陳雨

（順德職業(yè)技術(shù)學院，廣東 廣州 528333）

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智能手機在“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂中的應(yīng)用

陳雨

（順德職業(yè)技術(shù)學院，廣東 廣州 528333）

摘要：智能手機和互聯(lián)網(wǎng)目前是被排斥在大學課堂之外的，這是因為存在很多認識的誤區(qū)，比如認為智能手機和互聯(lián)網(wǎng)會影響課堂教學等。以智能手機為標志的移動互聯(lián)網(wǎng)，其功能強大，具有開放性、個性化等特點，已經(jīng)成為知識與信息的主要載體，在不久的將來也會成為教與學的主要場所。智能手機在"互聯(lián)網(wǎng)+"課堂中的應(yīng)用需要從教學環(huán)境、學習方式、教學方式三個方面做出改變，教學環(huán)境主要運用智能手機讓互聯(lián)網(wǎng)進入、融入課堂，最終改變課堂；學習方式是學生與學生、學生與教師、學生與資源之間通過交互學習促進知識與信息的充分流動；教學方式從教師的引導入手，通過培養(yǎng)創(chuàng)新思維和改革考核方式，從而提升教學實效性。

關(guān)鍵詞：智能手機；互聯(lián)網(wǎng)；課堂

15年7月4日國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，提出充分發(fā)揮我國互聯(lián)網(wǎng)的規(guī)模優(yōu)勢和應(yīng)用優(yōu)勢，堅持改革創(chuàng)新和市場需求導向，大力拓展互聯(lián)網(wǎng)與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域融合的廣度和深度?；ヂ?lián)網(wǎng)加各行各業(yè)都有著廣闊的發(fā)展前景，在教育領(lǐng)域尤其如此。目前教育信息化的重點主要放在課外而非課內(nèi)，本文嘗試將智能手機和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到課堂教學?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”課堂不是要取代傳統(tǒng)課堂，而是讓傳統(tǒng)課堂煥發(fā)出新的活力。

智能手機，是指像個人電腦一樣，具有獨立的操作系統(tǒng)，獨立的運行空間，可以由用戶自行安裝軟件、游戲、導航等第三方服務(wù)商提供的程序，并可以通過移動通訊網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)接入手機類型的總稱?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”課堂是指將互聯(lián)網(wǎng)充分運用于課堂的教學形態(tài)，其載體和中介是智能手機。它代表一種新的教學生態(tài)環(huán)境，是未來課堂教學的發(fā)展方向，通過智能手機的應(yīng)用充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教學課堂中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于教師教學與學生學習的各個環(huán)節(jié)之中，提升課堂教學的實效性，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)工具的教學生態(tài)環(huán)境。

一、認識的誤區(qū)

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為了知識與信息的主要載體，在不久的將來，互聯(lián)網(wǎng)也將成為教與學的主要場所，然而在互聯(lián)網(wǎng)如此普及的今天，大眾甚至教育工作者卻對互聯(lián)網(wǎng)與智能手機的認識存在著誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）智能手機和互聯(lián)網(wǎng)只會影響課堂教學

到目前為止，智能手機依然被禁止在課堂上使用。很多中小學、幼兒園禁止學生帶智能手機入校，大學里面雖然沒有禁止手機入校，但是在課堂上依然嚴格要求教師和大學生關(guān)閉手機。筆者所在學校，督導將課堂上學生玩手機的比例作為考核教師教學水平的重要指標，這種評價是一刀切的，哪怕大學生只是因為對某個知識點感興趣，搜索一下相關(guān)資料，也是不被允許的。到目前為止，很多有條件的學校也沒有WiFi的覆蓋，家長也不愿意為學生的3G、4G流量支付更多的費用。學校、督導、教師、家長普遍認為過多的使用智能手機瀏覽互聯(lián)網(wǎng)會影響學習。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的終極原因，無非就是，整個時代已經(jīng)步入互聯(lián)網(wǎng)時代，而我們的課堂教學模式依然停留在互聯(lián)網(wǎng)還沒有出現(xiàn)的時代。

（二）智能手機等同于電子書包

幾年前，刮起了一股電子書包的熱潮，其標配是平板電腦。其實這種電子書包是將互聯(lián)網(wǎng)排除在外的，學生并不能隨意接入互聯(lián)網(wǎng)，學校、教師、家長的理由是怕學生會玩游戲和瀏覽不良信息。因此，它只是將課本內(nèi)容以及教師提供的學習資源放到了平板電腦上而已，將本來可以面對面交流的課堂和課后師生交流變成了別扭的機器交流，跟傳統(tǒng)課堂教學模式?jīng)]有根本性差別，因此，電子書包在還沒有受到足夠多追捧的時候就偃旗息鼓了。智能手機并不會將互聯(lián)網(wǎng)排除在外，否則智能手機只是另外一種電子書包，僅僅因為智能手機在課堂的應(yīng)用沒有隔絕互聯(lián)網(wǎng)，這一點就足以打開改變傳統(tǒng)教學模式的大門。［1］

