梁新春 劉 燕 宋占茹 梁麗娜 葉艷花

(1.廊坊師范學(xué)院院辦室 河北 廊坊 065000；2.廊坊師范學(xué)院圖書(shū)館 河北 廊坊 065000)

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基于全民閱讀網(wǎng)的兒童閱讀推廣芻議★

梁新春1劉 燕2宋占茹2梁麗娜2葉艷花1

(1.廊坊師范學(xué)院院辦室 河北 廊坊 065000；2.廊坊師范學(xué)院圖書(shū)館 河北 廊坊 065000)

世界上全民閱讀水平高的國(guó)家都非常重視兒童閱讀推廣，普遍將兒童閱讀作為全民閱讀的起跑線。信息時(shí)代全民閱讀網(wǎng)服務(wù)模式的創(chuàng)建，為兒童閱讀推廣奠定了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。發(fā)揮全民閱讀網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建多元化、全方位的兒童閱讀推廣體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)體空間推廣與虛擬網(wǎng)絡(luò)推廣有效結(jié)合的全方位立體推廣模式，開(kāi)展兒童特色閱讀服務(wù)，讓孩子真正愛(ài)上閱讀。

全民閱讀網(wǎng)；兒童閱讀；閱讀推廣

閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，兒童是祖國(guó)的未來(lái)，承載著一個(gè)國(guó)家的希望。世界上全民閱讀水平高的德、美、英等國(guó)家都非常重視兒童閱讀推廣，將面向青少年的閱讀推廣作為實(shí)現(xiàn)全民閱讀的基礎(chǔ)性工作，普遍將兒童閱讀作為全民閱讀的起跑線。但目前現(xiàn)有的公共圖書(shū)館服務(wù)體系，無(wú)論是在館舍數(shù)量還是服務(wù)質(zhì)量上都與全民閱讀的要求相差甚遠(yuǎn)，更是無(wú)法滿足兒童閱讀推廣的需要。全民閱讀的最終實(shí)現(xiàn)必須引入信息時(shí)代圖書(shū)館建設(shè)新理念，構(gòu)建覆蓋全社會(huì)的全民閱讀網(wǎng)，而這需要政府部門(mén)和全社會(huì)的共同努力。

信息時(shí)代全民閱讀網(wǎng)服務(wù)模式的創(chuàng)建，為兒童閱讀推廣提供了充足的現(xiàn)實(shí)條件。發(fā)揮全民閱讀網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建全國(guó)范圍內(nèi)的兒童閱讀推廣體系是全民閱讀時(shí)代兒童閱讀推廣的必然選擇。依托網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建以公共圖書(shū)館為干流水體，各種社會(huì)力量為支流匯入的覆蓋全社會(huì)的全民閱讀網(wǎng)，用書(shū)香浸潤(rùn)我們的孩子，用知識(shí)潤(rùn)澤孩子的成長(zhǎng)，當(dāng)我們的孩子真正愛(ài)上閱讀的時(shí)候，人人愛(ài)讀書(shū)，人人樂(lè)讀書(shū)的全民閱讀時(shí)代終會(huì)到來(lái)。

1 全民閱讀網(wǎng)服務(wù)模式構(gòu)建

21世紀(jì)全民閱讀時(shí)代的到來(lái)賦予圖書(shū)館新的使命和內(nèi)涵。信息時(shí)代圖書(shū)館建設(shè)就是要充分發(fā)掘和利用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時(shí)代優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的發(fā)展構(gòu)建覆蓋全社會(huì)的全民閱讀網(wǎng)。即把全社會(huì)各類型、各系統(tǒng)的圖書(shū)館和有意愿為全民閱讀提供服務(wù)的各種社會(huì)力量通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)合起來(lái)，以公共圖書(shū)館為主體，共同構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、結(jié)構(gòu)合理、功能健全、實(shí)用高效的全民閱讀服務(wù)網(wǎng)服務(wù)體系。

