章紅萍

【摘要】中職學(xué)校教育教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在企業(yè)和社會(huì)需求高速變化的現(xiàn)代，中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量需要通過一系列教學(xué)改革來促進(jìn)，這需要涉及到政府、社會(huì)、學(xué)校等方方面面，本文將在明確改革方向的基礎(chǔ)上，從教學(xué)理念、師資隊(duì)伍、教學(xué)質(zhì)量三個(gè)主要方面對(duì)中職學(xué)校教育教學(xué)體系的改革舉措進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】中職教育 教學(xué)體系 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0035-02

職業(yè)教育是我國(guó)人才建設(shè)和人才培養(yǎng)體系中的重要一環(huán)，“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”是國(guó)家人才儲(chǔ)備和實(shí)用型人才開發(fā)而進(jìn)行的戰(zhàn)略部署，中等職業(yè)教育（簡(jiǎn)稱中職教育）作為我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，為社會(huì)和企業(yè)輸送了大量的優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)者，為國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)了重要力量。近年來，我國(guó)中職教育的辦學(xué)規(guī)模正在不斷擴(kuò)大，中職教育的質(zhì)量以及中職教育教學(xué)體系的改革也引起了政府和社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。

一、中職教育現(xiàn)狀及存在問題

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的不斷加速和深化，社會(huì)對(duì)人才的需求和人才素質(zhì)的要求在快速變化，辦學(xué)者需對(duì)中職教育的辦學(xué)思路和辦學(xué)理念進(jìn)行重新的全新認(rèn)識(shí)；隨著中職教育的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)不斷攀升，加之社會(huì)的巨大就業(yè)壓力，也對(duì)中職教育內(nèi)部產(chǎn)生了一定影響，導(dǎo)致現(xiàn)有中職教育的狀態(tài)急需得到改善。

1.中職教育辦學(xué)觀念落后

長(zhǎng)期以來，中職學(xué)校教育以培養(yǎng)和提供實(shí)用型短缺人才作為其辦學(xué)特色和理念，實(shí)用性是中職教育的價(jià)值所在和最大特色，“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針和理念在各大中職院校得到了廣泛而深入的學(xué)習(xí)，然而在中職教育辦學(xué)的長(zhǎng)期實(shí)踐中，以考試為中心的教學(xué)觀念還沒有得到全面改觀，辦學(xué)觀念依舊滯留在以考試為中心的方式下。

2.中職教育師資力量匱乏、結(jié)構(gòu)不合理

按照國(guó)家教師法的相關(guān)規(guī)定，中職教育的教師應(yīng)具備高等師范院校本科或其他大學(xué)本科以上學(xué)歷，然而現(xiàn)實(shí)中的中職教育師資力量相對(duì)匱乏，各中職院校中缺乏高層次、高學(xué)歷的教師隊(duì)伍；此外，中職教育專業(yè)教師的動(dòng)手能力較弱，缺乏專業(yè)的實(shí)踐能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這與中職教育培養(yǎng)社會(huì)急需實(shí)踐型人才的方針不符。由此可見，具備牢固專業(yè)技能和豐富專業(yè)實(shí)踐，又具有較高學(xué)術(shù)理論和道德的師資非常匱乏，學(xué)術(shù)型和專業(yè)型的結(jié)構(gòu)也不合理。

3.中職學(xué)校教育缺乏科學(xué)的人才培養(yǎng)方法

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也發(fā)生了較大變化，為了適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，中職教育根據(jù)自身教育定位對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)更改。然而，當(dāng)前大多數(shù)中職教育院校并沒有及時(shí)適應(yīng)市場(chǎng)的需求作出相應(yīng)的調(diào)整，在課程設(shè)置、實(shí)踐安排等諸多環(huán)節(jié)上依然遵循傳統(tǒng)的人才教育模式而進(jìn)行，教材設(shè)置、培養(yǎng)模式、教學(xué)方法沒有發(fā)生根本性的變化，模糊而偏差的定位、不合理的人才培養(yǎng)體系導(dǎo)致中職院校難以培養(yǎng)出具有自身特色、滿足市場(chǎng)需求的人才，造成中職院校就業(yè)率低，社會(huì)影響較小。

二、中職教育教學(xué)體系的改革方向

當(dāng)前，中職教育面對(duì)這許多挑戰(zhàn)和機(jī)遇，社會(huì)人才需求結(jié)構(gòu)的變動(dòng)為中職教育提供了良好的發(fā)展契機(jī)，深化中職教育教學(xué)體系改革任重而道遠(yuǎn)。

