張 銳

(青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館 山東 青島 266555)

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全人教育理念下高校圖書館員角色的新定位

張 銳

(青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館 山東 青島 266555)

在全人教育理念下，高校圖書館員不僅是圖書館的管理者和服務(wù)者，還是發(fā)揮高校圖書館育人功能的教育者。他們可以輔助課堂教學(xué)，在道德、智慧、團(tuán)隊性、職業(yè)、情感等方面促進(jìn)學(xué)生整體、協(xié)調(diào)發(fā)展，是學(xué)生的第二導(dǎo)師。

圖書館員；全人教育；角色定位

隨著教育改革的逐步深入，我國高等教育除了注重學(xué)生知識的傳授和技能的培養(yǎng)外，也十分注重學(xué)生思想品德、創(chuàng)造性、團(tuán)隊性、社會性等綜合素質(zhì)的全面提升，這與全人教育的思想不謀而合。在這種環(huán)境下，高校圖書館員需要轉(zhuǎn)換角色定位，不僅僅是傳統(tǒng)的管理者與服務(wù)者，還應(yīng)作為學(xué)生的第二導(dǎo)師，發(fā)揮教育者的功能，利用圖書館的資源輔助課堂教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)提供助力。

1 全人教育概述

1.1 全人教育的產(chǎn)生及發(fā)展

美國著名心理學(xué)家人本主義大師卡爾·羅杰斯認(rèn)為教育能夠引導(dǎo)人認(rèn)識自我實現(xiàn)的正確方向，即通過學(xué)習(xí)使自己成為健全完整的人。羅杰斯認(rèn)為所謂完整的人，是指“軀體、心智、情感、精神、心靈力量融會一體”的人[1]。美國學(xué)者隆·米勒(Ron Miller)將“人的整體發(fā)展”的教育理論做了系統(tǒng)化闡述，正式將之稱為全人教育，是提出現(xiàn)代意義全人教育的第一人[2]。此后，隆·米勒(Ron Miller)、全球教育改革聯(lián)盟等學(xué)者和組織對全人教育進(jìn)行論述，使得現(xiàn)代意義的全人教育登上歷史舞臺。作為一種新的教育思潮，全人教育迅速傳遍世界各地，形成了一場世界教育改革運動，對北美、歐洲、澳洲、亞洲等地各級各類教育產(chǎn)生了巨大影響，促進(jìn)了現(xiàn)代教育的飛速發(fā)展。

1.2 全人教育的內(nèi)涵

全人教育思想內(nèi)涵十分豐富，理念認(rèn)為除了知識和技能外，教育更要注重人內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)，比如情感(Emotional)、道德(Spiritual)、智慧(Intellectual)、審美(Aesthetic)、社會性(Social)等。這就更關(guān)注人內(nèi)在情感的體驗和人格的全面培養(yǎng)，達(dá)到人的物質(zhì)和精神的高度統(tǒng)一[3]。隆·米勒首次提出了全人范式(Holistic paradigm)的概念，認(rèn)為從本質(zhì)上看，人的精神性要比人的物質(zhì)性更重要，也就是說教育要更注重人的內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)。這一理論在肯定物質(zhì)的重要性和價值的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)教育過程不僅僅是知識的傳遞和技能的訓(xùn)練，更應(yīng)關(guān)注人的內(nèi)在情感的體驗和人格的全面培養(yǎng)，達(dá)到人的物質(zhì)和精神的高度統(tǒng)一[2]。

