段育華

摘 要 所謂“有效教學(xué)”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。也充分體現(xiàn)新課程“以人為本”，立足于學(xué)生全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的教育教學(xué)理念。課堂是教育教學(xué)的主陣地，課堂的生命力取決于課堂的“有效教學(xué)”；只有課堂教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，才能真正實(shí)行有效教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的一代。

關(guān)鍵詞 高中歷史 課堂有效教學(xué) 策略探討

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是打開知識(shí)大門的鑰匙，美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)的最好刺激力量乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。興趣是指人對(duì)事物的特殊認(rèn)識(shí)傾向，是人的認(rèn)識(shí)需要情緒表現(xiàn)。早在兩千多年前就有人說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！苯虒W(xué)中由于人類具有強(qiáng)烈的求知欲、學(xué)習(xí)興趣和愿望，這樣才能最大地激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

萬(wàn)事開頭難，良好的開端等于成功的一半。教學(xué)也是如此，每節(jié)課是否能吸引學(xué)生就在于是否有一個(gè)好的導(dǎo)入，并且直接關(guān)系到這節(jié)課效率的高低。例如，在講美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)時(shí)，采用學(xué)生非常熟悉的美國(guó)國(guó)旗來(lái)導(dǎo)入。首先問(wèn)他們：“現(xiàn)在美國(guó)國(guó)旗是什么樣子的？”美國(guó)的國(guó)旗（星條旗）許多學(xué)生非常熟悉，在影視作品中都見到過(guò)。就連平時(shí)對(duì)歷史課一點(diǎn)興趣都提不起來(lái)的學(xué)生，也躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后地想說(shuō)出答案。如此一來(lái)，就可以激發(fā)他們心中對(duì)于歷史知識(shí)的渴望。因此，要提高課堂教學(xué)的有效性，重視開端可以抓住學(xué)生的注意力，也可以做到事半功倍。

2激發(fā)學(xué)生思維

教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的合作者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者。有效教學(xué)教師要緊緊圍繞教學(xué)的中心內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣的歷史情境，幫助學(xué)生討論、探究，激發(fā)學(xué)生的思維，形成自主學(xué)習(xí)的源頭活水。學(xué)生是最富有情感的，在情境的作用下，學(xué)生易于將自己移入所感知的對(duì)象，產(chǎn)生情感體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)情境正是利用學(xué)生這種最寶貴的特點(diǎn)，運(yùn)用移情原理，使學(xué)生的情感、心理與充滿美感和智慧的情境氛圍產(chǎn)生共鳴，形成身臨其境的主觀感受，促使學(xué)生在與情境交互作用的過(guò)程中，獲得發(fā)展。在這樣的歷史教學(xué)中，沒(méi)有太多赤裸裸的教導(dǎo)，有的是蘊(yùn)藏在情景交融中的體驗(yàn)；沒(méi)有太多生硬的強(qiáng)迫和灌輸，有的是情感的相通和意義的自然生成；沒(méi)有太多的清規(guī)戒律，有的是彰顯個(gè)性的自由。

因此，形式多樣的歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，推動(dòng)問(wèn)題討論的順利進(jìn)行，改變“滿堂灌”或“滿堂問(wèn)”的不良形式，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地在歷史新情境中去學(xué)習(xí)、去探究、去感悟。歷史教學(xué)中“情境”的創(chuàng)設(shè)大致可分為四類：（1）問(wèn)題情景類，與“概括”、“評(píng)價(jià)”、歷史時(shí)空相對(duì)應(yīng)。為什么這么“概括”、這么“評(píng)價(jià)”，而不能是另外一個(gè)樣子？這就可以編擬問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境。（2）角色情景類，與歷史人物、歷史時(shí)空相對(duì)應(yīng)。歷史人物為什么只能這樣做而不能那樣做，他本人到底想怎么做？這就可以創(chuàng)設(shè)出角色情境。（3）事件情景類，與歷史事件（現(xiàn)象）、歷史時(shí)空相對(duì)應(yīng)。這個(gè)歷史事件為什么發(fā)生？發(fā)生之后為什么只能是這種樣子？這就可以創(chuàng)設(shè)事件情境。（4）文物情景類，與歷史時(shí)空、文化史等相對(duì)應(yīng)。這樣的遺址、這樣的器物、這樣的環(huán)境、這樣的雕刻、這樣的繪畫等，古人們將如何生活、如何使用、如何創(chuàng)造？這都可以創(chuàng)設(shè)文物情境。

3精巧設(shè)問(wèn)

“一旦懂得興趣只是從內(nèi)部強(qiáng)烈地認(rèn)識(shí)到有一股要外溢的精力，教師就應(yīng)該把教學(xué)和學(xué)生天生的活動(dòng)傾向聯(lián)系起來(lái)，機(jī)敏地吸引學(xué)生的興趣?！苯處煹挠哪Z(yǔ)言雖有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，但由于其時(shí)效性有限，效果不長(zhǎng)久。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造精神、創(chuàng)造性格和創(chuàng)造習(xí)慣的養(yǎng)成，其關(guān)鍵應(yīng)在一個(gè)“疑”字。驚奇和疑問(wèn)也是興趣的淵源，只有學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)象產(chǎn)生驚奇和疑問(wèn)時(shí)，他們才愿意去進(jìn)行探索。這就要求歷史課堂教學(xué)必須做到有動(dòng)有靜，有張有弛，波濤迭起，教師應(yīng)設(shè)法把學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，讓學(xué)生隨歷史教材內(nèi)容的展現(xiàn)，不斷發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)思考獲得歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而分析出歷史發(fā)展的邏輯過(guò)程和因果關(guān)系。應(yīng)根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，組成問(wèn)題的階梯，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)矛盾。而疑應(yīng)設(shè)何處？一般說(shuō)來(lái)，疑應(yīng)設(shè)在講課的開頭，或講課的重難點(diǎn)，或講課的銜接處，或講課的結(jié)尾，以及教材易使人乏味的地方。

4將歷史教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)

學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的目的具有多樣性，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)的過(guò)程中將這種多樣性落到實(shí)處。通過(guò)歷史教學(xué)使學(xué)生了解人類發(fā)展的歷史，使學(xué)生了解進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)最直接的目的是掌握大量的歷史知識(shí)，除此之外教師還要通過(guò)歷史教學(xué)使學(xué)生的多種能力得到提升。教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意將歷史教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠?qū)⒃跉v史學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。為了將歷史教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，教師要高度關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)與敏感性話題，并將這些話題與歷史課堂教學(xué)融為一體，這樣將會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

5結(jié)語(yǔ)

高中歷史作為一門能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)科，在新的時(shí)代背景下應(yīng)該不斷地提升課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生更好地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。歷史教師應(yīng)以《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，在有效教學(xué)理論的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)的條件，通過(guò)各種教學(xué)策略的實(shí)施，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷探索、研究，努力爭(zhēng)取最佳的教學(xué)效果。

參看文獻(xiàn)

[1] 王淑華.高中歷史課堂有效教學(xué)的研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.

[2] 李炳芹.高中歷史課堂有效性教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2012.