朱艷陽，向連兵

（1.湖南人文科技學院 文學院，湖南 婁底 417000；2.杏子中學，湖南 婁底 417717）

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大學語文教學與實用型人才的培養(yǎng)

朱艷陽1，向連兵2

（1.湖南人文科技學院 文學院，湖南 婁底 417000；2.杏子中學，湖南 婁底 417717）

摘要：大學語文作為面向高校非中文專業(yè)學生開設的公共基礎課程，設置目標之一是培養(yǎng)學生的語言應用能力和綜合素質(zhì)，以使其適應未來人生道路的發(fā)展。然而，許多大學語文教師依然意識薄弱，對該課程的實用性和工具性功能重視不夠，導致課程教學存在不少問題。大學語文教學要盡量與社會對人才的素質(zhì)要求接軌，從教學內(nèi)容、教學方法和教學考核等層面進行改革，著力加強課堂教學的實用性。

關鍵詞：大學語文教學；實用型人才；培養(yǎng)

在倡導高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的當下，高校課程教學務必從自身特性出發(fā)，結合社會對實用型人才的需求，對傳統(tǒng)教學進行改革和突破，以不斷提高教學質(zhì)量與效果，體現(xiàn)其服務社會的應用性特點。大學語文作為面向高校本、專科非中文專業(yè)學生開設的公共基礎課程，設置目標之一是培養(yǎng)學生的語言應用能力和綜合素質(zhì)，以使其適應未來人生道路的發(fā)展。然而，許多大學語文教師依然意識薄弱，對該課程的實用性和工具性功能重視不夠，導致課程教學存在不少問題。主要表現(xiàn)為：教學內(nèi)容、課程設計、教學思路陳舊，不與授課對象實際需求相結合，不能培養(yǎng)其所應具備的語文能力，不能為其現(xiàn)實人生提供指導；教學方法教條化，依然局限于分析字、詞、句子、段落的“填鴨式”、“高四語文式”套路，以教師為中心，學生是被動的聽課機器，課堂枯燥乏味、了無生氣，對于提高學生的積極性和創(chuàng)新能力有害無益；教學考核形式傳統(tǒng)、單一，仍舊沿用閉卷考試的方式，題型分為填空、選擇、判斷、論述等，許多題目考查死記硬背的能力，難以體現(xiàn)學生語言綜合應用能力。這些問題一定程度上對實現(xiàn)大學語文教學目標造成了負面影響，必須進行改革。本文從教學內(nèi)容、教學方法和教學考核等層面探析大學語文教學改革，探求如何加強課堂教學實用性。

一、緊密結合學生心理與社會需求，調(diào)整教學內(nèi)容和課程設計思路

當前，大學語文教學在高校普遍不受重視，處于日漸邊緣化處境，甚至有部分高校取消開設大學語文課程。要改變這一窘?jīng)r，大學語文教師首先要在教學內(nèi)容和課程設計層面進行調(diào)整、改革。就筆者多年的大學語文教學經(jīng)驗來看，主要注意兩點。

（一）教學內(nèi)容和課程設計要滿足學生的心理需求，要能夠指導實際生活，解決現(xiàn)實人生問題

眾所周知，大學語文課程的開設對象通常是已具有一定中文功底和文學修養(yǎng)，有較好賞析水平和理解能力的非中文專業(yè)學生。大學語文教師如果依然按照傳統(tǒng)教學方法，按部就班地解析詞句、段落、主題思想和寫作特色等，無疑是干著引領學生學習“高四語文”的勾當。這種教學內(nèi)容和設計思路，遠遠不能滿足學生提升知識、學以致用的心理需求。所以，當前大學語文教師要將教學內(nèi)容和設計與學生心理相結合，力求對學生生活和人生道路有所啟迪和借鑒。

比如，當我給學生第一次上課講述導言部分時，會重點強調(diào)大學階段開設、學習大學語文課程的重要作用和意義。跟他們講清楚大學語文與高中語文的區(qū)別，即不再將字、詞、句、點、段落等的分析理解作為教學要點，重點在于通過閱讀和賞析古今中外文學作品，把握其中的文化，并且發(fā)展想象與聯(lián)想能力，從而拓寬思路、突破專業(yè)思維定式；因為這些對于學習與從事任何專業(yè)的人才都是大有裨益的，這也正是現(xiàn)代教育強調(diào)文、理、工科交叉滲透的重要原因。這樣，將學習目標與其現(xiàn)實效用結合起來，學生對大學期間依然開設語文課程感到困惑甚至不滿的情緒頓時一掃而光，對其現(xiàn)實意義有了非常清醒的認識。在此基礎上，進一步強調(diào)，接觸文學作品時，要善于捕捉其中的“人學”，即理解文字畫卷中的親情、愛情與友情，人際關系的基本準繩，人的權利與責任、尊嚴與使命等，因為這些是每個人立足社會、服務社會的基石。并且注意結合生活中的實例，大至清華、復旦的學生投毒案，小至大街上的“踩貓事件”，景區(qū)觀景樹上的“某某到此一游”等，告訴學生，如果真正學好了大學語文，領會了其中的人文精神，陶冶了高尚的人文情懷，這些大大小小的悲劇就難以上演了。這樣，尤其對理工科學生而言，更能釋解其對大學語文的偏見，并且清楚地認識到其實用價值，從而欣欣然樂在其中。

