陳慧杰　馬曉旭

摘 要： 文章利用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，以教學(xué)內(nèi)容為主線設(shè)計任務(wù)，探討提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動 現(xiàn)代教學(xué)模式 教學(xué)方法 教學(xué)實踐

多年來，隨著教育觀念和教學(xué)理論的發(fā)展，在教學(xué)實踐中總結(jié)出多種教學(xué)模式，其主要理論基礎(chǔ)之一是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”的理論，主要涉及以下三個方面內(nèi)容：“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略和“動機”理論。與該理論對應(yīng)的。傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式都有一個共同的特點，就是都屬于“傳遞—接受”模式，因此，無論哪種具體的教學(xué)模式，都是以教師為中心，圍繞教師如何“教好”做文章，遵循的教學(xué)基本程序都是：（1）組織上課；（2）復(fù)習(xí)檢查；（3）講授新知識；（4）鞏固運用；（5）總結(jié)與布置作業(yè)。傳統(tǒng)教育以教師為中心，強調(diào)的是教師的“教”，由于教師主宰課堂教學(xué)，因此學(xué)生處于“被填灌式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

隨著人才培養(yǎng)新模式和素質(zhì)教育的實施，新教學(xué)模式的研究成為教育教學(xué)改革的課題之一，其中建構(gòu)主義教學(xué)模式是近年有代表性的現(xiàn)代教學(xué)模式之一。建構(gòu)主義的教學(xué)模式可以概括為：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地達到對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)主義教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，首先來自于信息科學(xué)和教育科學(xué)。但并不是信息科學(xué)與教育科學(xué)相關(guān)內(nèi)容的簡單相加，而是二者的有機結(jié)合。不同學(xué)科理論的碰撞會產(chǎn)生強烈的火花，逐步達到更高層次的融合，在原有的基礎(chǔ)上得到創(chuàng)新和發(fā)展，形成新的理論體系。教育也是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的進步而發(fā)展的。其次，建構(gòu)主義教學(xué)模式的另一類理論基礎(chǔ)是心理學(xué)和認知科學(xué)。教育的建立和發(fā)展需要以心理學(xué)的理論為依據(jù)。必須建立在對教育對象的知識結(jié)構(gòu)、認識基礎(chǔ)、心理特點及群體中所存在的個別差異的分析基礎(chǔ)之上。同時，在教育教學(xué)活動中，還要注意調(diào)動學(xué)生的積極性，開發(fā)學(xué)生的智力，加強對學(xué)生的政治思想教育，等等，這些都離不開以研究心理過程和個性心理為主要內(nèi)容的心理學(xué)理論指導(dǎo)。再次，邏輯學(xué)、哲學(xué)和社會科學(xué)為建構(gòu)主義教學(xué)模式提供了豐富的思維理論和方法基礎(chǔ)，指導(dǎo)教育教學(xué)活動的理論與實踐。建構(gòu)主義教學(xué)模式的主要特征是強調(diào)以學(xué)生為中心，教師作為引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境，教師為學(xué)生提供多種資源讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并進行問題探討，最后由學(xué)生表述完成意義建構(gòu)。采用該教學(xué)模式在教學(xué)實踐中運用任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。建構(gòu)主義教學(xué)模式貫徹了主體性教學(xué)原則，建立了學(xué)生主體參與教學(xué)的機制。在教學(xué)過程中給學(xué)生充分思考討論的機會，使學(xué)生創(chuàng)新能力得以提高，使教學(xué)進入最佳境界。建構(gòu)主義教學(xué)模式下的任務(wù)驅(qū)動法的基本思想是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為主線。具體做法如下：

1.教師備課時設(shè)計一個任務(wù)，作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入，將本節(jié)課所有的知識點包含在該任務(wù)中，這就要求教師縱觀本課程全部內(nèi)容，任務(wù)要明確，不要太大，所以設(shè)計任務(wù)是教師備課的關(guān)鍵。

2.上課時教師先給出任務(wù)，不急于講解，由學(xué)生討論，分析任務(wù)后提出解決該任務(wù)需要做的所有事情，包括隱含在該任務(wù)中的新知識點，這個階段學(xué)生為完成任務(wù)積極思考，是學(xué)生參與教學(xué)的過程。例如上課時教師給出以下任務(wù)，把1～15這15個數(shù)填到四張卡片中（教師給出卡片的樣式且卡片上的數(shù)允許重復(fù)），使得只要在15個數(shù)中任選一個數(shù)，這個數(shù)就等于它所在卡片上的第一個數(shù)相加的和。在這個任務(wù)中包含了一節(jié)課的所有知識點，二進制的概念、二進制與十進制的相互轉(zhuǎn)換、BCD碼。給出任務(wù)后，課堂氣氛會非?；钴S，學(xué)生的注意力、好奇心會驅(qū)使他們?yōu)橥瓿扇蝿?wù)積極思考，尋求答案。

3.尋求解決問題的方法，這階段教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，老問題要求學(xué)生提出解決方案，新問題由教師講解引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的方案，這階段教師和學(xué)生共同參與教學(xué)。經(jīng)過學(xué)生充分思考討論后，教師根據(jù)學(xué)生在完成任務(wù)過程中遇到的問題講解知識點，這時學(xué)生的注意力被牢牢吸引，緊跟教師思路，師生實現(xiàn)真正意義上的互動，長此以往教師的教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大幅度提高，教學(xué)質(zhì)量大幅提高。

4.由學(xué)生自主完成任務(wù)，教師檢驗任務(wù)完成情況。這個階段學(xué)生聽完教師講解后已經(jīng)有了解決問題的方法，自行完成任務(wù)。

5.無論是高等教育還是義務(wù)教育在教學(xué)中教師和學(xué)生是雙邊活動的主體，在不同的學(xué)習(xí)階段和環(huán)境條件下更好地發(fā)揮各自作用和功能是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

參考文獻：

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基金項目：通遼市與內(nèi)蒙古民族大學(xué)合作項目（SXYB2012119）。