1.1 全民閱讀網(wǎng)的構(gòu)成

耕耘一域水系，潤(rùn)澤一方百姓。全民閱讀網(wǎng)水系模式創(chuàng)建是大時(shí)代圖書(shū)館創(chuàng)新服務(wù)給人們帶來(lái)的網(wǎng)絡(luò)新體驗(yàn)，把全社會(huì)公共圖書(shū)館、高校、科研院所、企事業(yè)單位以及各種私立圖書(shū)館和有意愿為全民閱讀提供服務(wù)的各種實(shí)體書(shū)店、教育機(jī)構(gòu)、出版社、作家、非政府組織等各種社會(huì)力量通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)合起來(lái)，以公共圖書(shū)館為主體，共同構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、結(jié)構(gòu)合理、功能健全、實(shí)用高效的全民閱讀服務(wù)網(wǎng)。知識(shí)如水，浸潤(rùn)人的心靈。我們可以將全民閱讀網(wǎng)看成潤(rùn)澤整個(gè)社會(huì)的知識(shí)水系，公共圖書(shū)館則是整個(gè)水系的干流水體，各種社會(huì)力量構(gòu)成整個(gè)水系的重要支流，干流和支流既獨(dú)自成體又緊密銜接、相互補(bǔ)給、融會(huì)貫通、縱橫交錯(cuò)，構(gòu)成全覆蓋的全民閱讀知識(shí)水系網(wǎng)，真正實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館的網(wǎng)絡(luò)化和文獻(xiàn)信息資源共建共享，為全民閱讀的實(shí)現(xiàn)提供多層次、全方位的立體服務(wù)[1]。

1.2 干流建設(shè)——雙網(wǎng)型公共圖書(shū)館資源共享體系

雙網(wǎng)即“實(shí)體閱讀網(wǎng)+數(shù)字閱讀網(wǎng)”，實(shí)體閱讀網(wǎng)以各級(jí)公共圖書(shū)館為主陣地， 打造資源共享、服務(wù)互動(dòng)互聯(lián)的公共閱讀服務(wù)體系。數(shù)字閱讀網(wǎng)以實(shí)體閱讀網(wǎng)為依托，以實(shí)體閱讀網(wǎng)的公共圖書(shū)館資源為支撐，聯(lián)合數(shù)字廠商，打造隨身數(shù)字閱讀服務(wù)。

1.3 支流匯入——社會(huì)力量融入公共圖書(shū)館多元化發(fā)展

各建設(shè)主體與各類型圖書(shū)館、教育機(jī)構(gòu)簽訂聯(lián)合服務(wù)協(xié)議，通過(guò)協(xié)議約定各圖書(shū)館、教育機(jī)構(gòu)與公共圖書(shū)館結(jié)成聯(lián)合服務(wù)體，讀者持卡可在聯(lián)合服務(wù)體內(nèi)的任意成員館看書(shū)、選書(shū)、借書(shū)、還書(shū)，各成員館之間通借通還、資源共享。其中各成員館之間的通借通還是此種模式持續(xù)運(yùn)行的關(guān)鍵。各級(jí)建設(shè)主體(省、市、縣、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)政府)要發(fā)揮主導(dǎo)作用，從系統(tǒng)控制的理念出發(fā)做好頂層設(shè)計(jì)，綜合協(xié)調(diào)各成員館之間的業(yè)務(wù)往來(lái)，確保各成員館之間工作順暢、無(wú)縫對(duì)接。

2 基于全民閱讀網(wǎng)開(kāi)展兒童閱讀推廣的優(yōu)勢(shì)

目前我國(guó)的兒童閱讀推廣體系尚未形成，各推廣組織尚處于分散推廣狀態(tài)，缺乏統(tǒng)一的組織和領(lǐng)導(dǎo)，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的推廣目標(biāo)和規(guī)劃，推廣活動(dòng)尚停留在只關(guān)注短暫場(chǎng)次的層面，缺乏連續(xù)性和有效性。兒童閱讀推廣涉及家庭、學(xué)校與社會(huì)教育三個(gè)方面的相互配合與支持，彼此相輔相成，不可或缺。

2.1 兒童閱讀的特殊性

兒童自主性較差，并沒(méi)有和成人一樣的主動(dòng)閱讀需求，閱讀能力處于尚待開(kāi)發(fā)的階段。但是毋庸置疑，兒童需要閱讀，對(duì)于兒童的父母及看護(hù)人員而言，兒童如何閱讀、閱讀何種書(shū)籍則未必能夠回答清楚。充分考慮到兒童的心理特征和閱讀特點(diǎn)，對(duì)兒童的父母及看護(hù)人員在兒童閱讀推廣活動(dòng)中所扮演的角色給予很多的關(guān)注和培訓(xùn)，這些關(guān)注和培訓(xùn)是兒童閱讀推廣活動(dòng)實(shí)施后獲得卓著成效的必備條件。所以，在開(kāi)展兒童閱讀推廣活動(dòng)的同時(shí)，應(yīng)關(guān)注兒童父母、看護(hù)人員在兒童閱讀中的重要作用，幫助兒童的父母、看護(hù)人員在兒童閱讀之路上成為一名合格的引導(dǎo)者，提升兒童的閱讀能力[2]。

