郭廣軍(1.婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 婁底 417000；2.中南大學(xué) 軟件學(xué)院，湖南 長沙 410075)

英國國家教育培訓(xùn)體系對我國現(xiàn)代學(xué)徒制教育的啟示

郭廣軍1,2
(1.婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 婁底 417000；2.中南大學(xué) 軟件學(xué)院，湖南 長沙 410075)

英國國家教育體系的基本特點為：縱向銜接，層次完備，維護公平，選擇多樣；橫向融通，成果互認，和諧發(fā)展，地位對等；統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，自主辦學(xué)，嚴(yán)格監(jiān)管，保證質(zhì)量。英國職業(yè)教育培訓(xùn)體系與學(xué)術(shù)教育相互融通，與繼續(xù)教育相互支撐，與職業(yè)培訓(xùn)相互驅(qū)動。英國現(xiàn)代學(xué)徒制教育改革發(fā)展的基本特點和趨勢為：法制化約束，促進多元協(xié)同，推動學(xué)徒制規(guī)范科學(xué)發(fā)展；一體化推進，促進普職融合，提升勞動者綜合技能素質(zhì)；系統(tǒng)化改革，促進質(zhì)量保證，推動學(xué)徒制范圍不斷拓展；戰(zhàn)略化發(fā)展，促進校企合作，推動各學(xué)院服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展。據(jù)此，英國國家教育培訓(xùn)系統(tǒng)對我國現(xiàn)代學(xué)徒制教育帶來的啟示是，要建立健全中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制教育法規(guī)政策制度、教育教學(xué)管理規(guī)范、教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、教育師資培養(yǎng)體系和教育質(zhì)量保證體系。

英國職業(yè)教育體系; 現(xiàn)代學(xué)徒制; 對策建議

2015年11月1日至21日，在中國教育國際交流協(xié)會(China Education Association for International Exchange，CEAIE)的組織指導(dǎo)下，高職院校領(lǐng)導(dǎo)赴英國研修團一行20人，先后到位于倫敦的威斯敏斯特金斯威學(xué)院(Westminster Kingsway College，WKC)、布羅姆利學(xué)院(Bromley College)和位于伯明翰的沃爾索爾學(xué)院(Walsall College)進行訪問學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了解英國普通教育體系、職業(yè)教育與培訓(xùn)體系、教繼教育體系和現(xiàn)代學(xué)徒教育的現(xiàn)狀與發(fā)展，了解英國的現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)培訓(xùn)體制機制、國家職業(yè)資格制度(National Vocational Qualification System，NVQ)和質(zhì)量保證體系等內(nèi)容和運行管理。英國作為發(fā)達國家，在追求卓越的現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量發(fā)展進程的一系列辦學(xué)經(jīng)驗及法制化建設(shè)，值得我國職業(yè)教育界同仁深入學(xué)習(xí)借鑒。

一 英國國家教育培訓(xùn)體系的構(gòu)成

(一)英國普通教育體系

英國普通教育體系按照學(xué)齡階段和水平層次由低到高依次可分為幼兒園教育(3歲，Nursery Education)、普通小學(xué)教育(4-11歲，Primary Education)、普通中學(xué)教育(11-18歲，Secondary Education)和普通高等教育(19歲以上，Higher Education Degree)。其中普通中學(xué)教育分為初級課程和高級課程兩個層級：初級課程(11-16歲，GCSE)是指普通中等教育證書課程(General Certificate of Secondary Education)，相當(dāng)于我國初中畢業(yè)考試文憑，統(tǒng)一考試等級分 A+到G；高級課程(16-18歲，GCSE A-Level)是指普通中等教育證書高級水平課程(General Certificate of Education Advanced Level)，相當(dāng)于我國高中畢業(yè)考試文憑，是英國大學(xué)入學(xué)考試課程，A-Level 課程證書被幾乎所有英語授課大學(xué)作為招收新生的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。普通高等教育學(xué)位分為學(xué)士學(xué)位(18-21歲)、碩士學(xué)位(1-2年)和博士學(xué)位(3-5年)。國家資助的義務(wù)教育(3-18歲)包括幼兒園教育、小學(xué)教育和中學(xué)教育，共同出資或貸款的教育(19歲以上)包括大學(xué)教育、繼續(xù)教育等。英國普通教育體系及其與我國教育體系比較如圖1所示。

