易　成（湖北經(jīng)濟學(xué)院，湖北 武漢 430205）

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把握三大關(guān)系，提高專題教學(xué)效果
——《毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論》專題教學(xué)實踐與研究

易成
（湖北經(jīng)濟學(xué)院，湖北 武漢 430205）

摘要：通過《毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論》課的專題教學(xué)的實踐，認(rèn)識到處理好價值觀引導(dǎo)與學(xué)術(shù)教學(xué)關(guān)系、專題內(nèi)容與教材內(nèi)容之間的關(guān)系、專題講授與其他教學(xué)形式這三大關(guān)系是搞好《概論》課專題教學(xué)的核心。

關(guān)鍵詞：專題教學(xué)；教學(xué)關(guān)系

高校思想政治理論課（主要是四門）涉及學(xué)科范圍廣，跨越時間長，具有延展性特點的課程。如何利用現(xiàn)有資源，優(yōu)化教學(xué)方式，提高思想政治理論課的教學(xué)效果，一直是高校政治理論課老師思考和探索的問題。

專題式教學(xué)是高校思想政治理論課為改善和提高教學(xué)效果而探索的一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，是指依據(jù)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，按照課程內(nèi)容的內(nèi)在思想聯(lián)系和邏輯關(guān)系對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉、整合，形成既先后連接又有相對獨立的系列專題，并圍繞專題確定教學(xué)方案、組織教學(xué)活動的一種課堂教學(xué)模式。

一學(xué)期來，根據(jù)經(jīng)濟學(xué)院的實際，結(jié)合《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下稱《概論》課）課程和教研室的師資狀況，進(jìn)行專題教學(xué)模式的探索和實踐。

一、《概論》課專題教學(xué)實踐的基本情況介紹

《概論》課的目的是，幫助大學(xué)生系統(tǒng)掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本原理，并在實際中能夠運用馬克思主義的立場觀點和方法科學(xué)地認(rèn)識和分析復(fù)雜的社會問題，使其堅定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會主義道路的理想信念。

圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)《概論》課的特點（內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟、文化、外交、黨建等諸多領(lǐng)域，有利專題教學(xué)的展開、實踐）實行專題教學(xué)的基本思路是：以教材為依托，以中國化的馬克思主義為主題，以馬克思主義中國化為主線，以社會生活的實際和學(xué)生的思想特點為重點，在教材12章教學(xué)內(nèi)容中選取3個內(nèi)容作為專題教學(xué)，一是社會主義初級階段專題；二是臺灣問題；三是中國夢。分別在經(jīng)管類和工科類的學(xué)生中進(jìn)行實驗。

之所以選取3個專題主要基于以下考慮：一是專題選題的現(xiàn)實性強。如社會主義初級階段專題是幫助大學(xué)生從理論的高度認(rèn)識我國特色社會主義建設(shè)國情的背景。教材內(nèi)容偏重于理論的靜態(tài)闡釋而聯(lián)系實際不夠的不足，通過專題教學(xué)模式的嘗試來彌補理論教學(xué)的枯燥，進(jìn)而體現(xiàn)課程教學(xué)的靈活性。通過原則性和靈活性相結(jié)合，確保了《概論》課專題教學(xué)既符合課程要求，又不游離于現(xiàn)實之外，極大增強了該課程的吸引力與感染力。二是選的專題是難點也是熱點。臺灣問題是一國兩制的中的難點，如何解決也是現(xiàn)實中的熱點。學(xué)生有極大的興趣。通過專題教學(xué)使學(xué)生在理解一國兩制理論內(nèi)容的同時，掌握和把握臺灣問題的基本脈絡(luò)，了解中央在解決臺灣問題的方針、政策。

在教學(xué)方法上，根據(jù)專題的需要，將專題講授和其它教學(xué)方式結(jié)合起來，如視頻播放教學(xué)、課堂討論等，增強教學(xué)吸引力和感染力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