1.國(guó)外中職教育的發(fā)展現(xiàn)狀

俄羅斯教育體系以“終身職業(yè)教育”為主，除了幼兒園和普通中、小學(xué)之外的一些教育都被統(tǒng)稱為職業(yè)教育，此外，俄羅斯還擁有大量例如社區(qū)教育、就業(yè)教育、繼續(xù)教育等多種社會(huì)性職業(yè)教育體系和機(jī)構(gòu)，為社會(huì)培養(yǎng)了大量實(shí)用性人才。德國(guó)教育重視職業(yè)院校和企業(yè)并列培養(yǎng)的教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)約占了整個(gè)教學(xué)周期的70%以上，學(xué)生既能夠在學(xué)校接受理論知識(shí)，又可以在企業(yè)中接受實(shí)踐技能培訓(xùn)。由此可見，國(guó)外非常重視包括中職教育在內(nèi)的職業(yè)教育，職業(yè)教育的開展過程中非常重視與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，中職教育的師資力量也較為雄厚，重視對(duì)教師進(jìn)行終身職業(yè)培訓(xùn)，通過建立職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)學(xué)校等方式，使在職教師的理論和實(shí)踐素質(zhì)得到不斷提高，且非常重視吸引企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程人員和專家進(jìn)行授課教學(xué)。

2.中職教育的改革方向

中職教育教學(xué)體系改革一方面需要得到社會(huì)各界的大力支持，政府、企業(yè)和院校在中職教育教學(xué)體系改革的過程中都將起到積極作用和影響，另一方面需要對(duì)中職教學(xué)改革的方針和方向進(jìn)行明確，中職教育教學(xué)體系在改革過程中必須以提高教學(xué)質(zhì)量作為重點(diǎn)目標(biāo)，突出教學(xué)中的理論和實(shí)踐相結(jié)合。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“重理論、輕實(shí)踐；重知識(shí)、輕能力；重升學(xué)、輕就業(yè)”的教學(xué)偏差，在中職教育中重點(diǎn)把握將考試教育向就業(yè)教育轉(zhuǎn)變，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為突破口，以充分就業(yè)為導(dǎo)向。

三、中職教育教學(xué)體系的改革措施

本文將從教學(xué)理念、師資隊(duì)伍、教學(xué)質(zhì)量等方面對(duì)中職教育教學(xué)體系的改革舉措進(jìn)行探討，旨在充分調(diào)動(dòng)社會(huì)團(tuán)體的力量，加強(qiáng)中職教育的教學(xué)特色，提高中職教育的教學(xué)質(zhì)量，充分保障中職院校的就業(yè)水平，為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)的技術(shù)人才。

1.明確中職教育的教學(xué)理念和特點(diǎn)

中職教育區(qū)別于高等教育，具有獨(dú)特的深刻內(nèi)涵，從某個(gè)角度可以將中職教育視為一種特殊的社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)，此外，職業(yè)教育具有非常顯著的橋梁作用，一方面，職業(yè)教育向?qū)W生提供了教育服務(wù)與產(chǎn)品；另一方面，它也向社會(huì)和企業(yè)提供了具有價(jià)值創(chuàng)造的學(xué)生和員工。

應(yīng)用性是中職教育的一大特點(diǎn)，中職教育教學(xué)中除了主修必要的基礎(chǔ)課程之外，在專業(yè)方向上更多的是針對(duì)技能實(shí)用性內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，充分將所授理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)際情況結(jié)合起來，體現(xiàn)出中職教育的社會(huì)價(jià)值和辦學(xué)特點(diǎn)，這要求教師在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的綜合思維能力；此外，應(yīng)用性原則從另一方面表明中職教育的教學(xué)應(yīng)密切結(jié)合實(shí)踐性原則進(jìn)行開展，就是要在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行實(shí)踐性的轉(zhuǎn)變，并與具體的應(yīng)用實(shí)踐相融合，例如在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，除了對(duì)數(shù)列所遵循的規(guī)律進(jìn)行歸納外，也應(yīng)該結(jié)合實(shí)際問題將這方面的知識(shí)進(jìn)行“應(yīng)用性”和“實(shí)踐性”轉(zhuǎn)變，例如可以結(jié)合商品房開發(fā)數(shù)量、銀行信用卡復(fù)利等實(shí)踐背景對(duì)數(shù)學(xué)數(shù)列的概念和知識(shí)進(jìn)行闡述和說明。由此可見，職業(yè)教育實(shí)際上跨越了生產(chǎn)實(shí)踐、教育實(shí)踐兩個(gè)方面，因此，職業(yè)教育中的實(shí)踐教學(xué)也不同于普通的社會(huì)實(shí)踐。

