鄭 偉，尹碧昌，駱民煌(.三明學(xué)院 體育學(xué)院，福建 三明 65004；.中南大學(xué) 體育學(xué)院，湖南 長沙 400；.福建師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，福建 福州 507)

基于認知彈性理論的體育舞蹈教學(xué)模式實驗研究

鄭 偉1，尹碧昌2，駱民煌3
(1.三明學(xué)院 體育學(xué)院，福建 三明 365004；2.中南大學(xué) 體育學(xué)院，湖南 長沙 410012；
3.福建師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，福建 福州 350117)

構(gòu)建基于認知彈性理論的體育舞蹈教學(xué)新模式，采用實驗法驗證此教學(xué)新模式對體育舞蹈教學(xué)的影響。研究結(jié)果表明：基于認知彈性理論的體育舞蹈教學(xué)模式，能夠顯著地提高學(xué)生體育舞蹈技術(shù)和基本素質(zhì)；能夠提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生不再機械地模仿，實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化；能夠使學(xué)生重視體育舞蹈技術(shù)動作的外部呈現(xiàn)，使其學(xué)習(xí)效果和知識再現(xiàn)水平得到更大的提高。因此，體育舞蹈教師應(yīng)多采用基于認知彈性理論的體育舞蹈教學(xué)模式。

認知彈性理論；體育舞蹈；教學(xué)模式

體育舞蹈，在我國是一門新興的體育課程，它既是一門外在的表演藝術(shù)，體現(xiàn)了人體的各種運動動作造型，同時又有復(fù)雜的內(nèi)部心理表征，是學(xué)習(xí)者對運動動作和內(nèi)部動因等信息的解碼與加工。目前，大多數(shù)體育教育工作者在進行體育舞蹈教學(xué)時，仍采用傳統(tǒng)的示范、講解等教學(xué)模式，不重視學(xué)生內(nèi)部動因的激發(fā)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此大部分學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，僅僅盲目地模仿教師的示范動作，其學(xué)習(xí)效果不盡人意。體育舞蹈教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，其模式和策略選擇必須具備特殊性。因此，如何建構(gòu)一種有目標、可觀察、可操作的體育舞蹈教學(xué)模式是亟待解決的問題。

美國依利諾斯大學(xué)的Rand J.Sprio教授率先倡導(dǎo)認知彈性理論。他認為，認知彈性理論既是作用于心理表征的各種加工完善過程(不僅是對完形的修復(fù)，而且還是對一整套圖式的加工過程)的功能，也是一種知識表征方式(超越單一概念的多維度表征)的功能[1]1-5。所以，學(xué)術(shù)界將認知彈性理論稱為“認知靈活性理論”。認知彈性理論通過對多元復(fù)雜的事實以及不良劣構(gòu)領(lǐng)域進行思考，用相同的觀點研究不同的概念，從而導(dǎo)出新的見解，揭示復(fù)雜、結(jié)構(gòu)不良的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的性質(zhì)[2]；當(dāng)對理解復(fù)雜而變化的概念感到困難時，運用具體的示例展示，使該概念富有意義，而概念與案例的構(gòu)成則有多維與非線性“十字交叉”的特征。自從Rand J.Sprio教授提出認知彈性理論以來，眾多學(xué)者將認知彈性理論用于理論教學(xué)研究，并取得了一定的成果。但是，認知彈性理論在體育教學(xué)中應(yīng)用不多，對體育舞蹈技術(shù)實踐教學(xué)模式領(lǐng)域的應(yīng)用更是鮮有人研究。因此，構(gòu)建基于認知彈性理論的體育舞蹈教學(xué)新模式，對提高學(xué)生體育舞蹈技術(shù)和基本素質(zhì)、增強學(xué)生的自信心和激發(fā)其學(xué)習(xí)動機等內(nèi)部動因，具有重要的現(xiàn)實意義。