之所以在不同的專業(yè)中實施專題教學(xué)，主要是了解考察分析大學(xué)生人文基礎(chǔ)知識儲備的多寡對專題教學(xué)的效果是否有影響。

通過一學(xué)期的部分班級的專題教學(xué)實踐，《概論》課專題教學(xué)有如下優(yōu)勢。

（一）強化重點教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)的實效性和針對性

《概論》課的特點是理論性較強。課堂單純的理論說教，不能滿足當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，接受新事物快的特點。這給課程的教學(xué)帶來挑戰(zhàn)。

專題教學(xué)是在全面系統(tǒng)把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)實需要選擇教材中的重點教學(xué)內(nèi)容，將其用專題貫穿起來，根據(jù)教材內(nèi)容組織、編排、提煉或擴展相關(guān)知識，使所講授內(nèi)容在專題這一系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)一步系統(tǒng)化，強化重點教學(xué)內(nèi)容。避免了傳統(tǒng)教學(xué)在內(nèi)容上完全按教材體系，用填鴨式灌輸?shù)姆绞诫y以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象，提高了教學(xué)的實效性和針對性。

（二）構(gòu)建師生互動平臺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

教學(xué)是教與學(xué)的交往和互動的雙向過程，在這個過程中教師與學(xué)生相互分享彼此之間的思考、經(jīng)驗、知識，交流彼此之間的情感、觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容、求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)以教師的單純講授為主，師生互動少，學(xué)生的參與教學(xué)的過程僅僅是被動的接受和認(rèn)知，學(xué)生的主動性調(diào)動不夠，減弱了理論課程的教學(xué)效果?！陡耪摗氛n專題教學(xué)，為師生、生生間的互動搭建了平臺，一方面，專題教學(xué)在理論功底、知識結(jié)構(gòu)等方面都對教師提出了更高要求。教師知識結(jié)構(gòu)的完善、學(xué)術(shù)水平的提高以及對專題的深入研究，能夠使他們在教學(xué)互動環(huán)節(jié)中占據(jù)主動，適時地進(jìn)行分析和點評，從而激發(fā)學(xué)生交流溝通的欲望，將討論引向深入；另一方面，專題教學(xué)的內(nèi)容多是由教師精心挑選大學(xué)生關(guān)心的社會熱點問題，容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論或辯論。從反饋的情況看，學(xué)生們普遍認(rèn)為，專題授課更注重與學(xué)生的互動，這調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。通過與老師的互動，明辨了是非，開闊了視野，增長了知識。

（三）有助于教師資源的優(yōu)化配置。

每一個教師的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、教育背景、興趣愛好都是不同的，決定了每一個教師的說話方式、講授風(fēng)格是完全不同的。每一個教師可以根據(jù)自己的授課特點，選取自己所擅長的專題進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮自己所長，使課程教學(xué)具有個性特點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從專業(yè)的角度看，《概論》課涉及政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)、外交、軍事等諸多領(lǐng)域，是所有高校思想政治理論課中涵蓋的學(xué)科最多，最雜的一門課程。這對于原來主要以哲學(xué)、歷史學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)為背景知識結(jié)構(gòu)的思想政治理論課教師來說具有一定的難度。導(dǎo)致一些內(nèi)容在講授過程中也只能是泛泛而談。專題教學(xué)將教師從現(xiàn)有的一人從頭講到底的教學(xué)狀況中解脫出來，每個教師可根據(jù)自己所學(xué)之長選取幾個專題，精心備課，做到所講的就一定把問題講透徹、把理論講生動。專題教學(xué)是解決教材理論的多學(xué)科要求與教師知識結(jié)構(gòu)有限的矛盾，讓學(xué)生在一門課感受和學(xué)習(xí)不同教師的教學(xué)風(fēng)格。有利于教師在專題教學(xué)中結(jié)合專業(yè)所長，深入思考教學(xué)和研究教學(xué)科研中的一系列問題，不斷提高教學(xué)水平和科研水平。最終提高《概論》課教學(xué)的吸引力。