在選擇和講解具體的文學篇章時，針對學生比較隔膜的、不太愿意接受的古代和外國文學作品，我提出 “古為今用”、“洋為中用”的口號。具體做法是，挖掘古代作品的應用價值與現(xiàn)代意義，發(fā)掘外國作品中的精粹，與現(xiàn)實相結合，力求“為我所用”。

古代文學部分離不開講述《詩經(jīng)》，我在教學過程中常常會對作品內(nèi)容作一定的拓展。一方面，強調(diào)儒道等傳統(tǒng)文化對人生智慧的關注與思考，對國人生存方式的影響。如林語堂先生所言：“其實我們每個人都一半是儒家主義者，一半是道家主義者。”然后對《關雎》之類的經(jīng)典詩歌進行個案分析，將古代愛情與現(xiàn)實婚戀兩相對比，肯定堅貞純潔的愛情觀。另一方面，把中國傳統(tǒng)文化中的學養(yǎng)、人格智識與西方近現(xiàn)代科學、政治、宗教等結合起來。我以道家文化的影響為例：17-18世紀的法國傳教士馬若瑟在《老子》中發(fā)現(xiàn)了上帝的名字，從而以中國文明證實上帝的無處不在，并且影響了“《舊約》形象學派”，此后，追隨者們多次召開關于上帝、神、道的學術會議，直至今天還被延續(xù)下來；美國第40任總統(tǒng)里根在1987年的國情咨文中，引用老子的話“治大國若烹小鮮”來闡述其施政綱領，在美國社會引起強烈反響，《老子》一書暢銷美國，八家出版社競相出版，一時“紐約紙貴”，版權價值達13萬美元；科學方面，丹麥物理學家波爾在1937年訪問中國時發(fā)現(xiàn)了道家的太極圖從而為其互補原理找到了哲學基礎，英國生物學家、科學史家李約瑟在研究中國傳統(tǒng)文化的過程中發(fā)現(xiàn)了道家的科學民主精神并確定了其在中國科技史上的主要地位，比利時化學家普利高津認為道家思想“無為而不為”具有“自組織”和“自發(fā)運動”思想，與西方傳統(tǒng)相結合，能導致一種面向未來的自然模型。

同樣，對于外國文學部分，我也遵循教學內(nèi)容與社會現(xiàn)實接軌的原則。接觸英國女作家多麗絲·萊辛的短篇小說《十九號房》時，我圍繞女性自我與男權文化的關系設置了一系列問題，使學生深入了解女主人公蘇珊為了家庭放棄自己的理想追求和事業(yè)，成為賢妻良母后卻深受父權制壓抑而深感內(nèi)心空虛、失去自我的兩難處境。隨后，從實際出發(fā)增加教學內(nèi)容，設問，組織學生討論：在當下中國，依然存在許許多多的“蘇珊”，是如何形成的？當代中國女性出路何在？不少學生結合身邊的“小三”、“小四”現(xiàn)象，認為目前中國體制不健全，法律法規(guī)存有漏洞，不利于保障女性權益，其次是中國男性依然無法徹底擺脫男尊女卑、大男子主義觀念的束縛，甚至部分女性潛意識里也認同于傳統(tǒng)思想。然后，由我作小結，引入女性主義在西方的發(fā)展情況等課外資料，并且對當今中西婚姻制度和中西男人對待家庭婚姻的態(tài)度作比，使學生更加清醒地認識到，實現(xiàn)真正意義上的男女平等任重而道遠，尚待國家制度的進一步完善以及女性自身的不懈努力。最后，教導學生要樹立正確的婚姻愛情觀，女性學生尤其要獨立自主、自尊自愛、善于保護自己。

這樣，盡管古代文學和外國作品在時間或空間上與我們相距遙遠，但只要將課堂授課與社會現(xiàn)實相聯(lián)系，深入挖掘其現(xiàn)實意義價值，就能契合學生的心理需求。學生自覺深受啟發(fā)、從中受益，既認識到了文學作品的教育功能和社會作用，提升了人文素養(yǎng)，也提高了鑒別、分析、解決生活中實際問題的能力，真正能夠?qū)W以致用。所以，大學語文教師要將教書育人的職責真正落到實處，首先要在教學內(nèi)容和思路設計方面下功夫。

