解連峰

(黑龍江省政法管理干部學(xué)院，哈爾濱 150080)

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大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式解析

解連峰

(黑龍江省政法管理干部學(xué)院，哈爾濱 150080)

摘要：高等院校教學(xué)改革的重大突破之一就是進(jìn)行英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)。貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則才能更好地適應(yīng)培養(yǎng)國(guó)際化人才的新形勢(shì)。高校實(shí)施英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)也在實(shí)踐著一種由傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代化教學(xué)模式的遞進(jìn)。分級(jí)教學(xué)體制催生了學(xué)以致用，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)高效而與時(shí)俱進(jìn)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);分級(jí)教學(xué);模式

近年來(lái)，學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平差異性大成為各個(gè)高校面臨的一個(gè)非常棘手的難題，來(lái)自發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生,有著相對(duì)扎實(shí)的英語(yǔ)基本功,對(duì)教師用全英文組織的課堂活動(dòng)比較適應(yīng),而對(duì)于那些從相對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)招收上來(lái)的學(xué)生,在英語(yǔ)教學(xué)的授課中簡(jiǎn)單的口語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)都有很大的難度,這些學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平相對(duì)較低,參與性不強(qiáng)，不能與全英文教學(xué)模式相適應(yīng)。如何使得不同層次的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求都能獲得有效的滿足,成為衡量大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的一個(gè)重要標(biāo)志。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中貫徹和推行旨在以“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、分級(jí)達(dá)標(biāo)”為指導(dǎo)思想的教學(xué)模式勢(shì)在必行。

一、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)溯源

將學(xué)生按照英語(yǔ)水平的高低分為不同層次,并且按照學(xué)生的不同層次來(lái)規(guī)劃迥異的培養(yǎng)目標(biāo),分別制定不同的教學(xué)計(jì)劃，使用不同的教學(xué)方案，在管理制度上也加以區(qū)別對(duì)待,這種教學(xué)模式我們稱之為英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，將因材施教這一教學(xué)原則層次分明地加以實(shí)施,進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生按照自己的實(shí)際水平獲得英語(yǔ)知識(shí)并且獲得進(jìn)步。

1.因材施教是實(shí)施分級(jí)教學(xué)的理論基石。新入學(xué)的大學(xué)生從高中進(jìn)入到“象牙塔”，不同地域的學(xué)生有不同的個(gè)性特點(diǎn)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面不同的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平也不盡相同。這就要求教師要了解所教授的學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平,了解學(xué)生之間的個(gè)體差異,在教學(xué)過程中充分考慮每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)?；仡櫸覈?guó)教育史，因材施教原則被歷代教育者所倡導(dǎo)。眾所周知，孔子是率先倡導(dǎo)并踐行這一原則的偉大教育家。他主張?jiān)诮逃?，?yīng)考慮根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng),注重補(bǔ)偏救弊,使學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的聰明才智，揚(yáng)長(zhǎng)避短,學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。宋代的教育家朱熹曾經(jīng)這樣總結(jié)孔子的教育經(jīng)驗(yàn)：“圣賢施教,各因其才,小以小成,大以大成，無(wú)棄人也”。近代教育家蔡元培在教育上注重崇尚自然，施展個(gè)性，不拘一格降人才。認(rèn)為興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)力，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上要變被動(dòng)為主動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，反對(duì)因循守舊的學(xué)習(xí)方式。教育家、思想家陶行知先生提出:“行是知之始，知是行之成”。針對(duì)我國(guó)當(dāng)時(shí)的教育狀況,提出了“教學(xué)做合一”，要求教師設(shè)身處地的從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),學(xué)生想獲得多少知識(shí)，老師就給予多少知識(shí)，想學(xué)什么就教授什么,多學(xué)多得，少學(xué)少得,針對(duì)那些學(xué)得快的學(xué)生教得也快,學(xué)得慢的學(xué)生就講得慢。

在當(dāng)今的教育體系中，以班級(jí)為依托的授課形式是目前學(xué)校教育中常見的表現(xiàn)形式。班級(jí)授課的缺陷為教與學(xué)的進(jìn)度不一致，無(wú)法顧及學(xué)生的個(gè)體差異，不能充分做到因材施教。我國(guó)的現(xiàn)行考試制度使得大多數(shù)英語(yǔ)教育工作者拿分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生和自身教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，采用單一“填鴨式”的教學(xué)模式，按照老舊的教學(xué)模式授課，自己做不到教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生也無(wú)法充分發(fā)揮各自在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高不明顯，個(gè)體發(fā)展不均衡。授課教師面對(duì)英語(yǔ)水平各異的學(xué)生，在教學(xué)方面難以做到充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，學(xué)生的潛能得不到有效的開發(fā)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面獲得的收效甚微，完全都是依靠高中的“底子”。在教學(xué)中，從學(xué)生的角度出發(fā)，合理運(yùn)用因材施教原則，不同的個(gè)體在語(yǔ)言表達(dá)能力上有所差異。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目的不同，學(xué)習(xí)態(tài)度和自身性格等也存在差異，提出不同的教學(xué)要求，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，承認(rèn)不同的學(xué)生間對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力方面存在的差異,做到英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生拔高,英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生跟進(jìn),力求使每個(gè)學(xué)生在自己最能適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮出自己最大的能力水平。

