王泰安

摘 要 教學過程決不僅僅是教師通過書本形式的教材將知識、經(jīng)驗傳授給學生，而是一種師生共同探索新知的發(fā)展性活動體系。學生在與教師的教學交往中不是被動地復制或承受外界影響，而是有選擇地接受教師的影響，積極主動地去選擇、形成與建構自己的知識經(jīng)驗。應確立學生主體性發(fā)展的教學觀，把學生主體性發(fā)展放在一切發(fā)展之首。

關鍵詞 學案導學 合作學習 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

合作學習被看作是校園人際互動的主要途徑，形成了同學間的正向影響力；通過交往，促進了學生間互助互愛，增強了學習內驅力及集體凝聚力，對學生的情意品質也產(chǎn)生了積極深遠的影響。教師精心設計導學案，課堂上學生通過導學案，進行合理競爭和充分合作，使學生更愛集體、愛他人，表現(xiàn)了健康的心理傾向——利他品質。

由此可見，隨著課程標準的實施和教育改革的深入，培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力已勢在必行，它必將在提高中華民族整體素質中起到不可低估的作用。

1營造學習氛圍，是培養(yǎng)合作學習的基礎

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”為了滿足學生這種需要，我們努力營造良好的合作學習氛圍：

首先，利用“導學案”我們把自己置身于參與者的位置，服務者的地位。熱情鼓勵每個學生，實實在在營造出平等、尊重、和諧的學習氛圍，努力創(chuàng)設讓作為主體的學生親自去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，使學生在課上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂教學活動，使學生真正成為學習的主人。

其次，我們應用“導學案”尊重學生的個性選擇，滿足學生的好奇心、求知欲，使教學過程變成學生自覺自愿的探索過程，積極引導學生進行合作探究，在學習中大膽提出問題、異議甚至批評、反駁，正確對待學生對問題的爭議現(xiàn)象，多寬容、多鼓勵、少指責，使教學過程成為一個源源不斷的激勵過程。這樣，學生在老師的熱愛、尊重、期待和鼓勵中，就能產(chǎn)生強烈的求知欲望和創(chuàng)造欲望，就會以探索者、研究者的心態(tài)進入自主探索和合作交流的學習中，為創(chuàng)造性地學習埋下伏筆。

2提供空間和時間，是培養(yǎng)學生合作學習能力的基礎

合作有意義，把握時間，讓學生合作更加有效益。對于學生來說，學習方式的改變，為他們提供了一個展現(xiàn)個體發(fā)展的舞臺，每一個學生都可以根據(jù)自己的興趣、愛好和思路，選擇探究的主題和探究的方式。另外，課堂活動中改變了學生在學習中的地位，提供給學生不同的合作學習的空間和平臺，在這個空間內，學生可以不受任何人的強行指令，他們可以自己提出學習任務，選擇學習伙伴，考慮學習時間，設計學習過程，可以自由地將自己的發(fā)現(xiàn)、想法和結論說出來與同學進行交流和共享。

3教給學生方法，是培養(yǎng)合作學習能力的關鍵

（1）小組長的培訓：充分發(fā)揮小組長的職能作用，能夠順利進行小組間的組織、分工、評價、評判、講解、幫教。

（2）小組組員的培訓：讓組員學會傾聽、質疑、評價、幫助、超越。課堂教學過程，是若干個體共同協(xié)作，相互提升和影響的過程。充分發(fā)揮每一個體學習的積極性，引導學生主動參與合作探究，彼此之間相互取長補短，使課堂教學形成一種巨大的磁力，吸引學生主動探究問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，充分發(fā)揮學生的主動性、互補性，培養(yǎng)學生的合作精神、交往能力與創(chuàng)新意識。

4科學評價是培養(yǎng)學生合作學習能力的保障

教師充分利用捆綁式評價，對學生的自主學習、合作學習，展示活動等及時進行的評價，充分調動了學生參與課堂的積極性。

（1）有效的評價能促使學生主動參與課堂，特別是小組捆綁式評價，更能激發(fā)學生團隊精神，在團隊中學生真正形成互助、互幫，達到兵練兵、兵教兵。

（2）是規(guī)范學習過程；自學階段，要獨立學習，不能打擾別人；交流階段，輪流發(fā)言，組員先講，組長作補充，要學會傾聽和表達；展示階段，可以是組長集思廣益后發(fā)言，也可以是組長派代表發(fā)言。

（3）是規(guī)范小組合作交流。問題的交流不僅要討論答案對錯，而且要搞清為什么、錯在哪里、理由是什么等。

5引導質疑問難，發(fā)展創(chuàng)新思維

孩子愛提怪問題，愛鉆牛角尖，在不少家長和老師的心目中，就是頑劣搗蛋，考分的高低、聽話與不聽話幾乎成了家長要求孩子、老師衡量學生的惟一標準。殊不知長此以往，孩子們就會形成思維的定勢，習慣于為應試而學，習慣于依葫蘆畫瓢。其智慧的火花就會逐漸熄滅，創(chuàng)造的勇氣就會逐漸喪失。古人云：“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！背Ｓ幸牲c，才能常有思考，常有探索，才能常有創(chuàng)新。這是發(fā)展創(chuàng)造性思維的重要途徑。教學中，鼓勵學生敢于超越課本，敢于超越老師，敢于用批評的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題，親自參與問題的解決，這不僅無礙于對書本知識的掌握，還會在此基礎上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

只要努力用新的教育理念來指導教育實踐，使學生真正成為學習的主人，課堂還給學生，學生就會在自主探究、合作交流的學習中享受到濃濃的樂趣，蘊藏著的無限創(chuàng)造潛能就會盡情地釋放，學生的能力就會得到全面的發(fā)展。