（三）微課加翻轉(zhuǎn)課堂就是“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂

最近幾年，微課熱席卷了幼兒園、中小學和大學，然而這種“熱”只是存在于各種比賽和科研課題中，主要靠行政力量推動，并沒有成體系化，離大規(guī)模推廣還很遠。然而它依然只是傳統(tǒng)教學模式的延伸，并不是“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂。微課是教師將合適的知識點錄制成一小段幾分鐘到十幾分鐘的視頻，通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式，讓學生課前瀏覽視頻，相比傳統(tǒng)的講授方式，可以提升學生的學習興趣；課堂上討論，增加教師與學生的交流和互動。這種模式學生學習的實際上還是教師指定的視頻和資料，并且，互聯(lián)網(wǎng)依然沒有運用到課堂教學中去。

二、智能手機在“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂中的價值

互聯(lián)網(wǎng)和智能手機是當今社會人們的工作和生活不可或缺的物品，在課堂中一樣可以發(fā)揮它的價值。

（一）功能強大

在大學生中，智能手機的擁有率已經(jīng)接近100%，其便捷程度和普及程度遠遠超越臺式機、筆記本電腦、平板電腦等學習輔助工具，智能手機的軟件可以讓我們的工作、生活娛樂更加便捷。很多人睜開眼睛第一眼看的是智能手機，睡覺前看的最后一眼也是智能手機，因為手機的功能簡直太多了，可以應(yīng)用到課堂上的主要有以下功能：搜索、閱讀、記錄與存儲、通訊與交流、處理郵件、放松與調(diào)節(jié)、定位與導航等，而且技術(shù)的更新日新月異，智能手機的功能只會越來越多，我們實在沒有理由拒絕它。作為教育工作者，應(yīng)該充分發(fā)揮其在課堂教學中的應(yīng)用，引導學生高效合理的使用智能手機，做到“疏”，而非“堵”。

（二）開放性

開放性保證了任何系統(tǒng)物質(zhì)和能量的流動，使得系統(tǒng)成為一個活的而非死的、了無生氣的系統(tǒng)。作為互聯(lián)網(wǎng)的重要特征就是它的開放性，它留給使用者更多的空間去思考、拓展，促使人們可以對既定事物做更深入的闡釋和理解，還可以成為信息源，向外輻射出信息。當然，開放性也是需要受到制約的，因為沒有無邊無際的開放性。比如，在網(wǎng)絡(luò)世界并不是想做什么就可以做什么，很多時候也要受到法律和道德的制約?；ヂ?lián)網(wǎng)的開放性使得人人擁有了平等的機會，每個人都不應(yīng)該固步自封，而是要以一種開放的態(tài)度，不僅僅是接納吸收互聯(lián)網(wǎng)提供的資源和便利條件，更需要參與和付出，開放自身資源。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教學已經(jīng)不能僅僅局限于課堂教學，需要放眼互聯(lián)網(wǎng)，將互聯(lián)網(wǎng)的資源應(yīng)用到課堂教學中去。

（三）個性化

在以往的課堂上教師往往只有一份教案、一種教學風格、一種教學設(shè)計等等，因為課堂只有一個?？墒敲鎸Φ膮s是個性特點、知識水平、接受能力千差萬別的學生，因為這種缺乏個性化的學習模式，傳統(tǒng)課堂對很多學生缺乏吸引力就不足為奇了?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)為解決這一問題提供了契機，互聯(lián)網(wǎng)擁有海量的學習資源、各種類型的學習內(nèi)容以及不同于現(xiàn)實生活的學習手段，互聯(lián)網(wǎng)可以輕而易舉的將不同類型的學生和他所感興趣的學習內(nèi)容匹配起來。這種個性化學習方式可以突破時空限制，將學習變得無處不在，更好的發(fā)揮學生學習的主觀能動性，解決了現(xiàn)實世界中個性化學習人力、物力不足的現(xiàn)象。［2］

三、智能手機在“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂中的應(yīng)用

（一）教學環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)改變了課堂的教學生態(tài)，從數(shù)量龐大的“低頭族”可見一斑，如何變不利為有利是改善教學環(huán)境的關(guān)鍵，而不是一味的拒之門外。