二、注重《概論》課專題教學(xué)的三個關(guān)系，提高課堂教學(xué)效果

（一）《概論》課專題教學(xué)要處理好價值觀引導(dǎo)與學(xué)術(shù)教學(xué)的關(guān)系

高校思想政治理論課4門課程各有特點，但根本還在于培養(yǎng)具有堅定信念的走中國特色社會主義道路的接班者和建設(shè)者，這是由課程特色決定的?！陡耪摗氛n的專題教學(xué)必須注重對學(xué)生價值觀的正確引導(dǎo)，在專題教學(xué)過程中既要注意內(nèi)容的知識性與學(xué)術(shù)性，更要注重課程的政治性及意識形態(tài)性。在社會價值形態(tài)日益多元化，信息交流日益便捷的時代下，對大學(xué)生產(chǎn)生諸多影響。如何以主流的價值觀影響和引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生，這關(guān)系到社會主義大旗由什么樣的人來扛的問題。因此專題教學(xué)從專題的選定到課程內(nèi)容的講授，都必須堅持好價值觀的引導(dǎo)與學(xué)術(shù)教學(xué)的關(guān)系，要分清主次，不能脫離課程教學(xué)的根本目的。

（二）要解決好專題內(nèi)容與教材內(nèi)容之間的關(guān)系

《概論》課內(nèi)容廣泛、思想豐富、具有鮮明的時代性、深厚的理論性和較強的政治性，具體而言，是“歷史、理論、現(xiàn)實”的三要素的深度結(jié)合體。因此從專題內(nèi)容的選取和講授都必須要涵蓋這三個要素。但教材內(nèi)容偏重于理論的闡述，對歷史和現(xiàn)實的用筆不夠，這恰是專題教學(xué)得以延展的空間，也是專題教學(xué)難以駕馭的點。在實際中，一些學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識的儲備，對本課程的理論框架與理論體系不甚清楚，因而感到專題教學(xué)的不太適應(yīng)。要解決好這一問題需從三個方面著手：一是教師要吃透 《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》的精神和《概論》課教學(xué)的基本要求和教學(xué)目標(biāo)，精心、科學(xué)地設(shè)計和選取專題。使專題的內(nèi)容，既要與教材在基本體例和基本觀點上保持一致，又能緊密結(jié)合黨的創(chuàng)新理論、社會發(fā)展現(xiàn)實和學(xué)生思想實際，集思想性、知識性和趣味性為一體；二是通過集體備課的方式，集思廣益，對專題的教學(xué)要求、基本的教學(xué)內(nèi)容、需要聯(lián)系的重大實際、教學(xué)中重點和難點等問題進(jìn)行集體討論，使教師既從橫向上把握所承擔(dān)專題的基本理論和豐富內(nèi)容，也可以從縱向建立專題間的邏輯聯(lián)系。三是要將專題講授與學(xué)生自學(xué)結(jié)合起來。在講授某一專題前，教師要事先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材及相關(guān)文獻(xiàn)資料，力求使其掌握教材中的基本原理和基本知識，同時引導(dǎo)學(xué)生積極思考專題中涉及的有關(guān)問題，使專題和教材形成一種相互照應(yīng)的關(guān)系，以彌補專題教學(xué)中的不足。

（三）要注意處理好專題講授與其他教學(xué)形式的關(guān)系

長期以來，《概論》課的教學(xué)方式是以教師為主體的灌輸式教學(xué)。不可否認(rèn)這種教學(xué)模式的優(yōu)勢：教師容易駕馭整個教學(xué)過程，較少受到外在因素的干擾；通過教師的講授直接將理論傳輸給學(xué)生，使學(xué)生較為系統(tǒng)和全面的掌握理論框架和體系，對提高學(xué)生理論水平有不可忽視的作用。但這種模式的缺點也突出，在整個過程中，學(xué)生的地位是被動的，沒有發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)知識和探究知識的主體性。實際中這種滿堂灌式的授課方式比較容易引起學(xué)生的疲勞，弊端顯而易見。