圖1 英國教育培訓(xùn)體系及其與我國教育體系的對比

(二)英國職業(yè)教育體系(繼續(xù)教育體系)

英國職業(yè)教育體系按照其文憑證書水平層次由低到高依次可分為初等基礎(chǔ)文憑(14-16歲，Introduction Foundation Diploma)、初等高級文憑(14-16歲，F(xiàn)irst Higher Diploma)、國家高級文憑(16-18歲，National Advanced Diploma)、高等國家證書(Higher National Certificate，HNC)或高等國家文憑(Higher National Diploma，HND)與基礎(chǔ)學(xué)位證書(19+歲，F(xiàn)oundation Degree)、高等教育學(xué)位證書Degree(19+歲，HE- Degree)。14-18歲的職業(yè)教育由國家資助，主要為受教育者進入高等教育和就業(yè)提供通道；19 +(成人)的職業(yè)教育(繼續(xù)教育)通常由國家與受教育者共同出資，主要為受教育者進入高等教育和就業(yè)提供通道；24 +(成人)的職業(yè)教育(繼續(xù)教育)通常是受教育者承擔(dān)全額成本或貸款，主要幫助職場外的“失業(yè)”者就業(yè)或提升“就業(yè)能力”。雇主應(yīng)當(dāng)為員工或?qū)W徒弟提供資助，促進包括學(xué)徒在內(nèi)的員工發(fā)展。英國職業(yè)教育體系(繼續(xù)教育體系)[1]如圖1所示。

(三)英國學(xué)徒教育體系(Apprenticeship Education)

英國學(xué)徒教育體系按照其等級水平由低到高依次可分為學(xué)徒(Apprenticeship，NVQ 2)、高級學(xué)徒(Advanced Apprenticeship，NVQ 3)、高等學(xué)徒(Higher Apprenticeship，NVQ 4以上)[2]。英國學(xué)徒教育體系如圖1所示。

(四)英國國家職業(yè)資格制度

英國國家職業(yè)資格制度(National Vocational Qualification System，NVQ)是以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以實際工作表現(xiàn)為考評依據(jù)的一種新型的職業(yè)資格證書制度，主要包括國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)體系、職業(yè)資格考評體系、證書發(fā)放管理和專業(yè)人員、機構(gòu)的質(zhì)量監(jiān)督管理體系。NVQ 覆蓋了所有職業(yè)，包括從剛工作的新手到高級管理人員的所有技能和知識層次。NVQ 分5個級別，每個級別反映了實際工作中該級別所需的知識和能力，以及其在工作中擁有的責(zé)任和權(quán)力。英國國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的5個等級如表1所示。

表1 英國國家職業(yè)資格等級標(biāo)準(zhǔn)

英國的普通國家職業(yè)資格(General National Vocational Qualification，GNVQ)介于普通教育證書(GCSE)與國家職業(yè)資格證書(NVQ)之間，強調(diào)普通職業(yè)能力，而不是針對某一具體的職業(yè)能力。GNVQ包括初級、中級和高級3個等級水平，其中高級相當(dāng)于普通教育證書的A級水平。

英國GCSE、GNVQ、NVQ之間的關(guān)系如表2所示。

表2 英國GCSE、GNVQ、NVQ之間的關(guān)系

二 英國國家教育培訓(xùn)體系的特點

(一)英國教育體系的基本特點

第一，英國教育體系縱向銜接，層次完備，維護公平，選擇多樣。英國教育體系是一個很復(fù)雜的系統(tǒng)，包括按學(xué)齡分段的完備的普通教育層次體系(幼兒教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、高等教育)、職業(yè)教育體系(基礎(chǔ)文憑、初等高級文憑、國家高級文憑、國家高等文憑)和職業(yè)培訓(xùn)體系(一級、二級、三級、四級、五級)；學(xué)習(xí)者在中學(xué)階段和高等教育階段中具有多樣性的選擇接受的教育類型，可以通過GCSE學(xué)習(xí)成績申請大學(xué)教育，也可以通過職業(yè)教育或?qū)W徒制職業(yè)培訓(xùn)等繼續(xù)升學(xué)通往高等教育，包括副學(xué)士、學(xué)士、碩士和博士。