本研究將復(fù)雜、綜合的體育舞蹈課堂教學(xué)案例加以分析、分解，基于認知彈性理論，構(gòu)建體育舞蹈教學(xué)新模式，并將該教學(xué)模式應(yīng)用于體育舞蹈的教學(xué)。探究認知彈性理論指導(dǎo)下的體育舞蹈教學(xué)模式，以期能為體育舞蹈課程教學(xué)的不斷改進和發(fā)展提供實踐依據(jù)，也期望能夠為廣大體育教育工作者完善該理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用提供有力的參考。

一 研究對象與方法

本研究以三明學(xué)院2012級體育舞蹈選修1班、2班的學(xué)生為實驗對象，這些學(xué)生均無體育舞蹈基礎(chǔ)，經(jīng)檢測身體素質(zhì)無顯著性差異。重點采用教學(xué)實驗法，將選修1班作為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式；將選修2班作為實驗組，采用認知彈性理論設(shè)計的體育舞蹈教學(xué)模式進行教學(xué)。實驗前后對實驗組和對照組進行問卷調(diào)查，將實驗所得的數(shù)據(jù)及調(diào)查結(jié)果用SPSS19.0分別進行數(shù)理統(tǒng)計、對比及分析。

二 體育舞蹈教學(xué)模式實驗方案設(shè)計

(一)基于認知彈性理論教學(xué)模式實驗設(shè)計的理論支撐

在認知彈性理論教學(xué)模式的構(gòu)建中，有學(xué)者以劣構(gòu)問題為主線，從兩個中心出發(fā)，研究以學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容為目標的學(xué)習(xí)任務(wù)。一個中心是概念實例設(shè)計，即學(xué)習(xí)資源設(shè)計；另一個中心是反思工具設(shè)計，即認知工具設(shè)計[1]92-110。

圖1所示的理論教學(xué)模式，是學(xué)者們圍繞“三個中心”——“學(xué)習(xí)資源設(shè)計”“認知工具設(shè)計”“管理與幫助”——而逐步展開，共同目的是為學(xué)習(xí)任務(wù)而服務(wù)，進而解決相關(guān)的劣構(gòu)問題，對學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容都有積極的成效，但僅局限于理論教學(xué)研究方面[3]。

圖1 基于彈性認知理論教學(xué)模式的設(shè)計圖

(二)基于認知彈性理論的體育舞蹈教學(xué)模式實施示意圖及實驗步驟

1.重構(gòu)認知彈性理論的體育舞蹈教學(xué)模式

筆者在認知彈性理論教學(xué)模式的3個特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合體育舞蹈技術(shù)技能特征的實際情況，重新構(gòu)建了基于認知彈性理論的體育舞蹈教學(xué)模式實施示意圖，如圖2所示，并按照此圖的教學(xué)模式，實施體育舞蹈教學(xué)。

2.基于認知彈性理論的體育舞蹈教學(xué)模式應(yīng)用實驗步驟

實驗組嚴格按照體育舞蹈教學(xué)新模式實施示意圖，進行教學(xué)實驗，具體實驗步驟如下：明確教學(xué)任務(wù)與目標(教師教學(xué)設(shè)計和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個層面的任務(wù)和目標)→采用創(chuàng)設(shè)主體(創(chuàng)設(shè)若干個體育舞蹈教學(xué)中易犯技術(shù)問題及主題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的劣構(gòu)問題)→學(xué)習(xí)資源設(shè)計(通過多媒體演示具體、精選的體育舞蹈案例)→認知工具的設(shè)計(通過多媒體再現(xiàn)錯誤和正確的示范動作，通過認知工具，引導(dǎo)學(xué)生反思)→管理與幫助(教師在認知彈性理論的指導(dǎo)下，在上述特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中確定學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)習(xí)活動，并在學(xué)生使用學(xué)習(xí)資源和認知工具時提供幫助和指導(dǎo))→建立任務(wù)驅(qū)動式探究模式(對于體育舞蹈劣構(gòu)領(lǐng)域的問題，采用小組形式討論探究，即通過創(chuàng)設(shè)特定情境，設(shè)計真實的任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生提出問題，分析教育教學(xué)過程中存在的問題，并探究解決此問題的途徑和辦法)→反思、評價、修改及隨機通達學(xué)習(xí)(通過學(xué)習(xí)者在超文本學(xué)習(xí)環(huán)境中的自主操作與交互學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從不同的側(cè)面以及不同的角度進入同一體育舞蹈動作的學(xué)習(xí)，體育舞蹈動作教學(xué)的過程更加“科學(xué)” )→回歸教學(xué)任務(wù)和目標(進一步評價、反思、修改)。