2 圖書館在全人教育中的重要作用

2.1 圖書館是高校實施全人教育的重要陣地

全人教育的實施地點不僅僅是課堂，還包含實訓(xùn)基地、圖書館、宿舍乃至校外，是一種全域育人的思想。圖書館是高校的文獻(xiàn)信息資源中心，是為人才培養(yǎng)和科學(xué)研究服務(wù)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)。它收藏的多種類型的海量資源，是學(xué)生補充專業(yè)知識、擴(kuò)展知識面、進(jìn)行休閑閱讀的重要知識來源。圖書館是學(xué)習(xí)中心，不僅僅為讀者提供資源借閱與使用服務(wù)，還為學(xué)生提供自習(xí)室、電子閱覽室等自我學(xué)習(xí)的場所。讀者通過在此學(xué)習(xí)、閱讀，實現(xiàn)自我能力的提升。圖書館是交流中心，通過設(shè)置學(xué)術(shù)報告廳、研討室、交流空間為讀者提供自由討論、交流的場所，是學(xué)生進(jìn)行知識交流、思想碰撞的重要場所。目前，許多高校還設(shè)有創(chuàng)客空間，為讀者提高創(chuàng)新能力與水平提供幫助與支持。圖書館通過其資源、空間、物質(zhì)設(shè)備等優(yōu)勢，成為高校培養(yǎng)全面發(fā)展學(xué)生的重要場所。

2.2 圖書館館員是全人教育的重要實施者

全人教育認(rèn)為，學(xué)生教育活動的實施者不僅僅是教師，還包含行政人員、圖書館員、宿舍管理員等，是一種全員育人的思想。教育部2015年底發(fā)布的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》中明確指出，高校圖書館的主要職能是教育職能和信息服務(wù)職能。高校圖書館教育功能主要是通過館員利用圖書館的資源與空間，開展的日常管理與服務(wù)及開設(shè)的各類教育課程來實現(xiàn)的。圖書館通過知識育人、管理育人、服務(wù)育人、教育育人、環(huán)境育人等途徑開展輔助教育，為學(xué)生在品德、知識、智慧、審美能力、團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新能力及社會適應(yīng)能力等方面的提升提供幫助，發(fā)揮其在高等學(xué)校培養(yǎng)全民發(fā)展型人才的重要作用。

3 全人教育環(huán)境下圖書館員的角色新定位

高校的專業(yè)課教師傳授學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識和技能，是學(xué)生的第一導(dǎo)師；而公共課教師傳授思想政治、德育、外語、體育等方面的知識，是學(xué)生的第二導(dǎo)師。全人教育理念認(rèn)為：為培養(yǎng)德、智、體、美、群、情、事等特質(zhì)“全面發(fā)展”的學(xué)生，整個學(xué)校均是學(xué)生受教育的場所，所有教職工均是學(xué)生的導(dǎo)師。在這種教育理念下，圖書館員也是學(xué)生的第二導(dǎo)師，承擔(dān)著利用圖書館的資源與服務(wù)對讀者進(jìn)行全面教育的責(zé)任。

3.1 德育導(dǎo)師

良好的道德不僅僅是高校學(xué)生，也是所有社會公民應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。教育界將德育作為教學(xué)的重要組成部分，全人教育理念下的高等教育尤為如此，他們將德育工作與教學(xué)、管理與學(xué)生服務(wù)緊密結(jié)合，認(rèn)為教室、宿舍、活動場所均可以成為培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的場所。圖書館作為知識的殿堂，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的主要場所，在輔助開展德育工作方面有著特定的作用。圖書館員嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度、維護(hù)借閱秩序等方式為大多數(shù)讀者提供良好的借閱環(huán)境，以此培養(yǎng)學(xué)生遵章守紀(jì)的品質(zhì)和集體主義精神；通過借書超期、限制借閱權(quán)限、預(yù)約制度等培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識；通過丟書賠償，破壞圖書、報刊資源賠償?shù)戎贫扰囵B(yǎng)學(xué)生愛護(hù)公共財產(chǎn)的品質(zhì)。

3.2 智慧導(dǎo)師

智慧是對客觀存在的知識、經(jīng)驗進(jìn)行加工處理的心理能力，它與知識相輔相成，不能脫離知識而獨立存在。作為高校信息資源中心，圖書館是學(xué)生的第二課堂，是學(xué)生獲取知識和增長智慧的重要場所。全人教育理念下，高校圖書館員除負(fù)責(zé)圖書館日常管理與服務(wù)外，十分重要的職責(zé)就是向?qū)W生傳授各類文化知識。