第二，英國教育體系橫向融通，成果互認，和諧發(fā)展，地位對等。英國普通教育和職業(yè)教育是雙軌制體系，在朝著普職不斷融合發(fā)展趨勢中，堅持追求卓越質(zhì)量的導(dǎo)向，致力于給受教育者進一步接受高一級層次教育或面向社會就業(yè)創(chuàng)新提供支撐和機會。中學(xué)階段學(xué)生可以自主選擇GCSE教育升學(xué)或選擇職業(yè)教育文憑或職業(yè)培訓(xùn)資格證書進行職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)與就業(yè)，職業(yè)教育與培訓(xùn)也越來越注重學(xué)生專業(yè)基本理論知識學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力(通用能力或可遷移能力)的培養(yǎng)掌握，為學(xué)生升學(xué)發(fā)展和更高級別職業(yè)資格培訓(xùn)打基礎(chǔ)，為學(xué)生面向社會就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)。同一層級的職業(yè)教育文憑、職業(yè)培訓(xùn)資格證書與GCSE證書在社會評價與人才使用等價值體現(xiàn)方面是相對對等的。

第三，英國教育體系統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，自主辦學(xué)，嚴(yán)格監(jiān)管，保證質(zhì)量。英國教育質(zhì)量有相對統(tǒng)一的國家標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教育形成了統(tǒng)一的五級國家職業(yè)資格框架標(biāo)準(zhǔn)體系，涉及到各職業(yè)領(lǐng)域及職業(yè)崗位。學(xué)校有充分的自主辦學(xué)權(quán)力，國家政府通過政策和資金引導(dǎo)學(xué)院不斷提高和保證教學(xué)質(zhì)量。英國設(shè)有專門的高等教育質(zhì)量保證局(Quality Assurance Agency for Higher Education，QAA)，每五年一輪對各高等學(xué)校進行教學(xué)質(zhì)量評估并統(tǒng)一發(fā)布學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估報告。提升與保證教學(xué)質(zhì)量在英國政府、學(xué)校及其師生中得到了廣泛的認同。

(二)英國職業(yè)教育培訓(xùn)體系特點

第一，英國職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育相互融通。中學(xué)階段的普通教育和職業(yè)教育具有對等層級，接受普通教育者可以轉(zhuǎn)為接受職業(yè)教育，高等級的職業(yè)教育對普通教育成績有一定要求，接受職業(yè)教育者可申請普通高等教育，直至完成副學(xué)士、學(xué)士、碩士和博士等學(xué)位教育。

第二，英國職業(yè)教育與繼續(xù)教育相互支撐。英國的職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)一般由繼續(xù)教育學(xué)院實施，職業(yè)教育成績合格者發(fā)給對應(yīng)等級文憑，職業(yè)培訓(xùn)達到國家職業(yè)資格者頒發(fā)相應(yīng)職業(yè)資格證書。

第三，英國職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)相互驅(qū)動?？梢酝瓿陕殬I(yè)教育的同時接受不同級別職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)培訓(xùn)。英國職業(yè)培訓(xùn)的基本形式為學(xué)徒制，按照國家五級職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)由企業(yè)和學(xué)校雙主體實施教育培訓(xùn)。學(xué)徒可以是新雇用的未就業(yè)者或已就業(yè)的在職員工，國家對18歲以下學(xué)徒提供資助，雇主按國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給學(xué)徒相應(yīng)的學(xué)徒工資。學(xué)徒須先有雇主，學(xué)校要主動找雇主招收學(xué)徒，按不同職業(yè)資格等級標(biāo)準(zhǔn)共同制訂學(xué)徒培訓(xùn)計劃，國家資助的培養(yǎng)費用分享比例學(xué)校和企業(yè)根據(jù)學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)培訓(xùn)的學(xué)時比例共同協(xié)商確定。