2.2 全民閱讀網(wǎng)干流建設(shè)奠定了兒童閱讀推廣的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

公共圖書(shū)館作為最重要、最普遍的社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，在兒童閱讀推廣中扮演重要角色。我們可以借鑒圖書(shū)館的總分館建設(shè)模式，構(gòu)建兒童閱讀推廣體系。即成立國(guó)家兒童閱讀推廣中心，負(fù)責(zé)統(tǒng)一組織和引領(lǐng)全國(guó)范圍內(nèi)的兒童閱讀推廣活動(dòng)。同時(shí)基于全民閱讀網(wǎng)構(gòu)建省、市、縣、鄉(xiāng)、村等五級(jí)兒童閱讀推廣站，由各行政級(jí)別、各種類型圖書(shū)館組成。這樣自上而下，形成覆蓋全國(guó)的實(shí)體空間閱讀推廣系統(tǒng)。通過(guò)主動(dòng)策劃、實(shí)施各類閱讀推廣活動(dòng)，連接家庭、學(xué)校與社區(qū)，使兒童參與到社會(huì)的終身閱讀教育之中。同時(shí)，我們要將這些實(shí)體空間閱讀推廣單元通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接起來(lái)，構(gòu)建面向兒童父母及看護(hù)人員的虛擬網(wǎng)絡(luò)推廣系統(tǒng)，從而結(jié)成縱橫交錯(cuò)、多元化、全方位的兒童閱讀推廣體系。各級(jí)閱讀推廣站在行政上隸屬于國(guó)家兒童閱讀推廣中心，必須服從并服務(wù)于國(guó)家兒童閱讀推廣中心的統(tǒng)一組織、領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)估和檢查。

2.3 全民閱讀網(wǎng)支流匯入豐富了兒童閱讀推廣內(nèi)容

全民閱讀網(wǎng)支流匯入為社會(huì)力量融入兒童閱讀推廣提供多元化發(fā)展，豐富了兒童閱讀推廣的形式和內(nèi)容。利用各類社會(huì)資源助力兒童閱讀推廣工作，這些資源包括民間兒童閱讀推廣團(tuán)體、閱讀推廣義工、兒童文學(xué)作家、社區(qū)工作站、出版機(jī)構(gòu)、媒體等。通過(guò)建立互利合作機(jī)制，以作家見(jiàn)面會(huì)、新書(shū)分享會(huì)、發(fā)布閱讀排行榜等活動(dòng)形式使社區(qū)兒童與作家、出版者之間建立互動(dòng)交流平臺(tái)。基于全民閱讀網(wǎng)的支流匯入，社區(qū)、企業(yè)、媒體是開(kāi)展兒童閱讀推廣工作的潛在支持者。社區(qū)是連接圖書(shū)館與家庭的紐帶，企業(yè)則可能為兒童閱讀活動(dòng)提供資金支持，媒體的參與則能夠帶來(lái)更大的推廣效益。加強(qiáng)與學(xué)校、社區(qū)、家庭的合作，善用各類社會(huì)資源，從“學(xué)習(xí)閱讀”到“通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)”，有步驟、有計(jì)劃地 開(kāi)展各類符合兒童閱讀教育本質(zhì)規(guī)律的閱讀推廣計(jì)劃與活動(dòng)。

