阿依夏木古力·肉孜

【摘要】近年來，國家對于少數(shù)民族教育愈來愈重視。為促進(jìn)新疆少數(shù)民族學(xué)生具備更好的社會適應(yīng)能力，提高新疆少數(shù)民族漢語學(xué)習(xí)能力是必然性的途徑。本文對當(dāng)前新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了綜合性闡述，提出了相關(guān)完善策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】新疆少數(shù)民族 學(xué)生漢語 規(guī)劃策略

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0030-02

對于新疆少數(shù)民族學(xué)生而言，學(xué)好漢語是十分重要的。一方面，良好的漢語能力可以促使少數(shù)民族學(xué)生更好地與他人進(jìn)行交流、溝通；另一方面，掌握好漢語有助于少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)一步了解傳統(tǒng)漢語言文化，便于他們提升社會適應(yīng)能力[1]。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，少數(shù)民族教育也愈來愈受到關(guān)注，這也促進(jìn)了新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語教學(xué)水平不斷提升。從當(dāng)前現(xiàn)狀來看，盡管新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)已取得了一定的成效性，但在部分環(huán)節(jié)依然需要完善，以期取得更大成果。

1.當(dāng)前新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)環(huán)境分析

校園環(huán)境也是新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語交流及學(xué)習(xí)的重要情境之一，主要包括了宿舍環(huán)境與課堂環(huán)境[2]。少數(shù)民族學(xué)生由于漢語基礎(chǔ)良莠不齊，造成漢語無法成為日常交際的主要語言，只有在課堂上，才能要求學(xué)生盡可能的用漢語表達(dá)或交流，課下學(xué)生彼此交流依然以民族方言為主，漢語應(yīng)用頻率并不高，這就給實(shí)際漢語學(xué)習(xí)帶來了一定阻礙。宿舍是少數(shù)民族學(xué)生另一處頻繁溝通、交際的場景。通常情況下新疆少數(shù)民族學(xué)生宿舍安排會遵從少數(shù)民族習(xí)慣及生活習(xí)慣，因此，大部分情況下少數(shù)民族學(xué)生在宿舍當(dāng)中主要還是以民族方言交流為主，漢語交流受到了限制。

2.新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)相關(guān)影響因素分析

新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)相關(guān)影響因素體現(xiàn)了一定程度的綜合性，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：（1）文化因素。對于新疆少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語而言，文化因素是重要的影響因素之一。語言是文化的承載基礎(chǔ)。正是由于少數(shù)民族文化與傳統(tǒng)漢族文化差異性較大，造成語言思維、語言邏輯及語言習(xí)慣均有所不同，也就制約了少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的主動性。（2）學(xué)生對漢語認(rèn)知不夠客觀。少數(shù)民族學(xué)生對于漢語文化及漢語作用認(rèn)知不夠客觀，對其功能屬性未給予充分重視，使其在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中忽視了漢語的重要性。部分學(xué)生受民族文化及語言影響，其思維、表達(dá)及習(xí)慣等與漢語言文化契合程度不高，適應(yīng)性并不理想。某些學(xué)生學(xué)習(xí)漢語自覺性及積極性不高，因此無法高效學(xué)習(xí)漢語。（3）學(xué)習(xí)資源有待優(yōu)化。教材與老師是保證教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。目前來看，少數(shù)民族漢語教材方面依然有待完善，漢語教材語料匹配性還需進(jìn)一步提升。

3.促進(jìn)新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)能力提升相關(guān)策略分析

3.1重視個體因素，做到因材施教

漢語相對于少數(shù)民族語言具備了一定的特征性，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)遵從漢語特性，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。重視個體因素，讓學(xué)生科結(jié)合自身實(shí)際情況，形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。實(shí)際教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行意識訓(xùn)練，讓學(xué)生了解漢語學(xué)習(xí)策略的價值，并重視學(xué)習(xí)策略。鼓勵其自我探求，主動學(xué)習(xí)，逐漸形成良性學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)策略。對其策略存在問題之處，老師應(yīng)予以糾正。