三 英國現(xiàn)代學(xué)徒制教育改革發(fā)展的特點與趨勢

(一)法制化約束，促進多元協(xié)同，推動學(xué)徒制規(guī)范科學(xué)發(fā)展

英國現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展演進是其學(xué)徒制法制化不斷完善的過程[3]。在過去幾百年的時間里，英國學(xué)徒制幾經(jīng)沉浮，也曾一度衰落，但學(xué)徒制法律不斷健全，學(xué)徒培訓(xùn)也取得了顯著成效[4]。1563年，英國頒布《工匠學(xué)徒法》而成為最早用國家法律來規(guī)范學(xué)徒制的國家。由于不適用于當(dāng)時資本主義經(jīng)濟發(fā)展，1814年該法律被廢除，其后英國學(xué)徒制也進入蕭條期。1964年，英國頒布《產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)法(Industrial Training Act)》，國家開始對學(xué)徒制進行干預(yù)，成立產(chǎn)業(yè)委員會指導(dǎo)學(xué)徒制。1973年7月，英國政府頒布《就業(yè)與培訓(xùn)法(Employment and Training Act)》，對包括學(xué)徒制在內(nèi)的企業(yè)職業(yè)訓(xùn)練體制進行高強度的改革干預(yù)。但這兩部法律都沒有使學(xué)徒制真正發(fā)展起來，沒有得到企業(yè)、社會大眾、學(xué)校的重視。1993年，政府對學(xué)徒制進行初步改革，學(xué)徒制開始在社會范圍內(nèi)起作用并朝著良好的趨勢進展。2008年，英國政府在《世界一流的學(xué)徒制：為所有人釋放才能、開發(fā)才能》報告中對學(xué)徒制的具體運行提出一定的要求。同年7月，發(fā)布《學(xué)徒制草案》，對學(xué)徒制證書、學(xué)徒制框架、學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)徒協(xié)議等方面進行了詳細的規(guī)定。2009年2月，英國正式出臺《學(xué)徒制、技能、兒童與學(xué)習(xí)法案》，其運行得到法律保障。2010年出臺了學(xué)徒制考核評價標(biāo)準(zhǔn)以保障學(xué)徒培養(yǎng)的質(zhì)量。英國學(xué)徒制改革實踐證明，只有在法律的規(guī)范約束下，才能促進現(xiàn)代學(xué)徒制多元協(xié)同，推動學(xué)徒制規(guī)范科學(xué)發(fā)展。

(二)一體化推進，促進普職融合，提升勞動者綜合技能素質(zhì)

長期以來，英國學(xué)生在完成義務(wù)教育學(xué)習(xí)后進行普職分流，可以繼續(xù)接受普通教育或接受職業(yè)教育后就業(yè)工作。但職業(yè)教育與普通教育無論在教育目的、教學(xué)內(nèi)容、教育組織機構(gòu)等都存在根本的差別，導(dǎo)致了職業(yè)教育和普通教育之間的不公平、不對等矛盾。近年來的學(xué)徒制改革，對在企業(yè)培訓(xùn)和教育培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)的時間做出了明確規(guī)定，接受完所規(guī)定時間的培訓(xùn)，完成某級學(xué)徒制培訓(xùn)并經(jīng)過考核通過后的學(xué)徒可進入下一級學(xué)徒制繼續(xù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也可以轉(zhuǎn)入相應(yīng)等級的普通教育學(xué)習(xí)，還可以直接就業(yè)。英國現(xiàn)代學(xué)徒制建立了與基礎(chǔ)學(xué)位相聯(lián)系的制度，學(xué)徒在完成高等學(xué)徒制的培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，通過考核可獲得基礎(chǔ)學(xué)位?，F(xiàn)代學(xué)徒制將職業(yè)教育與普通教育有機聯(lián)系，既保持了二者的分軌狀況，也滿足了大眾對職業(yè)技能和基礎(chǔ)理論知識需求的要求，促進了普職融合和綜合性人才的培養(yǎng)，提升了勞動者的綜合技能素質(zhì)，一定程度上實現(xiàn)了職業(yè)教育與普通教育的一體化目標(biāo)[5]。

(三)系統(tǒng)化改革，促進質(zhì)量保證，推動學(xué)徒制范圍不斷拓展

第一，擴大學(xué)徒學(xué)習(xí)培訓(xùn)范圍，取消學(xué)徒制招募年齡上限，下限要求是須完成義務(wù)教育階段的16歲以上的青年。第二，推進學(xué)徒學(xué)習(xí)培訓(xùn)框架標(biāo)準(zhǔn)化，包括學(xué)徒學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化。第三，推進學(xué)徒學(xué)習(xí)培訓(xùn)考核規(guī)范化。1986年以來，英國建立了一套通用的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，即可以顯示不同等級和能力的國家職業(yè)資格證書制度(NVQ)。NVQ共有5級，英國現(xiàn)代學(xué)徒制的資格認證與NVQ密切聯(lián)系，完成中級學(xué)徒制的學(xué)徒要求獲得NVQ2級，完成高級學(xué)徒制的學(xué)徒要求獲得NVQ3級，完成高等學(xué)徒制的學(xué)徒要求獲得NVQ4級或NVQ5級。此外，各個等級的學(xué)徒都必須參加關(guān)鍵技能和專業(yè)技術(shù)證書的考核。2010年，資格與學(xué)分框架(Qualification and Credit Framework，QCF)取代了國家資格框架(National Qualification Framework，NQF)，它囊括了英國所有的資格認證，它以單元、學(xué)分的形式承認之前的學(xué)習(xí)，相同的知識技能單元適用于各個階段。