2.重視中職教育的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

國(guó)外對(duì)中職教育的教師要求不盡相同，例如日本重視職教教師的客觀條件和素質(zhì)素養(yǎng)，包括專業(yè)技能和人格教養(yǎng)等，而美國(guó)的職業(yè)教育重視幫助學(xué)生向工作角色的過渡，重在幫助學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和工作要求告知。在我國(guó)，“雙師型”教師是針對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐性、應(yīng)用性特點(diǎn)而提出的一個(gè)特有教師稱呼，“雙師型”師資隊(duì)伍是我國(guó)今后職業(yè)教育師資隊(duì)伍發(fā)展的一個(gè)重要方向。在通俗的理解上，“雙師型”教師并不是刻意指其表面含義上的雙證書、雙職稱教師，而是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育師資的重點(diǎn)和特點(diǎn)，即中職教師隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)“不但具有教學(xué)和科研的實(shí)際能力，而且能夠把職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)貫穿并滲透到傳授教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)”，因此，“雙師”既是擅長(zhǎng)教育教學(xué)的老師，又是擅長(zhǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的技術(shù)專家，“雙師”培養(yǎng)的教師既擁有豐富的教育教學(xué)等理論經(jīng)驗(yàn)，又同時(shí)具備企業(yè)實(shí)踐的長(zhǎng)期積累和對(duì)實(shí)際工作中具體問題的知悉。

“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)重點(diǎn)規(guī)范中職教育師資隊(duì)伍培養(yǎng)的準(zhǔn)入機(jī)制，根據(jù)國(guó)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，一是需要對(duì)“雙師”教師的工作年限做出明確規(guī)定，二是在教師的教學(xué)管理和企業(yè)實(shí)踐等指標(biāo)上需要達(dá)到一定指標(biāo)，對(duì)于實(shí)踐能力不足的潛力教師應(yīng)指導(dǎo)其在教學(xué)工作中培養(yǎng)相關(guān)生產(chǎn)、研究的實(shí)踐能力，三是對(duì)所有準(zhǔn)入的教師需要進(jìn)行長(zhǎng)期而富有成效的師資隊(duì)伍培養(yǎng)，并對(duì)師資隊(duì)伍中的教師進(jìn)行嚴(yán)格的選拔和考核。但在目前實(shí)際當(dāng)中，由于大多數(shù)教師都缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，對(duì)企業(yè)專家進(jìn)行招聘的方式可以進(jìn)行彌補(bǔ)并取得較好的效果。

3.強(qiáng)化中職教育的教學(xué)質(zhì)量

中職教學(xué)體系要適應(yīng)中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式，職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量并不是以各類考試和升學(xué)率作為指標(biāo)，因此，在強(qiáng)化中職教學(xué)質(zhì)量上與其他教育有著明顯的不同和區(qū)別。首先，中職教育重視學(xué)生的基本專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，突出學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新能力，因此，在強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量過程中，中職教育必須將實(shí)驗(yàn)、訓(xùn)練和實(shí)習(xí)相結(jié)合；其次，中職教育質(zhì)量應(yīng)當(dāng)密切結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展背景，這一方面能夠促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)，另一方面也體現(xiàn)出職業(yè)教育的價(jià)值，因此，在對(duì)學(xué)生教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)資源和社會(huì)資源進(jìn)行整體優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一；最后，中職教育教學(xué)的質(zhì)量需要突出以下三個(gè)結(jié)合，即工學(xué)校企相結(jié)合、教學(xué)大綱與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)大綱相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，必須突出學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過建立集教與學(xué)、校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外為一體的教學(xué)基地及實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、結(jié)束語

實(shí)踐理論相結(jié)合，密切協(xié)同國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是職業(yè)教育的發(fā)展導(dǎo)向，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)生就業(yè)的保障，同時(shí)也是中等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的保障，中職教育教學(xué)質(zhì)量重在對(duì)社會(huì)需求的把握，以及對(duì)學(xué)生理論分析能力上的實(shí)踐能力培養(yǎng)，因此，在對(duì)中職教育體系進(jìn)行改革的過程中，一方面需要深化教學(xué)理念的改變，牢固樹立就業(yè)教學(xué)觀；另一方面，需要強(qiáng)化“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，充分地從源頭上把握中職教育的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王平安.談職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的作用[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008，（12）：34

[2]俞仲文、劉守義等.高等職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)研究[M]，清華大學(xué)出版社，2004

[3]占芳.中等職業(yè)學(xué)校師資培養(yǎng)模式的中外比較研究[D].南京：東南大學(xué)，2008