（二）切合社會現(xiàn)實需求，重視應用文寫作

眾所周知，應用文是指黨政機關、社會團體、企事業(yè)單位或個人在日常工作、生活、學習中為處理公私事務而使用的具有某種慣用格式和直接應用價值的文章?？梢?，應用文與人們關系密切，無論哪個行業(yè)和階層的人士都避免不了與應用文打交道，其重要性不言而喻。對于大學生來說，無論是應對校園生活，或是以后的職場工作，應用文寫作能力自然不可或缺。誠如葉圣陶所說：“大學生不一定要能寫小說、詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！?/p>

然而，據(jù)筆者經(jīng)驗，有相當一部分大學生不能順利地完成應用文寫作，或者要素不齊全，或者結構不完整，或者語言不通順，甚至有些連最常用的書信格式都能出錯。這樣的人才，自然不是社會所需。難怪當今中國人才市場上，一面是用人單位找不到素質(zhì)過硬的、合格的人選，另一面卻是大量畢業(yè)生奔波于各大招聘會，找不到工作。

大學語文作為非中文專業(yè)學生提高語文能力的唯一基礎課程，教師理所應當結合學生現(xiàn)狀與社會需求，將應用文寫作列為教學重要內(nèi)容，在理論講析的基礎上作個案分析，然后布置學生做糾錯、模擬寫作等練習。這樣，既磨練了學生的寫作能力、邏輯思維能力等，又迎合了社會需求，為其未來的職業(yè)人生奠定了基礎。

二、以培養(yǎng)學生實際能力為目標，推行互動式教學方法

當前，許多大學語文教師依然遵循傳統(tǒng)的中學語文教學方式，按照套路，一味灌輸課本知識，師生之間、學生之間缺乏交流互動，學生成為被動的聽課機器。這種課堂教學通常難以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力等，無疑有悖于實用型人才培養(yǎng)目標。因而，改革教學形式，注重學生實際能力培養(yǎng)，推行以學生為主體的互動式教學方法，勢在必行。不妨從如下幾方面入手。

首先，教師要力求建立一種平等、和諧的師生關系。良好的師生關系是實現(xiàn)以學生為主體的前提。然而，中國傳統(tǒng)的師道尊嚴觀依然存在于部分師生間，教師高高在上、主導學生，此種關系無疑不利于營造寬松、活躍的課堂氣氛，不利于學生主觀能動性的發(fā)揮。教師要尊重學生的個性和人格自由，公平、民主地對待和關愛每一位學生，才能激發(fā)學生的情感，獲得其尊重和愛戴，學生也會因此而變得生機盎然并萌生出學習熱情。因而，以學生為中心，建立平等協(xié)作的關系是我們大學語文課堂急需解決的問題。大學語文教師務必轉(zhuǎn)變觀念，放下權威架子，與學生平等、真誠相處，鼓勵他們與教師大膽交流、勇于表達自己的想法。這樣，學生對老師的敬畏、膽怯心理就會消失，自主性得到加強，就有可能由被動的聽課機器轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極的參與者、思考者、合作者，滿懷熱情投入課堂，一種輕松、民主、活躍的課堂氛圍得以形成，學生的主體地位也就由此確立。

更為重要的是，在和諧的師生關系前提下，如何以學生能力培養(yǎng)為目標，推行互動式教學方法？我們認為，具體可以從如下幾方面落到實處。

第一，要加強師生之間的互動環(huán)節(jié)設計。傳統(tǒng)的大學語文課堂教學往往遵循中學語文教學程式，由作者生平經(jīng)歷入手，介紹作品產(chǎn)生的社會背景，劃分層次、總結層意，然后歸納文章主旨，最后分析寫作特征。這種授課方式以教師為主體，教師包攬一切，只注重知識的灌輸，使學生成為被動的接受者。那么，在互動式的課堂教學中，以學生為中心，以學生能力培養(yǎng)為目標，教師由主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吆徒M織者。

譬如，在教授戲劇《雷雨》一課時，教師在備課環(huán)節(jié)，要本著以學生為主體、教師為引導者和組織者的原則去設計教學活動。布置學生課前預習，分小組演出，每小組表演一幕。演出結束后，組織討論戲劇中主要角色的社會內(nèi)涵、性格特點，各小組表演是否恰如其分地把握住了所演劇情、人物特征、劇本現(xiàn)代意義等。這樣，把分析和思考問題的主動權還給了學生。這樣的課堂策劃，對教師來說，不僅要有一定的知識儲備，還要在設計討論問題、預設臨場如何準確、迅速回答學生的疑問、補充學生可能考慮不周的方面等環(huán)節(jié)下功夫。也就是說，教師既要備教材，也要備學生。通過這樣的師生互動，一定程度上可以有效提高學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生的膽識，提高其閱讀理解、交流表達能力以及舞臺表演等藝術素養(yǎng)。