圖2 基于認知彈性理論體育舞蹈教學(xué)模式實施的示意圖

兩組采用相同課時、相同大綱、相同教學(xué)進度，由同一教師授課。在教學(xué)內(nèi)容相同的情況下，對照組和實驗組分別采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和認知彈性理論教學(xué)模式進行教學(xué)，事先不講解教學(xué)方法，所有的內(nèi)容均在課堂教學(xué)過程中完成，課外布置相同的練習(xí)和任務(wù)，并嚴格控制兩組學(xué)生之間的交流與溝通，確保實驗條件的均等性和學(xué)生投入精力的一致性。在16周32學(xué)時的實驗結(jié)束后，為保證體育舞蹈評分的公正性、準確性，由4名體育舞蹈老師組成的考核組分別打分，所評分數(shù)輸入EXCEL及SPSS19.0軟件進行分析。

三 結(jié)果與分析

(一)兩組學(xué)生體育舞蹈技術(shù)的平均成績的比較與分析

從表1可以看出,實驗班和對照班體育舞蹈技術(shù)的平均成績分別為85.50和73.25，實驗班的成績明顯高于對照班的，且具有極顯著性差異(P<0.01)；另外，通過方差值統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，實驗班的技術(shù)成績較對照班的穩(wěn)定，整體水平較高。可見，基于認知彈性理論的體育舞蹈教學(xué)模式對提高大學(xué)生體育舞蹈技術(shù)成績的效果非常明顯。主要原因：一是實驗班教師針對教學(xué)任務(wù)和目標，認真建構(gòu)了體育舞蹈教學(xué)中復(fù)雜和難掌握的劣構(gòu)問題，并通過多媒體呈現(xiàn)精選案例，引導(dǎo)學(xué)生反思，再現(xiàn)復(fù)雜和易犯錯誤，給學(xué)生心理形成了針對性的“心理表征”的加工過程；二是基于認知彈性理論構(gòu)建的體育舞蹈教學(xué)模式，運用了多媒體技術(shù)和超文本交互技術(shù)，使復(fù)雜的體育舞蹈教學(xué)不再是一個分割、孤立的教學(xué)路徑，而是建立了一個高度聯(lián)系的教學(xué)過程，使實驗班學(xué)生更加完整地學(xué)習(xí)和掌握體育舞蹈技術(shù)。

表1 兩組學(xué)生體育舞蹈技術(shù)評定成績的比較

(二)兩組學(xué)生體育舞蹈基本素質(zhì)測試的比較與分析

體育舞蹈基本素質(zhì)測試通過基本姿態(tài)、樂感、協(xié)調(diào)性3個觀測點進行。由表2可見，實驗班的基本姿態(tài)得分和樂感得分均明顯高于對照班，且具備顯著性差異(P<0.05)；實驗班身體協(xié)調(diào)性也得到了極大的提高，且具有顯著性差異(P<0.01)，這說明基于認知彈性理論的體育舞蹈教學(xué)模式，對學(xué)生體育舞蹈基本素質(zhì)的提高效果明顯。實驗班學(xué)生通過教師有意識的主題創(chuàng)設(shè)，提前發(fā)現(xiàn)了很多復(fù)雜的體育舞蹈學(xué)習(xí)中的劣構(gòu)問題，特別是音樂節(jié)奏、基本姿態(tài)、動作協(xié)調(diào)性等方面的問題。教師通過精選案例的比較、反思，更加有針對性地提高學(xué)生的體育舞蹈的基本素質(zhì)，使實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)避免了盲目性。所以，對比采用傳統(tǒng)體育教學(xué)方法的對照班，實驗班學(xué)生的體育舞蹈基本素質(zhì)提高得更加明顯。

