朱 燕(湖南商學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205)

高級(jí)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生圖式知識(shí)的構(gòu)建與深化

朱 燕
(湖南商學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205)

高級(jí)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂是順應(yīng)時(shí)代的需要而產(chǎn)生的。教師應(yīng)注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在課前構(gòu)建語(yǔ)篇的內(nèi)容圖式、形式圖式和語(yǔ)言圖式。在課堂教學(xué)中，可通過如下途徑，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度內(nèi)化：針對(duì)問題，互動(dòng)答疑；獨(dú)立思考，完成新任務(wù)；合作交流，深化圖式知識(shí)；分享成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

高級(jí)英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；內(nèi)容圖式；形式圖式；語(yǔ)言圖式

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，從傳統(tǒng)的課堂講解加課后練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前觀看教學(xué)視頻、自主學(xué)習(xí)加課堂討論解疑，把課堂時(shí)間的運(yùn)用發(fā)揮到極致。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從北美興起，近幾年發(fā)展到中國(guó),引起了教育界的廣泛關(guān)注、探討和實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂大大增加了師生之間、學(xué)生之間直接接觸的時(shí)間，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)得到差異化、個(gè)性化的指導(dǎo)，有更多的機(jī)會(huì)參與個(gè)體的知識(shí)建構(gòu)[1]。高級(jí)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)課堂是實(shí)質(zhì)性變革，教師的角色發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，從知識(shí)的主宰者和施與者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在高級(jí)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建和深化圖式知識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一 高級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

高級(jí)英語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)開設(shè)的主干課程之一，絕大多數(shù)高校采用的教材是張漢熙主編的《高級(jí)英語(yǔ)》第一、二冊(cè)。

高級(jí)英語(yǔ)課堂基本上仍然由教師來主宰，教師不斷向?qū)W生灌輸語(yǔ)言知識(shí)，從詞、詞組和句子的釋義到修辭的分析講解。高級(jí)英語(yǔ)課程開設(shè)30余年來，雖然有不少學(xué)者對(duì)高級(jí)英語(yǔ)的教法進(jìn)行過研究，但沒有從根本上改進(jìn)其教學(xué)效果。某學(xué)者提出把語(yǔ)言釋義型變更為文學(xué)鑒賞型，但如果學(xué)生不具備相應(yīng)的語(yǔ)言圖式，對(duì)原文的語(yǔ)言不理解，就談不上鑒賞，實(shí)際上是行不通的。高級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)令人頭痛的是難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即使不斷用語(yǔ)言鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生，也沒有什么效果，教師只能嘆息現(xiàn)在的學(xué)生越來越懶了。學(xué)生則抱怨高級(jí)英語(yǔ)太難，單詞太多，看不懂，而且實(shí)用性不強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使高級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)陷入了舉步維艱的境地。

二 課前學(xué)生圖式知識(shí)的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給高級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)帶來了新的生機(jī)，滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生成為主動(dòng)的求知者而非知識(shí)的裝載容器，其主體性得到充分發(fā)揮。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到明顯的提高，教學(xué)效果有了顯著的提升。

學(xué)生課前觀看老師準(zhǔn)備好的視頻或PPT, 自主構(gòu)建圖式知識(shí)。學(xué)生的圖式知識(shí)是由篇章的內(nèi)容圖式、形式圖式和語(yǔ)言圖式共同構(gòu)成的。內(nèi)容圖式是文章的內(nèi)容范疇，讀者對(duì)文章主題的熟悉程度以及理解特定語(yǔ)篇所必須具備的外部世界知識(shí)，直接影響語(yǔ)篇意義的理解。形式圖式指讀者對(duì)文章體裁結(jié)構(gòu)的理解程度。語(yǔ)言圖式指學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯、語(yǔ)法、習(xí)慣用法等語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度及語(yǔ)言運(yùn)用能力[2]。