3.2.1 合理搭配資源，提供知識保障

印度圖書館學(xué)者阮岡納贊說過：書是為了用的。只有使用才能充分發(fā)揮圖書傳播知識的重要價值。圖書館館員盡可能地按照讀者的意見進(jìn)行文獻(xiàn)資源采購，爭取最大限度地滿足讀者對文獻(xiàn)資源的需求，提高資源利用率和使用效果。而在信息時代，師生對電子資源的需求和使用日益增加。因此，在保證紙質(zhì)資源需求的前提下，盡可能多采集電子資源，以適應(yīng)越來越多電子閱讀的需求。從而為學(xué)生擴(kuò)充專業(yè)知識、提升綜合能力、提高文化修養(yǎng)提供資源保障。

3.2.2 開設(shè)全人教育課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

全人教育理念下，圖書館育人功能的另一條有效途徑是開設(shè)“全人教育”相關(guān)課程。可以聘請兼職圖書館員開設(shè)公共課，亦或在圖書館網(wǎng)站設(shè)置網(wǎng)絡(luò)視頻課程，也可以聘請相關(guān)領(lǐng)域的專家舉辦講座。為學(xué)生傳授心理學(xué)、人際關(guān)系學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃、團(tuán)隊性等方面的知識和技能，提高學(xué)生的綜合能力。

3.2.3 改進(jìn)信息檢索課程，提高學(xué)生信息能力和信息素養(yǎng)

在當(dāng)前 “信息爆炸”、“知識爆炸”的時代，人們時刻面對著各行各業(yè)的“大數(shù)據(jù)”，能夠從海量的信息中獲取自己所需的知識，并對這些知識進(jìn)行加工、分析、整理與利用，已成為評價人才綜合素質(zhì)的一項重要指標(biāo)。作為高校信息資源中心，圖書館自然而然地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生信息獲取能力和信息素養(yǎng)的責(zé)任。因此，高校圖書館館員應(yīng)積極探索信息檢索課的授課方式，針對不同的專業(yè)，不同年級的學(xué)生實施不同的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生迅速檢索到所需信息的能力，提高其信息素養(yǎng)。

3.3 團(tuán)隊性導(dǎo)師

團(tuán)隊性有助于成員之間相互協(xié)作，提高工作的效率效果；能夠集眾人智慧，考慮問題更加全面、周到，找到更加完美的答案或解決問題的辦法。高校圖書館是全體師生讀者的公共學(xué)習(xí)空間，通過圖書館員嚴(yán)格執(zhí)行各項規(guī)章制度，維護(hù)圖書館的整體借閱秩序等方式來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊服從性、自覺性及為團(tuán)隊其他成員考慮的品質(zhì)。圖書館設(shè)置借閱空間、自習(xí)空間，通過圖書館員的嚴(yán)格管理使讀者相互尊重、互相合作，共同營造一個和諧的借閱、學(xué)習(xí)空間，提高讀者的團(tuán)隊性。此外，圖書館還可以開辟獨立的區(qū)域作為互動空間，滿足學(xué)生研究課題、制作項目而開展小組討論的需求。在互動空間內(nèi)以小組的形式開展研討，有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、分析總結(jié)能力、團(tuán)隊溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作能力等素質(zhì)，對讀者全面發(fā)展及畢業(yè)后參加工作都具有重要的積極意義。