2.語(yǔ)言學(xué)角度的英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)。目前，英語(yǔ)教學(xué)中比較權(quán)威的是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家美國(guó)人克拉森提出的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”理論。英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)這一構(gòu)想以語(yǔ)言輸入理論為切入點(diǎn)，這一理論也為分級(jí)教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)?？死诘诙Z(yǔ)言習(xí)得理論中指出人類習(xí)得語(yǔ)言最好的時(shí)機(jī)就是在其獲得可理解性的語(yǔ)言輸入的時(shí)候。這也就意味著想要學(xué)習(xí)語(yǔ)言，獲得可理解性的語(yǔ)言輸入是唯一的途徑。通常，可以將可理解性的語(yǔ)言輸入,用公式i+1表示。其中“i”代表語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平,“1”則表示學(xué)習(xí)者所擁有的略高于現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)。如果學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出語(yǔ)言輸入,就表示為i+2。當(dāng)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平接近語(yǔ)言輸入時(shí)，可以表示為i+O,學(xué)習(xí)者則無(wú)法獲得可理解性的語(yǔ)言輸入,也就意味著對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這一部分內(nèi)容非常容易，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果就不明顯。

可見，對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，將含有i+l的語(yǔ)言輸入融會(huì)貫通,并按照自然序列,才能從i層次過渡到i+l層次[1]。換句話說(shuō),只有學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中大量接觸i+l,學(xué)習(xí)者才能更好地理解語(yǔ)言輸入，并且獲得新的語(yǔ)言知識(shí)。要想使得這種輸入行為能夠被理解,相應(yīng)的語(yǔ)境和語(yǔ)際信息也是不可或缺的重要組成部分。該名學(xué)者同時(shí)也提出了，雖然第二語(yǔ)言對(duì)可理解性語(yǔ)言輸入的獲得很有必要，學(xué)習(xí)者在情感上吸入也至關(guān)重要。學(xué)習(xí)者的情感因素主要包括在第二語(yǔ)言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮感。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的時(shí)候既不焦慮，也不感到緊張，這種狀態(tài)學(xué)習(xí)效果更好，才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。在學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言的時(shí)候,學(xué)習(xí)者是否有身臨其境的語(yǔ)境是關(guān)鍵,即語(yǔ)言習(xí)得離不開語(yǔ)言輸入,學(xué)習(xí)者的情感因素對(duì)輸入也有深刻影響。充分尊重學(xué)習(xí)者的情感因素,使學(xué)習(xí)者避免焦慮情緒，讓其內(nèi)在的語(yǔ)言處理機(jī)制充分發(fā)揮作用,將已被理解的語(yǔ)言輸入充分吸入,進(jìn)而不斷增強(qiáng)語(yǔ)言能力,不斷提高內(nèi)在化程度?？死膇+1理論注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)習(xí)效果,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)要有步驟、方法和過程的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)觀?？死睦碚撌菑?qiáng)調(diào)“過程”中“獲得”結(jié)果。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中分級(jí)教學(xué)模型

新入學(xué)的學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)水平并沒有明確的認(rèn)識(shí)，過高或過低的自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生的不準(zhǔn)確的認(rèn)知會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法的采用，此種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也不會(huì)太理想。

1.了解學(xué)生水平，合理定位學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了使學(xué)生明確自己的英語(yǔ)水平，進(jìn)行入學(xué)成績(jī)測(cè)試是個(gè)行之有效的好辦法?？梢圆捎脤?duì)新入學(xué)的學(xué)生實(shí)行分級(jí)測(cè)試。由于新生高考后直至入學(xué)前可能很少接觸英語(yǔ)，有可能出現(xiàn)考試結(jié)果與實(shí)際英語(yǔ)水平有誤差,且不同省份的高考英語(yǔ)成績(jī)?nèi)狈y(tǒng)一的評(píng)分體系,因此,為了使分級(jí)的有效性得到保證,在新生入學(xué)時(shí)所做的英語(yǔ)水平分級(jí)測(cè)試試卷，要注意信度和效度的可靠性，使得所使用的試題真正能起到將不同層次的學(xué)生加以區(qū)分的作用，通過試卷可以反映出學(xué)生的真實(shí)水平。在測(cè)試中聽力、閱讀以及寫作能力的測(cè)定均應(yīng)采用客觀題的形式。比如，關(guān)于聽讀能力的測(cè)試，可以將高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)八、九級(jí)的水平作為衡量尺度；寫作的能力測(cè)試可以借鑒美國(guó)SAT寫作部分的客觀測(cè)試題的內(nèi)容作為參考標(biāo)準(zhǔn)。此外,各高校還可以根據(jù)本校的實(shí)際情況結(jié)合教學(xué)要求中所提供的學(xué)生口語(yǔ)自評(píng)表,作為了解學(xué)生口語(yǔ)水平的參考數(shù)據(jù)。在分級(jí)測(cè)試中，將學(xué)生取得的成績(jī)與高考英語(yǔ)成績(jī)匯總?cè)∑骄?，將學(xué)生分門別類地歸于不同的等級(jí)，然后再進(jìn)行分級(jí)編班。可以通過講座的形式將分級(jí)的目的和作用告知學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有的放矢，揚(yáng)長(zhǎng)避短。實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生實(shí)施英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)也得到了學(xué)生的認(rèn)同，助推了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的自覺性培養(yǎng)。

