肖玉樹

【摘 要】課堂提問是教學(xué)中常用的一種教學(xué)技能，更是調(diào)動學(xué)生思考、積極主動獲取知識、開發(fā)智能的重要教學(xué)手段，在教學(xué)中具有重要的意義和作用。如何通過提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的智力不僅是一個教師教學(xué)藝術(shù)水平高低的體現(xiàn)，也是每位教師不懈追求的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);課堂提問;提高

課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。教師巧妙的課堂提問，能極為有效地啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生，用問題讓學(xué)生思維閃光，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。從某種意義上說，提出問題比解決問題更為重要，引導(dǎo)學(xué)生勇于提出問題，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計問題能力，化被動接受為主動探索，亦是提高課堂教學(xué)效率的一種重要方式。

一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，作為智慧型的教師常常會創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生，能喚起學(xué)生求知欲的有效問題情境，使學(xué)生想探個究竟，想問個為什么？這樣既營造了輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

小學(xué)生具有求知欲、好奇心強等特點，在教學(xué)過程中教師常常會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效問題情境給學(xué)生設(shè)置一些懸念，來激發(fā)學(xué)生想探究問題的欲望。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”時，通過多媒體演示：一天，唐僧師徒四人走到一個小村莊，這時的他們又累又餓，于是孫悟空就去化緣，好不容易化來了一個餅，孫悟空建議平均分成四份，一人一份，可貪吃的豬八戒不同意他非要兩塊，孫悟空就把餅平均分成了八份，給他取了兩塊，豬八戒高興地吃了起來，以為自己多得了一塊。豬八戒真的多得了一塊嗎？為什么？隨著故事情節(jié)的發(fā)展，學(xué)生逐漸進(jìn)入情境，趣味盎然，懸念頓生，活躍了課堂氣氛，下面的學(xué)習(xí)也就更加專心、認(rèn)真了，為的是要解開心中的疑惑，更讓學(xué)生在充滿童趣的情境中了解錯誤所在，以便學(xué)生更好掌握相關(guān)知識，在以后的學(xué)習(xí)中引起關(guān)注。這里面有什么奧秘呢？通過教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生心中存在疑問，這樣水到渠成，學(xué)生強烈的求知欲望自然成了一種求知的“自我需要”。

二、提問要具有思考性

教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。如，教“圓的面積”時，教師組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？為了適時提出這兩個問題，教師先讓學(xué)生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。教師提出：

①若把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？

②這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？

③那么怎樣通過長方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式？學(xué)生很快推導(dǎo)出：長方形面積=長×寬。圓的面積=半周長×半徑=（2πr/2）×r=πr2，在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、提問要通俗易懂

根據(jù)學(xué)生的年齡特點與心理特點，他們的生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)知識還不豐富，難以接受深奧、抽象、難懂的數(shù)學(xué)概念、名詞、術(shù)語，所以在課堂教學(xué)中，要盡可能地用通俗易懂、學(xué)生能夠理解的問題去提供給學(xué)生。

1.不用文言文，改說白話文。例如少用“若”、“則”，改用“如果”、“就”，“兩數(shù)之和”改稱為“兩個數(shù)的和”，等等。

2.盡量少用深奧的近代詞語，改用通俗易懂、兒童化的語言。近來常聽到教師提問低年級學(xué)生“你能從這幅圖上提取什么信息”，或“你如何處理這些信息”。什么叫“信息”和“處理信息”，學(xué)生能聽懂嗎？因此，凡是教材中第一次出現(xiàn)的專門數(shù)學(xué)術(shù)語，教師就要慎重對待，有的還必須要像語文教師一樣，先標(biāo)音，再讀準(zhǔn)字音，講清詞義。凡是能用白話文、兒童化詞語代替的話語，決不用教材外使用的深奧的詞語。

四、把握提問數(shù)量的適度

“學(xué)起于思，思源于疑?！庇幸删晚殕?，但問要問到關(guān)鍵處，問到點子上，問出水平來。課堂教學(xué)中提問必須運用得當(dāng)，不能濫用、多用，沒有必要設(shè)問的地方就不要設(shè)問。例如，教學(xué)“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”一課，當(dāng)學(xué)生懂得真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的意義并能自己舉例時，教師再一次把問題引向深入，拿出一張卡片問：“是真分?jǐn)?shù)還是假分?jǐn)?shù)？”這樣使學(xué)生的抽象概括能力進(jìn)入了高一級層次。提問的適度，表現(xiàn)在學(xué)生方面就是提問要考慮后進(jìn)生、中等生、優(yōu)等生參與課堂教學(xué)的比率。有些教師偏愛優(yōu)等生，提問只考慮優(yōu)等生而放棄后進(jìn)生，造成一種“期待差異”，由于這種原因，整個課堂往往為優(yōu)等生所控制，極少有后進(jìn)生暢所欲言的機(jī)會。因此，提問要顧及全體學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

五、在嘗試后設(shè)問

在教學(xué)中常見到不少教師在組織學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)前，怕學(xué)生出錯或思維不嚴(yán)密，總喜歡暗示幾句，并美其名曰“防患于未然”。其實，這樣做，恰恰降低了思維難度，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。受挫愈深，得益愈豐。我們可以先讓學(xué)生獨立思考，嘗試完成，發(fā)現(xiàn)問題后再引導(dǎo)。如《認(rèn)識直角》一課，老師組織學(xué)生用三角板畫一個直角，當(dāng)老師行間巡視捕捉到學(xué)生畫的直角都是一條邊水平而另一條邊豎直時，教師風(fēng)趣地問道：“直角都一定是這個姿勢嗎？”學(xué)生在老師的啟發(fā)下，又畫出了一些不同姿勢的直角，從而對直角這一概念有了較深入的理解。

在新的課程改革的目標(biāo)下，課堂提問應(yīng)該以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識為課堂教學(xué)的一大目標(biāo)，課堂提問應(yīng)該成為教師努力改進(jìn)課堂教學(xué)行為的重點研究課題。為使提問真正達(dá)到實效，教師應(yīng)該擺脫課堂40分鐘的約束，延伸課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將課堂分為三段式進(jìn)行：課前誘發(fā)學(xué)生的問題意識，課中激發(fā)學(xué)生對問題的思考，課后鼓勵學(xué)生將問題深入。這樣才能真正提高問題的質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。