3.4 職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師

對于學(xué)生來講，職業(yè)就是圍繞所學(xué)專業(yè)或計劃將來從事的工作而進(jìn)行的職業(yè)生涯規(guī)劃、知識積累、技能鍛煉、素質(zhì)培養(yǎng)的一系列學(xué)習(xí)、鍛煉活動的總稱。這就要求高校要培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，掌握畢業(yè)后社會生存的技能，以適應(yīng)所從事的職業(yè)，進(jìn)而為該職業(yè)和整個社會的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。圖書館員可開設(shè)學(xué)生自我認(rèn)識、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展介紹等網(wǎng)絡(luò)課程，提高學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力和職業(yè)素養(yǎng)。目前，很多高校圖書館為學(xué)生開設(shè)勞動課、提供勤工儉學(xué)崗位及組建學(xué)生社團(tuán)等。圖書館員在指導(dǎo)學(xué)生勞動及開展社團(tuán)活動過程中，不僅僅向?qū)W生傳授圖書館勞動課、勤工儉學(xué)崗位及社團(tuán)活動的知識和技能，還包含所有職業(yè)的通用技能，如工作態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等，是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的第二導(dǎo)師。

3.5 情感導(dǎo)師

情感是學(xué)生作為高校乃至社會一員所必須具備的特性，其衡量標(biāo)準(zhǔn)主要是具備精神健康、情感成熟的品質(zhì)。它屬于人的意識形態(tài)，需要進(jìn)行正面引導(dǎo)或側(cè)面影響，強(qiáng)制干預(yù)的效果反而不好。圖書館員通過管理、服務(wù)及開展閱讀治療等方式培養(yǎng)學(xué)生具備良好的情感，成為學(xué)生情感的第二導(dǎo)師。

(1)通過執(zhí)行圖書館的一系列制度、規(guī)定，使讀者在圖書館享受權(quán)利的同時不損害其他讀者的利益成為一種自然現(xiàn)象，有效地減少了讀者不滿或者不平衡情緒的滋生。(2)圖書館員在開展各項服務(wù)時，堅持“以人為本 讀者至上”的準(zhǔn)則，從讀者的需求出發(fā)，進(jìn)行圖書館資源建設(shè)、環(huán)境建設(shè)及內(nèi)部設(shè)備設(shè)施配置，為讀者提供優(yōu)美、舒適及人性化的借閱環(huán)境，使讀者來圖書館就是一種享受，有助于減少讀者煩躁、不滿等不良情緒的產(chǎn)生。(3)開設(shè)情感、生活方面的網(wǎng)絡(luò)課程，有助于讀者正確處理情感問題、正確看待生活，促進(jìn)其精神健康、情感成熟。(4)實施閱讀療法。著名哲學(xué)家培根曾經(jīng)說過：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，物理使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯與修辭使人善辯，凡有所學(xué)，皆成性格。”這段名言說明讀書對人的性格塑造具有重要的積極意義。高校圖書館進(jìn)行讀者情感教育時，可指導(dǎo)其在不同的狀態(tài)下閱讀特定的圖書，輔助醫(yī)學(xué)治療和心理治療而實施閱讀治療。閱讀療法是一種輔助療法，是指導(dǎo)讀者通過閱讀不同的書籍來調(diào)整意識狀態(tài)，始終保持樂觀、健康、積極向上的態(tài)度的過程。

4 結(jié)束語

在全人教育理念下，高校圖書館員通過強(qiáng)化人格管理，實施多樣化、人性化的服務(wù)及其他方式來輔助課堂教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，是學(xué)生德育、智慧、團(tuán)隊性、職業(yè)發(fā)展、情感等方面的第二導(dǎo)師。

[1]車文博.車文博文集(第八卷)——人本主義心理學(xué)元理論[M]．北京：首都師范大學(xué)出版社，2010：146．

[2](美)艾米·M·阿扎姆．全人教育九問——培養(yǎng)全人教育意味著什么？[J]．宋倩,譯.基礎(chǔ)教育參考，2010，(1)：21-24．

[3]Ron Miller．Holistic Education in United States[M].Brandon VT: Foundation for Educational Renewal,2000：42．

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2016-01-21 責(zé)任編輯：馬秀娟)