2.分級(jí)模式中的管理調(diào)整機(jī)制。競(jìng)爭(zhēng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。麥格雷戈說(shuō)過:“個(gè)人與個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng),才是激勵(lì)的主要來(lái)源之一”[2]。孫中山先生曾經(jīng)說(shuō)過：“人類要在競(jìng)爭(zhēng)中生存，便要奮斗”。利用得當(dāng),競(jìng)爭(zhēng)便能有效地提高活動(dòng)效率、培植和調(diào)動(dòng)人們的進(jìn)取心和創(chuàng)造性[3]。高校在實(shí)施英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的過程中，在期末考試這一環(huán)節(jié)按照不同的級(jí)別出不同層次的考試題目，并且還可以為所有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同學(xué)再準(zhǔn)備一個(gè)共同的試卷，這樣，學(xué)生既可以在自己相同的組別里競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也可以公平的一起競(jìng)爭(zhēng)，通過競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，再根據(jù)學(xué)生取得的成績(jī)進(jìn)行滾動(dòng)。不同級(jí)別的學(xué)生可以分別優(yōu)勝劣汰，擺脫了過去那種單一的一次考試決定學(xué)習(xí)成績(jī)的固有模式，學(xué)生既和自己比，同時(shí)也和別的學(xué)生比，以比較促進(jìn)步，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性，學(xué)習(xí)的積極性提高了，學(xué)生通過分級(jí)教學(xué)模式也了解了自己在學(xué)習(xí)階段的發(fā)展水平，再通過滾動(dòng)的方式，將學(xué)習(xí)的測(cè)試成績(jī)作為一種獎(jiǎng)懲機(jī)制，在此種效應(yīng)下，學(xué)生對(duì)分級(jí)教學(xué)更加認(rèn)可，對(duì)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和水平提高的更快。

3.合理的課程分布。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量是通過授課來(lái)實(shí)現(xiàn)的。將學(xué)生的實(shí)際情況與分級(jí)教學(xué)相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生的不同層級(jí)分別編排不同的課程表。可以將學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生分到第一級(jí)，這一級(jí)的學(xué)生聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作能力強(qiáng)，在口語(yǔ)和聽力的授課上可以讓外教從事教學(xué)工作，這種方式可以提升學(xué)生的表達(dá)能力；第二級(jí)可以是英語(yǔ)水平不錯(cuò)，但是口語(yǔ)和聽力不太好的學(xué)生，針對(duì)這樣的群體，在鞏固學(xué)生寫作閱讀能力的同時(shí)，將培養(yǎng)重點(diǎn)放在聽力和口語(yǔ)上，循循善誘，使得學(xué)生在弱項(xiàng)上不擔(dān)心，消除焦慮情緒，敢聽敢說(shuō)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)；第三級(jí)的學(xué)生可以是聽說(shuō)讀寫能力都相對(duì)欠缺的學(xué)生，通過采用不同的課時(shí)比例，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，鞏固自己級(jí)別的同時(shí)，沖擊更高一個(gè)級(jí)別。與此同時(shí)，對(duì)于那些成績(jī)突出的，入學(xué)即可達(dá)到四級(jí)水平的學(xué)生，多設(shè)置拓展性課程，多舉辦英語(yǔ)沙龍等多形式，繼續(xù)提高其英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn):

[1]Krashen S.D.Second Langue Acquisition and Second Langue Learning oxford[M].Pergamon,1981:57.

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[3]羅石.社會(huì)心理學(xué)[M].北京:北京大學(xué)出版社,2008:189.

[責(zé)任編輯:陳晨]

中圖分類號(hào)：G424

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1008-7966(2016)02-0152-02

作者簡(jiǎn)介：解連峰(1978-)，男，黑龍江海倫人，副教授，公共課教研部英語(yǔ)教研室主任，主要從事英語(yǔ)教學(xué)研究。

收稿日期:2016-01-25

課題項(xiàng)目：黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)在高職院校應(yīng)用研究”課題階段性成果