展現(xiàn)出教師的教學(xué)態(tài)度是否嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)方法是否科學(xué)，教學(xué)手段是否合適，體育結(jié)合三者的表現(xiàn)對(duì)自己提出更為嚴(yán)格的要求，加強(qiáng)教師在體育教學(xué)中的責(zé)任心，提高教師對(duì)體育教學(xué)的重視，加強(qiáng)師生之間的交流，進(jìn)而提高教學(xué)效率，促進(jìn)因材施教法在大學(xué)體育教育中的實(shí)施。

4、結(jié)束語(yǔ)

在大學(xué)體育教育中實(shí)行因材施教不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要學(xué)校、教師、學(xué)生共同努力，也需要社會(huì)和家長(zhǎng)的支持與理解，因此，這是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)而艱巨的任務(wù)，但是我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況推行因材施教，只有真正在大學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施因材施教才能提高教學(xué)效率，提高學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的熱愛，進(jìn)而提高學(xué)生體育素質(zhì)，推動(dòng)我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展。

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