第二，要重視學生之間的課堂交流、互動設計。

互動式教學，也包括學生與學生之間的交流互動。學習既是一種個性化行為，同時又是一種社會化活動。學生間的協(xié)作交流，能夠彼此補充認知的盲區(qū)和偏頗，開拓視域，提高思辨能力、表達能力和溝通能力等。因而，在大學語文課程教學中，課堂設計務必將學生間的互動作為一個重要環(huán)節(jié)。

使學生課堂互動得以實現(xiàn)的途徑是教師布置的問題討論或任務設計。教師在備課過程中，務必考慮問題或任務的現(xiàn)實性和趣味性，要能起到訓練學生邏輯思維能力、提高表達能力的作用。比如教授英國女作家多麗絲·萊辛短篇小說《十九號房》時，可以圍繞女主人公蘇珊為照顧家庭、孩子放棄自己的事業(yè)追求卻又在家庭事務中失去自我、找不到人生意義的兩難處境，結合當前生活中的現(xiàn)實婚姻愛情，組織學生以小組形式進行辯論。這樣的論題很有現(xiàn)實價值與意義，既能激發(fā)學生學習興趣，又能提高他們的文學修養(yǎng)、人文素養(yǎng)和綜合能力。再如，在關于通知、請示等應用文寫作教學中，教師不妨先布置任務，讓學生自學、練習，之后分小組互評，最后由教師對各個小組的工作進行點評，并總結應用文寫作方法。這樣，將課堂學習與學生興趣點、生活與工作實際相聯(lián)系，避免了傳統(tǒng)教學中教師“一言堂”的枯燥乏味，又讓學生在互動中掌握了應用文寫作方法。

三、構建知識評價與能力評價相結合的課程考核體系

傳統(tǒng)的大學語文考核一般由期終考試成績和平時成績構成，平時成績包括作業(yè)、考勤等，占總成績的 30%左右；期終考試成績主要以筆試的形式評定，占總分的70%左右。這樣的考核體系一味注重知識評價，忽視了對學生實際能力的考核，不利于實用型人才的培養(yǎng)。

大學語文課程要改革傳統(tǒng)的考核方式，建立與實用型人才培養(yǎng)目標相應的考評體系，側重學生能力體現(xiàn)。這就需要大學語文教師打破以知識評價為重點的傳統(tǒng)測評體系，建立知識評價與能力評價相結合的考評方式，具體從如下幾方面著手。

第一、將總結性評價與過程性評價相結合。大學語文考核要克服傳統(tǒng)成績評定中只關注總結性評價而忽略過程性評價的弊端，采用總結性評價與過程性評價相結合的形式，即既注重學生學習結果，也考慮到了學生學習的全過程。如學者所說：“學生評價是一個持續(xù)的過程，應貫穿學生學習的全過程，對學生的學習過程和學習結果進行全程監(jiān)控?！保?］具體做法是，將評價機制滲透到教學實踐活動中，如日常舉辦的專題討論、演講、戲劇表演、詩歌背誦等。

第二、考核內(nèi)容要多元、開放。大學語文考評內(nèi)容要在傳統(tǒng)考核方式只注重知識點的基礎上，將學生口頭表達、思辨、應用寫作等能力納入測試范疇。教師可以根據(jù)教學過程中的全方位互動、作業(yè)完成質(zhì)量等，酌情給分。

第三、考核形式要多樣。傳統(tǒng)的學生成績評定往往偏向書面形式的評價，強調(diào)量化評價指標，忽視口頭形式和諸如團隊協(xié)作面貌、溝通交際能力等不便于量化的評價指標。大學語文教師要突破傳統(tǒng)做法，施行口頭與書面相結合的形式，采用項目研究、學生參與等新型評價方法。

筆者的從教經(jīng)驗表明，考核方式的過程性、內(nèi)容多元性、形式多樣性，一方面能夠激勵學生學習大學語文的熱情，提高其主動學習效率，另一方面也有利于督促他們對知識的掌握，培養(yǎng)其語言表達能力、分析解決問題能力、思辨水平和溝通能力等。

當前，正是我國高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要時期，高校課堂教學無疑要與社會實際相接軌，為培養(yǎng)社會所需的實用型人才服務。作為大學語文教師，務必清醒地認識到，要通過課堂教學改革培養(yǎng)學生解決實際問題的素質(zhì)和能力。通過調(diào)整教學內(nèi)容和課程設計思路，推行互動式教學方法，構建知識評價與能力評價相結合的課程考核體系，能使學生既扎扎實實掌握語文知識，又具備較高的實際應用水平與能力，為培養(yǎng)應用型人才作貢獻。

參考文獻：

［1］王斌華.學生評價：夯實雙基與培養(yǎng)能力［M］.上海：上海教育出版社，2010.93.