3.2發(fā)揮教師的導(dǎo)向性作用

教師是教學(xué)過程中的關(guān)鍵性影響因素之一，教師的教學(xué)水平直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。對于少數(shù)民族學(xué)生這一特殊群體，老師應(yīng)當(dāng)充分掌握學(xué)生個體情況，將學(xué)習(xí)策略與課堂相互關(guān)聯(lián)起來。除了知識教學(xué)外，老師應(yīng)當(dāng)注重方法教育，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，使其具備主動自學(xué)能力，從而提升教學(xué)效率[3]。為促進(jìn)漢語言課堂教學(xué)順利進(jìn)行，老師可通過“情境入教”，為學(xué)生構(gòu)建合適的漢語語境氛圍，有助于教學(xué)活動開展。設(shè)定漢語口語交際場景，讓學(xué)生扮演角色，進(jìn)一步提升學(xué)生語感及語言適應(yīng)性，同時可激發(fā)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)興趣。例如在《高職漢語課程》第三課“愛恨食堂”的教學(xué)過程中，便可應(yīng)用情境教學(xué)發(fā)來完善課堂。該課主要目的是：（1）重點(diǎn)、難點(diǎn)詞語的講練，讓學(xué)生掌握該詞語，同時為學(xué)生理解課文掃除障礙，指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)詞語和句式較為準(zhǔn)確自由地進(jìn)行成段表達(dá)和交際訓(xùn)練。（2）讓學(xué)生能較流利地朗讀課文（語音、語調(diào)基本正確），能復(fù)述課文大意熟練掌握重點(diǎn)詞語，能用重點(diǎn)詞語造句、回答問題或就限定的話題進(jìn)行成段表達(dá)。在實(shí)際教學(xué)過程中老師先讓學(xué)生先對課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并提出以下問題：作者在學(xué)校養(yǎng)成了什么習(xí)慣、學(xué)校食堂在何處、作者喜歡食堂的哪些菜及端午節(jié)食堂會發(fā)什么東西，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課堂?；谶@些問題，老師可營造出一個食堂的教學(xué)場景，讓學(xué)生分別扮演食堂角色如服務(wù)員、清潔員、打菜阿姨等，讓學(xué)生模擬食堂實(shí)際情境，進(jìn)行交流。老師在一旁予以指導(dǎo)，使學(xué)生掌握食物的描述，掌握萬事具備、焦急、念叨、粗糙、奢侈、不滿、啃、饞等詞匯，并應(yīng)用這些詞匯采取正確的語法來表達(dá)自己對食堂的認(rèn)知、觀點(diǎn)及感想。通過情境教學(xué)讓學(xué)生對課程內(nèi)容得以更形象化了解，有助于學(xué)生更好地掌握字、詞、句的用法。

3.3推動教學(xué)改革，深化教學(xué)效果

首先，要對漢語言教材進(jìn)行優(yōu)化。通過教研活動進(jìn)一步深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合調(diào)研結(jié)果及學(xué)生特點(diǎn)，制定系統(tǒng)性教材，完善《新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)大綱》、《新疆少數(shù)民族漢語水平詞匯》等導(dǎo)向性內(nèi)容。其次，對教學(xué)活動進(jìn)行規(guī)范。對漢語教學(xué)給予充分重視，采取分級教學(xué)模式促進(jìn)教學(xué)成效性提升。教育部門對教育工作進(jìn)行宏觀調(diào)控，相關(guān)機(jī)構(gòu)可結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行差異性指導(dǎo)，以期提升整體教學(xué)水平。完善考試機(jī)制，充分發(fā)揮MHK及HSK的反撥效應(yīng)，以考試壓力作為導(dǎo)向，觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，給予學(xué)生適當(dāng)壓力作為學(xué)習(xí)動力。除漢語教學(xué)活動外，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)校多開展?jié)h語言文化主題活動，如漢語演講比賽、漢語歌唱大賽、漢語閱讀比賽、漢語寫作大賽等，為學(xué)生提供一個良性的學(xué)習(xí)氛圍，并擴(kuò)展學(xué)生漢語視野，加深其文化底蘊(yùn)。

4.結(jié)語

提高新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)水平需要一個長期過程，任重而道遠(yuǎn)。通過推動漢語言教學(xué)改革，對整個教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化，發(fā)揮教師的導(dǎo)向性作用，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而獲得更好的教學(xué)效果。

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