(四)戰(zhàn)略化發(fā)展，促進校企合作，推動各學(xué)院服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展

現(xiàn)代學(xué)徒制將“知識”與“技能”、“培訓(xùn)學(xué)習(xí)”與“就業(yè)”有效結(jié)合，1990年代英國政府意識到了學(xué)徒制培訓(xùn)的重要價值，近幾年英國學(xué)徒制改革政策已上升為國家戰(zhàn)略。2009年11月，英國政府頒布《技術(shù)促進增長——英國國家技能戰(zhàn)略》；2010年11月，相繼發(fā)布了《為可持續(xù)增長而提高技能》和《為可持續(xù)增長而投資于技能》的戰(zhàn)略計劃。這兩項文件都是關(guān)于提高技能的戰(zhàn)略性文件，文件充分肯定了學(xué)徒制培訓(xùn)對培養(yǎng)技能的重要作用，并將學(xué)徒制確立為國家行動計劃的重要組成部分，明確政府要將針對技能發(fā)展的投資納入到財政預(yù)算。

四 英國國家教育培訓(xùn)對我國現(xiàn)代學(xué)徒制教育的啟示

(一)法制化保障：建立健全中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制教育法規(guī)政策制度

第一，以健全完善現(xiàn)代學(xué)徒制法律法規(guī)政策為保障，充分發(fā)揮政府在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中的支持引導(dǎo)作用。近年來，教育部先后下發(fā)《關(guān)于委托開展職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制理論研究與實踐探索工作的通知》(教職成司函〔2013〕250號)、《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》(教職成〔2014〕9號)和《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的通知》(教職成司函〔2015〕2號)等文件，積極開展我國職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)改革和試點工作，發(fā)揮了政府在推進現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中的引導(dǎo)作用。當(dāng)前正在積極修訂《職業(yè)教育法》和制訂《職業(yè)教育校企合作促進辦法》，應(yīng)該將我國現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)納入國家法制化范疇，明確其管理體制和管理主體、主要目標(biāo)、基本途徑、責(zé)任義務(wù)和經(jīng)費保障等內(nèi)容。第二，以提升技術(shù)技能積累能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制在國家人力資源強國戰(zhàn)略中的重要作用。充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的作用，在中國制造2025、互連網(wǎng)+實施進程中，充分釋放高端技術(shù)技能人才紅利。第三，以促進充分就業(yè)、保障和改善民生為基本出發(fā)點，將職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)經(jīng)費納入國家年度各級財政預(yù)算。職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒推進必須有一定的經(jīng)費保障和政策規(guī)范，作為社會就業(yè)的兜底工程，促進未就業(yè)者公平就業(yè)，已就業(yè)者持續(xù)發(fā)展。第四，以健全完善全民終身學(xué)習(xí)體系為重點，充分發(fā)揮社會大眾在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中的廣泛參與作用。

(二)規(guī)范化管理：建立健全中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)管理規(guī)范

第一，以工學(xué)交替為基本模式，實行彈性學(xué)制或?qū)W分制，創(chuàng)新和完善教學(xué)管理與運行機制。第二，以保障學(xué)徒權(quán)益為出點，制定學(xué)徒管理辦法，明確校企管理服務(wù)責(zé)任，校企共同建立教學(xué)運行與質(zhì)量監(jiān)控體系。第三，校企共同實施考核評價，將學(xué)徒崗位工作任務(wù)完成情況納入考核范圍。

(三)標(biāo)準(zhǔn)化實施：建立健全中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系

第一，制定完善我國職業(yè)資格框架標(biāo)準(zhǔn)體系，作為職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)參照系統(tǒng)。第二，制定現(xiàn)代學(xué)徒的層次等級體系標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的學(xué)制等要求。第三，根據(jù)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代學(xué)徒制層級體系，制定好中職、專科高職和本科高職的人才培養(yǎng)方案。