(一)構(gòu)建內(nèi)容圖式

《高級(jí)英語(yǔ)》的課文是一些經(jīng)典作品，語(yǔ)言地道優(yōu)美，富含文學(xué)典故及背景知識(shí)，這些典故和背景知識(shí)是學(xué)生理解課文的難點(diǎn)。在課前準(zhǔn)備階段，教師針對(duì)這些難點(diǎn)制作好教學(xué)視頻，然后布置學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解典故和背景知識(shí)。如，在學(xué)習(xí)《高級(jí)英語(yǔ)》第一冊(cè)第六課“Mark Twain —— Mirror of America”時(shí)，教師課前給學(xué)生提供介紹馬克·吐溫的教學(xué)視頻資料，讓學(xué)生了解美國(guó)這位幽默大師、小說家、作家馬克·吐溫名字的來歷和生活經(jīng)歷以及他的主要作品，尤其讓學(xué)生了解《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》和《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》這兩部作品的故事梗概，并要求學(xué)生選一作品查好資料，在課堂上作10分鐘的主題陳述。了解湯姆·索亞和哈克貝利·費(fèi)恩兩個(gè)角色及其歷險(xiǎn)經(jīng)歷，就構(gòu)建了理解課文的第一句話“Most Americans remember Mark Twain as the father of Huck Finn′s idyllic cruise through eternal boyhood and Tom Sawyer′s endless summer of freedom and adventure”的相關(guān)內(nèi)容圖式，懂得馬克·吐溫所描寫的哈克貝利·費(fèi)恩永恒的童年時(shí)代中充滿詩(shī)情畫意的旅程和湯姆·索亞在漫長(zhǎng)的夏日里自由自在歷險(xiǎn)探奇的豐富內(nèi)涵。教師還可讓學(xué)生通過視頻了解“Gold Rush ，Westward Expansion和 Civil War”等背景知識(shí)來豐富理解課文的內(nèi)容圖式。為了激活學(xué)生的內(nèi)容圖式，可以讓學(xué)生在觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，思考一個(gè)問題：How do you understand the title：Mark Twain —— Mirror of America? 學(xué)生通過瀏覽馬克·吐溫的生活經(jīng)歷和他的主要作品，就會(huì)慢慢悟出：馬克·吐溫與美國(guó)一起成長(zhǎng)，他的充滿冒險(xiǎn)的生活經(jīng)歷，反映了美國(guó)普通人的生活，是美國(guó)歷史的一部分；他的文學(xué)作品反映了他所處時(shí)代的真實(shí)的美國(guó)社會(huì)。學(xué)生因此初步感知馬克·吐溫是美國(guó)的一面鏡子。

(二 )構(gòu)建形式圖式

《高級(jí)英語(yǔ)》的課文難度大而且篇幅長(zhǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文體裁結(jié)構(gòu)作全面了解，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)篇形式圖式，從整體上把握課文。首先，引導(dǎo)學(xué)生了解課文的體裁。體裁是一種具有其自身特征結(jié)構(gòu)的語(yǔ)篇，不同的體裁有不同的信息組織方式。閱讀的過程是一個(gè)不斷根據(jù)文章體裁的特征對(duì)閱讀文本進(jìn)行預(yù)測(cè)的過程[3]。學(xué)生已有的體裁圖式知識(shí)可以提高其閱讀速度，增強(qiáng)其閱讀效果。其次，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖式。教師讓課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，能使學(xué)生對(duì)課文的全貌有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)，避免高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中只見樹木而不見森林的現(xiàn)象，而且能培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和歸納能力。例如，在講解《高級(jí)英語(yǔ)》第一冊(cè)第三課Blackmail時(shí)，教師在課前給學(xué)生呈現(xiàn)如圖1所示的結(jié)構(gòu)圖：

圖1 “訛詐”文本結(jié)構(gòu)圖

這一形式圖式的構(gòu)建可以幫助學(xué)生很快了解課文的故事情節(jié)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，學(xué)生迫切希望了解課文中主要人物——公爵夫人和奧格爾維的具體表現(xiàn)。教師在幫助學(xué)生構(gòu)建第二冊(cè)第二課Marrakech的形式圖式時(shí)，可以向?qū)W生展示揭露殖民主義罪惡的6個(gè)場(chǎng)景圖，如表2所示。

表2 “馬拉喀什”揭露殖民主義罪惡的6個(gè)場(chǎng)景圖

這些圖表形象清晰，濃縮了文章的主要內(nèi)容，有利于學(xué)生建構(gòu)起語(yǔ)篇的形式圖式，了解文章各部分的主要內(nèi)容和段落之間的邏輯關(guān)系。形式圖式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀理解課文，獲得對(duì)文章主題的深度理解。

(三)構(gòu)建語(yǔ)言圖式

語(yǔ)言圖式是閱讀的基礎(chǔ)和必備條件，具備必要的語(yǔ)言圖式就能快速地激活與新信息相匹配的已有圖式?！陡呒?jí)英語(yǔ)》的課文生詞多，陌生短語(yǔ)多，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，如果學(xué)生不建構(gòu)必要的語(yǔ)言圖式，就無法對(duì)文章的信息進(jìn)行解碼，也就無法激活內(nèi)容圖式和形式圖式。