專題教學(xué)方式正是反思傳統(tǒng)教學(xué)模式之不足經(jīng)驗所得，它一方面可繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式的長處，系統(tǒng)全面的向?qū)W生傳授理論知識；另一面有利于教師將各種教學(xué)方式進(jìn)行融合從而創(chuàng)新授課模式。因此，專題教學(xué)將專題講授和其他多樣化的教學(xué)形式有機結(jié)合起來。在課堂上，我們采用啟發(fā)式、討論式、問答式、辯析式和視頻播放教學(xué)等方法。通過多樣化的教學(xué)方式以及師生在平等基礎(chǔ)上的交流互動，改變了課堂教學(xué)教師單向灌輸?shù)臓顩r，既強化了教師教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在一種平等參與研究的氛圍中享受吸取知識的快樂，提高學(xué)生知識儲備和技能的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力以及分析和解決問題的能力。

課堂是教師授課和師生間交往互動的舞臺，既有傳統(tǒng)課堂，也包括課堂之外的社會實踐。課后布置學(xué)生觀看指定的紅色電影錄像、社會實踐、社團活動、網(wǎng)絡(luò)交流等多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了教學(xué)效果，達(dá)到了思想政治教育實效的目的。

三、《概論》課專題教學(xué)實踐中的問題

（一）大班教學(xué)與專題課堂教學(xué)師生互動的矛盾

經(jīng)濟學(xué)院和法商學(xué)院的思想政治理論課推行的是大班教學(xué)建制，很少有課堂建制人數(shù)在80人以下的。如何與學(xué)生互動，成了教師們最為頭痛的問題等等。大班教學(xué)雖然提高了教師的工作效率和學(xué)校的辦學(xué)效益，卻加大了課堂上師生間互動的難度。專題教學(xué)中多樣的教學(xué)方式的采用使得師生互動變得頻繁，但在實踐中發(fā)現(xiàn)，班級建制人數(shù)越少，課堂互動越好，專題教學(xué)效果越好，反之，專題教學(xué)的效果大打折扣。而這個問題的解決是需要學(xué)校多部門的協(xié)調(diào)完成。

（二）學(xué)生專業(yè)背景的差異、學(xué)風(fēng)的好壞、乃至興趣的不同都會程度不同的影響專題教學(xué)效果

在《概論》課教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管類學(xué)生中具有文科背景的生源在學(xué)習(xí)過程，參與專題教學(xué)的意識強，通常他們積極主動查閱教師布置的資料，問題意識強，樂于表達(dá)和相互交流，他們往往是專題教學(xué)的最積極表現(xiàn)者；而工科類學(xué)生中主要以自己的興趣為出發(fā)點，喜歡政治和歷史類的學(xué)生在專題教學(xué)中表現(xiàn)突出；除此上述學(xué)生的分類外，還有一類就是整體班級學(xué)風(fēng)很好的班級，無論專業(yè)，在《概論》課專題教學(xué)中始終保持一種積極參與的意識，教學(xué)效果相當(dāng)不錯。這給專題實踐教學(xué)提出了要求，針對不同專業(yè)、不同學(xué)風(fēng)可以采取不同的課堂教學(xué)方式，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

（三）專題教學(xué)和課程考試的銜接問題

《概論》課專題教學(xué)有相當(dāng)教材外的內(nèi)容補充，作為彌補理論知識學(xué)習(xí)的鋪墊和闡釋。作為補充的內(nèi)容是不作為考試要求的，公共政治理論課是全校統(tǒng)考課，仍然以教材為藍(lán)本進(jìn)行出題考試，不得不承認(rèn)有相當(dāng)部分以考試目的的學(xué)生對此提出疑慮，既然不考為何課堂要講。因此專題教學(xué)如何與課程考試銜接也是要面對而不能回避。

盡管如此，專題教學(xué)仍是一種有效的教學(xué)形式的探索和實踐，完善的關(guān)鍵在實際的教學(xué)過程中針對不同的問題進(jìn)行細(xì)化解決。

（注：本文系湖北經(jīng)濟學(xué)院教學(xué)研究課題：《毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論》專題教學(xué)實踐與研究成果，項目編號：2015019）