【摘要】高中學(xué)生英語能力提升對(duì)于其自身未來發(fā)展而言具有十分重要的價(jià)值，然而在當(dāng)前學(xué)業(yè)壓力下，不少學(xué)生將英語學(xué)習(xí)以考試成績?yōu)閷?dǎo)向，并且存在一大批英語學(xué)習(xí)存在困境的學(xué)生。因此高中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)有效的實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)，并塑造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，切實(shí)提升高中學(xué)生英語能力。

【關(guān)鍵詞】高中學(xué)生 英語能力 提升措施

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0115-02

一、引言

語言政策是一項(xiàng)代表國家競爭力的指標(biāo)。隨著全球化時(shí)代的來臨，信息與科技快速發(fā)展，人才及貨物跨國流動(dòng)，作為世界共通語言的英語，不僅成為溝通交流的搭載平臺(tái)，更是評(píng)價(jià)個(gè)人與國家競爭力的要件之一。然而，大部分高中生學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試，在學(xué)習(xí)上找不到自信與樂趣。對(duì)于英語學(xué)習(xí)低成就學(xué)生而言，長期的考試挫敗感使其視英語學(xué)習(xí)為一件苦差事，因此，如何通過補(bǔ)救教學(xué)的及早介入，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是決定學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。

二、認(rèn)識(shí)與合理應(yīng)用補(bǔ)救教學(xué)

補(bǔ)救教學(xué)政策的擬定主要來自兩項(xiàng)基本理念：教育的公平正義和及早介入。給予每個(gè)人一樣的教育機(jī)會(huì)和內(nèi)容并非真正公平，因?yàn)槿说纳钍艿秸?、?jīng)濟(jì)、社會(huì)、家庭等種種因素的限制和影響，因此，在落實(shí)機(jī)會(huì)平等時(shí)，需考慮差異原則（起始點(diǎn)的不平等），才會(huì)符合正義原則。所以，積極地給予弱勢學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助，彌補(bǔ)與一般的差異也就是公平正義的表現(xiàn)。

補(bǔ)救教學(xué)是一種治療教學(xué)（clinical teaching），也是一種“評(píng)量——教學(xué)——再評(píng)量”的循環(huán)過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)挫折減到最少，目的在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和原因，依學(xué)生個(gè)別需求以設(shè)計(jì)適性的課程和教學(xué)模式而采取的一種補(bǔ)救措施；補(bǔ)救教學(xué)指當(dāng)一位教師在教學(xué)上無法同時(shí)兼顧及配合每位學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)及學(xué)習(xí)進(jìn)度時(shí)，在確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)并未達(dá)到教師所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)成效落后時(shí)，必須另外再針對(duì)這些未達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生采取其它更有效的教學(xué)策略，以其這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能追上其它學(xué)生的平均水平；補(bǔ)救教學(xué)是指教師覺察學(xué)生有學(xué)習(xí)困難后，實(shí)時(shí)診斷其問題所在，并針對(duì)問題設(shè)計(jì)一連串切合實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，達(dá)成該階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)；補(bǔ)救教學(xué)是教師利用正規(guī)課堂以外的時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，主要是進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)再復(fù)習(xí)或提供相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，以協(xié)助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難；補(bǔ)救教學(xué)的概念是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遭遇到困難時(shí)，盡快介入，采取區(qū)分性教學(xué)或支持性的個(gè)別化教學(xué)處置，幫助學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)低于其潛力的學(xué)生，提升其學(xué)習(xí)能力。

綜括上述，補(bǔ)救教學(xué)是指教師經(jīng)由評(píng)量后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有學(xué)習(xí)困難，診斷出學(xué)生的問題，再針對(duì)問題設(shè)計(jì)一系列合適的教學(xué)活動(dòng)，或改進(jìn)教學(xué)策略，以幫助未達(dá)成教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，再來克服學(xué)習(xí)障礙，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的定義局限在于部分學(xué)生學(xué)習(xí)低成就的補(bǔ)救教學(xué)，而忽視了教與學(xué)的過程中所產(chǎn)生的缺陷也應(yīng)該是補(bǔ)救教學(xué)的范疇。

三、高中學(xué)生英語能力提升的補(bǔ)救教學(xué)措施

（一）塑造良好的環(huán)境

教室是一種人為環(huán)境，無法真正提供豐富的語言環(huán)境，因?yàn)橹苓叢皇侵v該語言的人，不能隨時(shí)用該語言與他人互動(dòng)，也不能隨時(shí)提供語料和反饋。語言是人們溝通表達(dá)的主要工具之一，所以，真正的語言學(xué)習(xí)就不可能單單只在課室里進(jìn)行，語言學(xué)習(xí)環(huán)境在語言學(xué)習(xí)過程中是重要的一環(huán)。影響學(xué)生學(xué)習(xí)成就的因素諸多，可將之分為三類：一是環(huán)境，如家庭、教室及同儕等；二是教師教學(xué)因素，如教學(xué)質(zhì)量等；三是學(xué)生因素，如個(gè)人能力及動(dòng)機(jī)等，其中，第一、二類可統(tǒng)稱為學(xué)習(xí)環(huán)境因素。而學(xué)習(xí)環(huán)境包含了家庭學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境，家庭與學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)童都具有相當(dāng)?shù)挠绊懥ΑＲ粋€(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，教師要維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先需滿足的第一項(xiàng)基本要求即是建立一個(gè)具有學(xué)習(xí)導(dǎo)向的環(huán)境，因此可知學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性，以及兩者間具有緊密關(guān)連，國內(nèi)近年來許多研究也發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)環(huán)境與英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)。

（二）多元渠道的補(bǔ)救措施

提升高中生英語能力最重要的因素是學(xué)習(xí)者自身的個(gè)人習(xí)得動(dòng)機(jī)，而其中的自我效能、自我調(diào)整和效用價(jià)值更是最主要的因素。家長教育參與的重要性也高過學(xué)校教師的教材教法和教學(xué)策略，所以，本研究明確指出高中學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在提升英語能力方面是扮演著舉足輕重的關(guān)鍵角色，反觀學(xué)校教師則是扮演從旁輔助的角色，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而學(xué)校和教師只是協(xié)助的推手，符合“翻轉(zhuǎn)教育”的精神，也可提供學(xué)校和相關(guān)決策教育單位重要的參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘桂榮.高中英語互動(dòng)教學(xué)模式的研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào).2010（01）

[2]高霞.新課改下高中英語互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐與探究[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào).2009（08）

作者簡介：

甘毅（1963.10-），男，本科學(xué)歷，安徽和縣人，職稱：中學(xué)英語高級(jí)教師、市學(xué)科帶頭人，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。