3 基于全民閱讀網(wǎng)開(kāi)展兒童特色閱讀推廣的策略

3.1 讓孩子閱讀合適的書(shū)，開(kāi)展分層次閱讀

兒童由于年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，不同年齡段的閱讀傾向是不同的。比如1-2歲的兒童適合讀圖片類書(shū)籍；4-7歲的兒童則沉迷于神話和童話故事；7-9歲的兒童除了喜歡神話和童話書(shū)籍又開(kāi)始關(guān)注寓言類書(shū)籍；9-12歲的兒童隨著求知欲的不斷增強(qiáng)又開(kāi)始對(duì)科普類書(shū)籍產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，全民閱讀水系網(wǎng)主流的各級(jí)實(shí)體兒童閱讀推廣單位，要科學(xué)把握兒童的閱讀傾向，實(shí)現(xiàn)分級(jí)閱讀的全面構(gòu)建，開(kāi)啟分級(jí)導(dǎo)讀服務(wù)模式。而我們的圖書(shū)館員必須樹(shù)立正確的兒童觀，正如國(guó)家圖書(shū)館少年兒童圖書(shū)館館長(zhǎng)王志庚所說(shuō)：“我們圖書(shū)館員的工作是為人找書(shū)，為書(shū)找人，為每一個(gè)孩子找到他喜歡的書(shū)。圖書(shū)館員為兒童所做的服務(wù)與出版社、作家、老師不同。在圖書(shū)館員眼中，兒童是作為未來(lái)讀者的兒童，是信息時(shí)代的兒童，是社區(qū)內(nèi)的兒童，是國(guó)際化的兒童，也是享有公民權(quán)利的兒童，這些是圖書(shū)館員的兒童觀。今天的孩子們生活在一個(gè)童書(shū)出版高度活躍的年代，需要閱讀指導(dǎo)和素質(zhì)教育的培養(yǎng)?！币簿褪钦f(shuō)我們要讓孩子在最合適的時(shí)間，閱讀最合適的書(shū)，汲取相應(yīng)的知識(shí)，任何超出孩子接受能力的書(shū)籍都是對(duì)孩子閱讀天性的磨滅和扼殺。

在實(shí)體空間推廣方面，我們可以開(kāi)展量身高，選圖書(shū)活動(dòng)。我們可以在閱讀推廣中心的一樓大廳，設(shè)置各種顏色的閱讀測(cè)量尺，每個(gè)測(cè)量尺都標(biāo)有孩子的年齡、身高及最佳閱讀和語(yǔ)言提高信息，孩子通過(guò)測(cè)量身高的方式，進(jìn)入不同的閱讀區(qū)域與圖書(shū)親密接觸，趣味性極強(qiáng)。在虛擬網(wǎng)絡(luò)推廣方面，我們可以根據(jù)不同年齡段孩子的閱讀能力和水平，采取答題闖關(guān)的游戲方式，讓孩子們通過(guò)自己的努力得到入館密鑰，在輕松導(dǎo)讀的同時(shí)，激發(fā)孩子的閱讀熱情取得事半功倍的效果[3]。

3.2 讓童話可以觸摸，注重閱讀興趣培養(yǎng)

喜歡玩具是孩子的天性，在實(shí)體空間推廣方面，我們要深入研究?jī)和婢吲c童心契合產(chǎn)生的閱讀價(jià)值。在這里我們賦予玩具，文獻(xiàn)內(nèi)容轉(zhuǎn)換媒介的功能，圖書(shū)館員通過(guò)巧妙的引導(dǎo)設(shè)計(jì)，把兒童對(duì)玩具的自然興趣，有針對(duì)性地成功轉(zhuǎn)移到圖書(shū)館設(shè)置的閱讀內(nèi)容上。整個(gè)引導(dǎo)過(guò)程，館員要切記注意傾聽(tīng)孩子對(duì)玩具的描述，不斷尋找激勵(lì)孩子閱讀的最佳切入點(diǎn)，從而激發(fā)孩子的好奇心和求知欲，引發(fā)孩子的閱讀興趣，讓他們積極主動(dòng)的去選擇自己想要閱讀的書(shū)籍。藝術(shù)、科學(xué)的玩具啟發(fā)，可以讓經(jīng)典變的平凡，讓童話可以觸摸，讓國(guó)學(xué)再現(xiàn)光彩，讓科普獲得載體，孩子必然會(huì)產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，書(shū)也就自然而然走進(jìn)孩子的心里。從孩子的健康方面考慮，我們應(yīng)該盡量選用環(huán)保的木制玩具[4]。

網(wǎng)絡(luò)數(shù)字閱讀將文字轉(zhuǎn)化成感性的色彩、悅耳的旋律、直白的圖像，同時(shí)給予兒童讀者開(kāi)放自由的主動(dòng)閱讀權(quán)，游戲似乎更能激發(fā)孩子的閱讀興趣。但我們一定不要忘記閱讀的初衷，因此在虛擬網(wǎng)絡(luò)推廣方面，要注意游戲環(huán)節(jié)在閱讀引導(dǎo)方面的配合度。要使游戲成為介紹故事情節(jié)的必然之舉，而非牽強(qiáng)的毫無(wú)邏輯的形式轉(zhuǎn)換，既不能對(duì)閱讀內(nèi)容喧賓奪主，更不能成為可有可無(wú)的點(diǎn)綴擺設(shè)[5]。