表2 兩組學(xué)生體育舞蹈基本素質(zhì)的比較

(三)兩組學(xué)生實驗前后體育舞蹈學(xué)習(xí)動機的比較與分析

學(xué)習(xí)動機是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標的一種動力傾向，它是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動、提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的內(nèi)因[4]。本實驗前后對實驗班和對照班進行了問卷調(diào)查，如表3所示，結(jié)果表明：實驗班和對照班學(xué)生在教學(xué)實驗開始前，體育舞蹈學(xué)習(xí)動機無顯著差異(P>0.05)，且實驗班平均學(xué)習(xí)動機(74.2)略低于對照班(75.8)。通過16周的認知彈性理論體育舞蹈教學(xué)模式應(yīng)用實驗后，實驗班的學(xué)習(xí)動機明顯提高，與對照班相比，有了極顯著性差異(P<0.01)，這說明該教學(xué)模式的應(yīng)用對學(xué)生學(xué)習(xí)體育舞蹈有積極的促進作用。在對照班，教師采用的是傳統(tǒng)“填鴨式”“觀摩法”教學(xué)，即學(xué)生刻意地模仿體育舞蹈技術(shù)動作，對復(fù)雜的技術(shù)動作缺乏深入的理解，當(dāng)遇見復(fù)雜和難以掌握的技術(shù)動作時，解決方法單一；在實驗班，教師則是讓學(xué)生事先了解劣構(gòu)問題，并通過多媒體、交互學(xué)習(xí)、小組探究等多種學(xué)習(xí)形式，形成“十字交叉式”的反饋途徑，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，解決復(fù)雜的體育舞蹈技術(shù)動作問題，獲得積極的“心理表征”，其學(xué)習(xí)動機明顯提高。

表3 兩組學(xué)生實驗前后體育舞蹈學(xué)習(xí)動機的比較

(四)兩組學(xué)生實驗前后體育舞蹈學(xué)習(xí)自信心的比較與分析

自信心是一種反映個體對自身是否有能力，而且可以成功地完成某一項活動的信任程度的心理特性，是一種積極的能夠有效地表達自我價值、自我尊重、自我理解的意識特征和心理狀態(tài)[5]。自信心直接影響著個人的學(xué)習(xí)、競賽、就業(yè)、成就等多方面的心理和后續(xù)行為[6]。從表4可以看出，通過對實驗班、對照班實驗前后學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的調(diào)查得知，實驗班和對照班的學(xué)生在教學(xué)實驗開展前，學(xué)習(xí)自信心無顯著性差異(P>0.05)，實驗后自信心均得到了提高，但實驗班學(xué)習(xí)自信心的提高較對照班明顯(P<0.05)一些,這說明基于認知彈性理論體育舞蹈教學(xué)模式對提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育舞蹈的自信心有顯著的作用。實驗班學(xué)生在新的教學(xué)模式的引導(dǎo)下，面臨復(fù)雜的體育舞蹈技術(shù)動作的“劣構(gòu)問題”，通過學(xué)習(xí)反思和小組討論探究，采用“任務(wù)驅(qū)動式”的學(xué)習(xí)模式，既解決了學(xué)習(xí)困惑，又使其心理產(chǎn)生了積極的變化。實驗班學(xué)生在教學(xué)過程中不斷感受到的“成就感”和“成功感”，是實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)自信心明顯強于對照班的主要原因[7]。