教師在課前制作語(yǔ)言知識(shí)的視頻，在視頻里把課文中的重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)列示出來，并附例子進(jìn)行詳細(xì)的講解，提醒學(xué)生注意一詞多義的現(xiàn)象，并注意詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的不同意義。課文中的難句影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解，應(yīng)提出來進(jìn)行分析和講解，解除學(xué)生理解語(yǔ)篇的障礙。課文中的修辭手段非常豐富，辨析修辭手段是高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)不可缺少的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)找出課文中的典型修辭手段，并對(duì)其進(jìn)行分析，必要時(shí)用例子進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生能舉一反三，掌握好這些修辭手段。例如，在制作高級(jí)英語(yǔ)第二冊(cè)第三課Inaugural Addresss的視頻時(shí)，教師把課文里運(yùn)用了排比、對(duì)照、暗喻和頭韻的修辭手段的典型句子列出來：

例1 United , there is little we cannot do…Divide, there is little we can do…

例2 If a free society cannot help the many who are poor, it cannot save the few who are rich.

同時(shí)，教師對(duì)排比修辭手段的概念進(jìn)行闡釋，并啟發(fā)學(xué)生掌握這種修辭的特點(diǎn)：一是語(yǔ)義上的對(duì)照性，二是結(jié)構(gòu)上的對(duì)稱性。通過視頻資料，學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，建構(gòu)語(yǔ)言圖式，可以為課文的深度學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

三 課中學(xué)生圖式知識(shí)的深化

在課前，學(xué)生通過各種途徑完成知識(shí)的初步學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)有一定的理解，構(gòu)建內(nèi)容圖式、形式圖式和語(yǔ)言圖式。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)反饋的情況，制定課中學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定教學(xué)內(nèi)容，精心組織多種有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生深化圖式知識(shí)。課中教學(xué)活動(dòng)如下：

(一) 針對(duì)問題，互動(dòng)答疑

學(xué)生由于個(gè)性的差異，在看視頻資料并進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，存在著各種不同程度的問題。首先，教師可以組織學(xué)生分組討論，以3—4人為一組。其實(shí)，很多問題在討論中就能被解決，而且教師在掌控各組討論時(shí)，能及時(shí)回答問題，然后在全班講解普遍存在的問題。對(duì)于接受能力較差和悟性不高的學(xué)生，教師給予個(gè)性化輔導(dǎo)。如，在學(xué)習(xí)高級(jí)英語(yǔ)第二冊(cè)第四課Love Is a Fallacy時(shí)，在課堂中教師要求學(xué)生就課前看的視頻資料里的8種邏輯謬誤進(jìn)行分組討論，經(jīng)過討論，學(xué)生能理解Dicto Simplicity(草率結(jié)論)、 Hasty Generalization(以偏概全)、 Post Hoc(牽強(qiáng)附會(huì))、 Contradictory Premises(矛盾前提)、False Analogy(錯(cuò)誤類比)、Hypothesis Contrary to Fact(相反假設(shè))和 Poisoning the Well(井下投毒)等短語(yǔ)的意義，但各組對(duì)Ad Misericordiam(感性論證)感到困惑，教師舉例在全班講解：“He was late to the class today.”“Because he was scolded by his mother yesterday”，并讓學(xué)生明白感性論證實(shí)則文不對(duì)題。

(二)獨(dú)立思考，完成新任務(wù)

為了進(jìn)一步深化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，教師可以提出學(xué)生感興趣的、具有一定難度的問題。如，在教高級(jí)英語(yǔ)第二冊(cè)第一課Pub Talk and the King’s English時(shí)，教師提問學(xué)生這樣一個(gè)問題：Why chimpanzees are involved? What do they stand for? 學(xué)生只有把握了課文的主題，才能回答這個(gè)問題：課文作者在此有諷刺挖苦之意，將破壞閑聊的人與不會(huì)聊天的黑猩猩相提并論，黑猩猩代表那些盡力講出正兒八經(jīng)的話來破壞閑聊的人。教師還可以布置一些有針對(duì)性的練習(xí)來促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，從而拓展學(xué)生知識(shí)的廣度和深度。

(三)合作交流，深化圖式知識(shí)