(四)基礎(chǔ)性工程：建立健全中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制教育師資培養(yǎng)體系

第一，實施校企密切合作，共建師資隊伍。通過制定完善教師流動編制或設(shè)立兼職教師崗位，加大學(xué)校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和專業(yè)建設(shè)，強化現(xiàn)代學(xué)徒制教育師資培養(yǎng)。第二，實施雙導(dǎo)師制，強化企業(yè)實踐教學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制教育實施由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，關(guān)鍵在發(fā)揮企業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)作用。第三，實施待遇津貼制，強化對師傅和教師的考核。要選拔企業(yè)優(yōu)秀高技能人才擔(dān)任師傅，明確師傅的責(zé)任考核和待遇津貼。對職業(yè)院校教師下企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)進行考核，作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升的重要依據(jù)。

(五)提質(zhì)性導(dǎo)向：建立健全中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制教育質(zhì)量保證體系

第一，以提升現(xiàn)代技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中的雙主體質(zhì)量保證作用。第二，以健全完善現(xiàn)代學(xué)徒制信息化建設(shè)為手段，充分發(fā)揮學(xué)徒信息平臺服務(wù)在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量保證中的技術(shù)平臺作用。第三，以提升保證現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)質(zhì)量為目標(biāo)，有效建立校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)控與保證體系。充分發(fā)揮行會等第三方在現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)中的質(zhì)量監(jiān)督指導(dǎo)作用。

[1]吳靜,杜偵.英國職業(yè)教育學(xué)徒制變遷及其啟示[J].職教論壇, 2014(6):92-96.

[2]劉冬,王輝.高等學(xué)徒制：英國學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展[J].中國職業(yè)技術(shù)教育, 2013(36):46-49.

[3]關(guān)晶.現(xiàn)代學(xué)徒制之“現(xiàn)代性”辨析[J].教育研究, 2014(4):97-102.

[4]關(guān)晶.西方學(xué)徒制研究[D].上海:華東師范大學(xué), 2010.

[5]李小娜.20世紀(jì)90年代以來英國學(xué)徒制改革研究[D].保定:河北大學(xué), 2015.

(責(zé)任編校：彭巍頤)

Inspiration of the UK′s Education System to China′s Modern Apprenticeship Education

GUOGuang-jun1,2
(1. Loudi Vocational and Technical College, Loudi 417000, China;
2. School of Software, Central South University, Changsha 410075, China)

The UK education system has the following characteristics: vertical connection, different levels, justice maintenance and multiple choice; horizontal integration, mutual recognition of achievements, development in harmony and equality in social position; unification of standards, autonomous running of school and strict supervision, ensuring quality. It′s vocational education and training system is integrated with academic education system; mutual support exists between vocational education system and the continuing education system, and mutual promotion between vocational education and vocational training. Its reform and development in modern apprenticeship education system show the following characteristics and future trends: 1) the legally-bound reform has promoted the cooperation among school, enterprises, and society, resulting in a healthy development of the system; 2) the reform has facilitated the integration of vocational education and general education, thus improving the overall quality of the labors; 3) the reform has been carried out systematically to assure the quality of the education and expand the scope of the system; 4) the strategic development has promoted the cooperation between schools and enterprises so that schools will make more contributions to the economic development of the country. The UK′s education system should be one of the sources of inspiration for China to establish her own modern apprenticeship education system with Chinese characteristics, and this means that we need to perfect the laws and regulations, strengthen the management of education and teaching, set up a quality standard, and improve the teaching talents cultivation system and the education quality assurance system.

the UK′s vocational education system; modern apprenticeship; suggestions

2016-03-07.

全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“現(xiàn)代高等職業(yè)教育外部評價與內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)研究”(DJA160269)；湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高等職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究”(XJK015CZY092)；教育部職業(yè)院校教育類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會規(guī)劃課題“新形勢下職業(yè)院校學(xué)生關(guān)鍵能力的定位及內(nèi)容研究與實踐”(JYJZW20160101)。

郭廣軍(1971—)，男，湖南雙峰人，婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，中南大學(xué)軟件學(xué)院在讀博士，研究方向: 高等職業(yè)教育理論與政策、軟件工程。

G718.5

A

1673-0712(2016)06-0102-06