表4 兩組學(xué)生實驗前后體育舞蹈學(xué)習(xí)自信心的比較

(五)兩組學(xué)生實驗后學(xué)習(xí)效果自我評價的比較與分析

表5表明，兩組學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的自我評估有不同的觀點，在“好”“一般”“差”3個等級上，有顯著的差異[8]。實驗組學(xué)生對學(xué)習(xí)效果評價“好”的人數(shù)占了大多數(shù)，自我評價為“一般”的人數(shù)極少，沒有評價“差”的，在“良好”這一等級上差異不明顯。通過綜合分析表5中的數(shù)據(jù)得知，實驗班的學(xué)習(xí)效果的自我評估等級基本集中在“好”“較好”等級，而對照班集中在“良好”“一般”等級?？梢姡瑢W(xué)生對基于認知彈性理論的體育舞蹈教學(xué)模式認可程度高。學(xué)習(xí)效果是學(xué)生上課的主觀感受，實驗班的學(xué)生在教師有意識創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)主題和教學(xué)環(huán)境中感受到了愉快，表現(xiàn)出突破“劣構(gòu)問題”時的興奮，因此課堂氣氛更加活躍，學(xué)生充分體驗了體育舞蹈學(xué)習(xí)的樂趣，這是實驗班學(xué)生認為教學(xué)效果好于對照班的直接原因之一。

表5 兩組學(xué)生實驗前后學(xué)習(xí)效果自我評價的比較

(六)兩組學(xué)生實驗后知識再現(xiàn)水平的比較與分析

筆者在16周的教學(xué)實驗后，對實驗班和對照班進行了知識再現(xiàn)水平的測試。該測試即通過現(xiàn)場演示一組新體育舞蹈技術(shù)動作，在限定時間內(nèi)令實驗班和對照班學(xué)生同時再現(xiàn)技術(shù)動作，4名教師同時評分。結(jié)果如表6所示，實驗班的知識再現(xiàn)水平明顯高于對照班，且具有顯著的差異(P<0.01),遺忘率也低于對照班，這進一步說明了基于認知彈性理論的體育舞蹈教學(xué)模式的各環(huán)節(jié)更能鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，使他們對技術(shù)的掌握更加穩(wěn)定。實驗班學(xué)生通過重點學(xué)習(xí)精選案例→反思→小組討論探究→教師管理幫助→評價、反思和修改等教學(xué)步驟，結(jié)合多媒體技術(shù)教學(xué)，實現(xiàn)了再現(xiàn)和反饋?；谡J知彈性理論的體育舞蹈教學(xué)模式不僅使學(xué)生記住了所學(xué)的技術(shù)動作，更是使學(xué)生對一些復(fù)雜的體育舞蹈技術(shù)動作形成了牢固的形象思維及記憶。隨著大腦分析技術(shù)動作和肌肉記憶動作能力的增強，實驗班學(xué)生能夠充分利用已學(xué)體育舞蹈知識，解決后期學(xué)習(xí)中遇到的新問題，實驗班“自主學(xué)習(xí)能力”和“肌肉記憶能力”明顯強于對照班。

表6 兩組學(xué)生實驗后知識再現(xiàn)水平的比較

四 結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

基于認知彈性理論的體育舞蹈教學(xué)模式，能夠顯著地提高學(xué)生體育舞蹈技術(shù)和基本素質(zhì)，使學(xué)生更好地掌握體育舞蹈技術(shù)；能夠提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動機等內(nèi)部動因，使學(xué)生不再機械地模仿，實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化；能夠使學(xué)生重視體育舞蹈技術(shù)動作的外部呈現(xiàn)，使其學(xué)習(xí)效果和知識再現(xiàn)水平得到更大的提高。