教師布置學(xué)生進(jìn)行話題討論、角色扮演和游戲，學(xué)生互相交流自己對(duì)知識(shí)的理解，使知識(shí)深度內(nèi)化。如，教師布置學(xué)生分析和討論《高級(jí)英語(yǔ)》第一冊(cè)第三課Blackmail的主要角色——公爵夫人和奧格爾維，要求學(xué)生根據(jù)這一課的形式圖式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行縮寫改編；然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，有的組表演公爵夫人否認(rèn)犯罪，有的組表演奧格爾維出示證據(jù)，有的組表演雙方談判并達(dá)成協(xié)議，給學(xué)生一定的時(shí)間彩排，熟悉臺(tái)詞。學(xué)生在充分的合作交流中，自然而然地深化了圖式知識(shí)。

(四)分享成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短

經(jīng)過獨(dú)立思考和合作交流，學(xué)生完成了教師布置的話題討論和角色扮演等任務(wù)，最后以成果的形式分享。例如，教師布置學(xué)生討論第一冊(cè)第三課Blackmail里的公爵夫人和奧格爾維時(shí)，要求學(xué)生整理討論的意見，然后在全班分享，學(xué)生能夠?qū)⑦@兩個(gè)角色從外表、個(gè)性和社會(huì)地位等方面進(jìn)行對(duì)比分析，概括出公爵夫人是一位外表端莊、反應(yīng)靈敏、專橫傲慢、文化水平高的人，而奧格爾維外表丑陋，行為粗俗，十分貪婪，文化不高。同樣，各組學(xué)生的角色扮演經(jīng)過彩排后，在全班正式表演，展出成果。在分享成果的過程中，學(xué)生可以通過教師與同學(xué)的點(diǎn)評(píng)獲得對(duì)知識(shí)的更深的理解，同時(shí)對(duì)比同學(xué)和小組的成果，明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高[4]。

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育形式在不斷變革。高級(jí)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而產(chǎn)生，使教師教學(xué)的主導(dǎo)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到充分發(fā)揮。如何在高級(jí)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中成功構(gòu)建與深化圖式知識(shí)，對(duì)教師與學(xué)生都提出了新的挑戰(zhàn)。高素質(zhì)的教師，必須具備充足的知識(shí)儲(chǔ)備、優(yōu)秀的課堂管理能力和制作高質(zhì)量教學(xué)視頻的能力[5]。學(xué)生應(yīng)勤奮刻苦，積極思考，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)能力[6]。高級(jí)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂可以充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，使學(xué)習(xí)成為他們的自身需要，學(xué)生的主體意識(shí)、問題意識(shí)及探究能力得到提升、釋放和發(fā)展[4]，從根本上改善高級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，大大提高教學(xué)效率。高級(jí)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂還需在教學(xué)實(shí)踐中得到不斷的改進(jìn)和完善。

[1]莊智象，孫玉，嚴(yán)凱，等. 國(guó)際化創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)與教材體系構(gòu)建研究[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2015：60.

[2]張法科，王順玲.圖式理論在EFL閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究：以《綜合教程》教學(xué)為例[J].外語(yǔ)界，2010(2)：87-94..

[3]李維莉.基于圖式理論的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，2013.

[4]陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D].武漢：華中師范大學(xué)教育學(xué)院，2014.

[5]韓小敏.以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)教學(xué)法：以高級(jí)英語(yǔ)課程為例[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2015(12)：102-103.

[6]何文濤.翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)實(shí)踐研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)教育學(xué)院，2014.

(責(zé)任編校：彭芬輝)

Constructing and Deepening Students′ Schema Knowledge in the FlippedAdvancedEnglishClassroom

ZHUYan
(School of Foreign Languages, Hunan University of Commerce, Changsha 410205, China)

TeachingAdvancedEnglishusing the pedagogical model of flipped classroom is one way to meet the demands of this time. The flipped classroom focuses on cultivating students′ autonomous learning ability and helps them construct content schema, formal schema, and linguistic schema before they come to class. Students′ profound understanding and internalization of knowledge will be made possible as in the flipped classroom they will 1) have abundant interactions with their teacher through asking and answering questions, 2) think independently and finish their new tasks, 3) deepen their schema knowledge through cooperation with each other, 4) share their results and learn from each other.

AdvancedEnglish; flipped classroom; content schema; formal schema; linguistic schema

2016-08-08.

湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用研究”(2015340)。

朱燕(1967—)，女，湖南雙峰人，湖南商學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，碩士，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐、英語(yǔ)教學(xué)法。

G642

A

1673-0712(2016)06-0108-04