3.3 讓我伴你左右，注重閱讀能力的提升

兒童閱讀推廣的最終目的就是提升兒童的閱讀能力。而這種能力恰恰是在家長(zhǎng)、館員和同學(xué)們的閱讀陪伴中慢慢交流自然形成的。史翠克蘭·吉利蘭曾這樣形容閱讀陪伴的重要性：“你或許擁有無(wú)限的財(cái)富，一箱箱的珠寶和一柜柜的黃金。但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有——我有一位讀書(shū)給我聽(tīng)的媽媽”。[6]閱讀陪伴其實(shí)更多的是強(qiáng)調(diào)一種閱讀感受的分享。當(dāng)父母、館員陪伴孩子一起看書(shū)的時(shí)候，孩子可以隨時(shí)發(fā)表自己的閱讀感受，而這時(shí)正是提高孩子語(yǔ)言表達(dá)能力、辨別能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵時(shí)刻，是提升孩子的閱讀欣賞水平、提高孩子閱讀能力的最佳時(shí)間節(jié)點(diǎn)。更重要的是有針對(duì)性的引導(dǎo)能升華孩子的思想，凈化孩子的心靈，幫助孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，讓孩子健康地成長(zhǎng)。隨著科技的不斷進(jìn)步，我們可以引進(jìn)陪讀機(jī)器人，讓孩子和機(jī)器人比智慧、拼能力，激勵(lì)孩子成長(zhǎng)。

網(wǎng)絡(luò)虛擬推廣方面，主要是采取人際互動(dòng)的方式。孩子們業(yè)余時(shí)間可以和館員老師以及自己的同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)上開(kāi)展閱讀沙龍活動(dòng)，大家可以相約聊天室暢談閱讀心得，互通閱讀感受。還可以用文字發(fā)表自己的閱讀體驗(yàn)，請(qǐng)大家閱讀和評(píng)價(jià)，不斷提升閱讀和寫(xiě)作能力。嚴(yán)防出現(xiàn)電子保姆對(duì)家長(zhǎng)的全職替代和“成人秘密”把控缺失現(xiàn)象。

4 結(jié)語(yǔ)

中華文明上下五千年，需要我們的孩子去傳承和發(fā)揚(yáng)，重視兒童閱讀就是為中華民族的發(fā)展蓄積力量。我們要將兒童閱讀上升到國(guó)家戰(zhàn)略的高度，將兒童閱讀視為一項(xiàng)社會(huì)工程，集全社會(huì)之力，專注兒童閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀能力的提升，使孩子在自愿閱讀的過(guò)程中收獲知識(shí)、收獲快樂(lè)。讓閱讀成為中國(guó)兒童的一種生活習(xí)慣，讓中華民族成為一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的民族。

[1]梁新春，劉燕，郝慧鳳，等.信息時(shí)代全民閱讀水系網(wǎng)創(chuàng)建構(gòu)想[J].圖書(shū)館工作與研究，2016,(11)：32-34.

[2]劉燕，王峰.美國(guó)RIF組織考察及對(duì)我國(guó)兒童閱讀推廣活動(dòng)的啟示[J].圖書(shū)館論壇,2013，(3):55-59.

[3]蘆婷婷，德國(guó)兒童閱讀推廣舉措及對(duì)我國(guó)的啟示[J].圖書(shū)館工作與研究,2016,(6):116-120.

[4]潘麗敏，木制玩具:助力兒童閱讀推廣[J].圖書(shū)館雜志,2016,(4):69-71.

[5]吳瑤，兒童數(shù)字閱讀變革與反思[J].中國(guó)出版,2016,(2):40-44.

[6]張彥英.和孩子一起讀書(shū)[EB/OL].[2016-09-10].http://new.ifeng.com/guodong/detail-201404/11

本文系2015年河北省社科基金項(xiàng)目“全民閱讀背景下圖書(shū)館公共服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系建設(shè)創(chuàng)新研究—以河北省為例”(HB15TQ009)研究成果之一。

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2016-10-01 責(zé)任編輯：張靜茹)