(二)建議

第一，針對大學(xué)生的體育舞蹈技術(shù)學(xué)習(xí)效果差、學(xué)習(xí)自信心不足的現(xiàn)象，體育舞蹈教師應(yīng)多采用基于認知彈性理論的體育舞蹈教學(xué)模式，尤其是加強學(xué)生對不良劣構(gòu)問題的自主反思，教師應(yīng)加強對學(xué)生的管理和幫助，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，并能通過掌握該技術(shù)為終生體育學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

第二，對難度較大的體育項目，多采用認知彈性理論設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)模式，這樣既不忽視教師的主導(dǎo)地位，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅局限于與教師的交流，也能夠采用與同伴交流的形式獲得體育知識。

第三，各校成立教學(xué)團隊，共同收集體育舞蹈教學(xué)中典型不良動作案例，形成教學(xué)資源案例庫，促進教學(xué)資源的完善；另外，目前認知彈性理論在體育教學(xué)中研究還不夠深入，其他課程和項目運作的實踐依據(jù)還不足，建議后續(xù)研究更深入更系統(tǒng)地研究該理論對體育教學(xué)實踐的意義。

[1]高文.教學(xué)模式論[M].上海: 上海教育出版社,2002.

[2]曹賢中.認知彈性理論的邏輯結(jié)構(gòu)分析[J].繼續(xù)教育研究,2005(6)：170-172.

[3]曹賢中,何仁生，王鋒，等.基于認知彈性理論的教學(xué)設(shè)計模式[J].電化教育研究,2008(1)：80-84.

[4]孔祥魁.體育舞蹈專業(yè)隱性分層教學(xué)的意義、設(shè)計和實踐研究[J].揚州大學(xué)學(xué)報,2014(4)：24-25.

[5]陳雅.基于認知彈性理論的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容的組織[J].中國成人教育，2014(13)：141-143.

[6]夏松松，黃昊.組合心理教學(xué)法在高校體育舞蹈教學(xué)中的實驗研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報,2014(4)：117-122.

[7]袁毅.微格教學(xué)原理在體育舞蹈教學(xué)中應(yīng)用的實驗研究[J].體育科技,2010(4)：142-144.

[8]鄭偉.新體育環(huán)境下健美操普修課程教學(xué)方案優(yōu)化的改革研究[J].長沙大學(xué)學(xué)報,2013(2)：157-159.

(責(zé)任編校：彭芬輝)

An Experimental Study on the Sports Dance Teaching Mode Based on Cognitive Flexibility Theory

ZHENGWei1,YINBi-chang2,LUOMing-huang3
(1.School of Physical Education, Sanming University, Sanming 365004, China;2. School of Physical Education, Central South
University, Changsha 410012, China;3. School of Sports Science, Fujian Normal University, Fuzhou 350117, China)

A new sports dance teaching mode is designed based on the cognitive flexibility theory, and the experimental method has been used to verify its influence on the teaching. The results show that the cognitive-flexibility-theory-based teaching mode can 1) greatly improve students′ dance skills and basic qualities, 2) boost students′ confidence and motivate them so that they will stop the passive and mechanical imitation of the teacher and become an active learner, 3) improve students′ learning outcomes and their ability to apply their knowledge by making students pay more attention to showing their dance skills. Therefore, the cognitive-flexibility-theory-based teaching mode should be widely embraced in the process of sports dance teaching.

cognitive flexibility theory; sports dance; teaching mode

2016-08-02.

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目“大學(xué)體育的生命教育愿景及實現(xiàn)”(XJK013ATW001)；三明學(xué)院教改項目 “我院體育教育專業(yè)體育舞蹈課程教學(xué)方案優(yōu)化和考核方式的改革研究”(W1237/Q)。

鄭偉(1982—)，男，湖南常德人，三明學(xué)院體育學(xué)院講師，碩士，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)、體育社會學(xué)；尹碧昌(1982—)，男，湖南邵陽人，中南大學(xué)體育教學(xué)部講師，博士，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)；駱民煌(1975—)，男，福建惠安人，福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院講師，碩士，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。

G642

A

1673-0712(2016)06-0120-05