第一，互聯(lián)網(wǎng)進入課堂。鼓勵學生自帶智能手機或者筆記本來上課，學校開放免費的WiFi，并允許在課堂上自由使用。這一點目前來看，還需要一個過程，會受到比較大的阻礙，因為部分學校、教師、督導、家長在觀念上會很難適應(yīng)，一部分是因為對這一學習方式并不了解，還有一部分純粹是不愿意接受、適應(yīng)新生事物。因此，互聯(lián)網(wǎng)進課堂，很多時候需要行政力量的推動。對于大學生，則不必有任何的擔心。首先，作為年輕人，往往很愿意接受新生事物；其次，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長起來的大學生，對互聯(lián)網(wǎng)的運用也是得心應(yīng)手。

第二，互聯(lián)網(wǎng)融入課堂。智能手機有了越來越多的功能，到目前為止，以下幾項功能可以充分運用到互聯(lián)網(wǎng)中。首先，記錄。這是智能手機最為基本的功能，通過拍照、錄音等功能記錄課堂內(nèi)容，節(jié)省大量做筆記的時間，同時，教師也不必過分強調(diào)對知識的記憶，因為隨身帶著可以隨存儲并導出的資料的智能手機，可以節(jié)省出大量的實踐去分析、思考、創(chuàng)新。以往的作業(yè)很多以文本形式提交，個人的實踐活動沒有辦法得到有效考察。通過拍照和錄像功能，學生的實踐活動也可以以圖片和視頻的形式提交，豐富作業(yè)形式；其次，搜素。對于課堂提問、課堂討論，學生一時想不出答案，會徒增很多的尷尬，如果通過智能手機去搜索，然后甄別，最后整理出自己的答案，不光開闊了眼界、學到了知識，也使得課堂氛圍更加融洽、活躍；再次，交流。在傳統(tǒng)課堂，教師很難了解到每個學生的想法，尤其是動輒上百人的大班課。比如提問，沒有辦法讓每個學生都回答，而通過智能手機學生可以將自己的想法告訴教師，也可以針對一個問題，給出幾個答案，并發(fā)起投票，迅速掌握學生的情況。

第三，互聯(lián)網(wǎng)改變課堂?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展催生了很多新生事物，在教育領(lǐng)域也不例外，如很多跟學習相關(guān)的智能手機APP學習軟件，微課，翻轉(zhuǎn)課堂等。在傳統(tǒng)的課堂中學生課前預習，課堂以教師講為主。而互聯(lián)網(wǎng)可以將很多資源整合起來，將課堂拓展到課外，課前學生通過微課了解課堂所需知識點，課堂的時間可以用來討論、交流，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，再配合妙趣橫生又實用方便的學習軟件，可以有效的增加學生的學習興趣。然而目前針對課程學習的軟件并不多，而且也缺乏系統(tǒng)性，需要加快開發(fā)步伐，加大開發(fā)力度。

（二）學習方式

交互學習是指在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，運用智能手機，在課堂上通過教師與學生、學生與學生、學生與資源之間的交流互動的學習活動。

第一，教師與學生。在以往的課堂教學中，教師是絕對的權(quán)威，是知識的傳播者，學生更多的是被動接受?；ヂ?lián)網(wǎng)使得學生也可以掌握大量的資源，和教師的地位開始變得平等，教師需要適應(yīng)從主角到導演的轉(zhuǎn)變，從運動員到裁判的轉(zhuǎn)比如針對某個知識點或者主題，要求學生課前搜集資料，在課堂上加以評價，或者課堂上針對某個話題，讓學生查閱資料，并指明一定的方向，避免大海撈針似的做無用功。

第二，學生與學生。作為最為活躍的人群，因為課堂紀律的存在，肉體被限制在狹小的課堂這種有邊界的空間中，如果思想也被牢牢限制的話，會是非常可悲的。大學生有著非常強烈的表達和表現(xiàn)欲，傳統(tǒng)課堂實在有限，難以提供這樣的舞臺，比如辯論賽只有極個別學生可以參加，專題研討也只能挑選一部分學生參與?；ヂ?lián)網(wǎng)為這種交流提供了可能，如各種微信群、QQ群，學生可以隨時發(fā)表自己的感想和疑問。對于如何展示這些信息，可以借鑒“彈幕”這種形式，彈幕原意指用大量或少量火炮提供密集炮擊，在互聯(lián)網(wǎng)中，大量以字幕形式顯示的評論同時出現(xiàn)的現(xiàn)象也被稱為彈幕。在課堂上，彈幕可以顯示在交流軟件中，也可以顯示在教室的多媒體屏幕上，使學生迅速獲取大量信息，并得到充分的交流。教師也可以對一些有代表性的觀點進行點評，或者對反映比較集中的疑問進行解答。

第三，學生與資源。如何搜集和整理資料是互聯(lián)網(wǎng)時代一項非常重要的技能，在平時的學習中需要有意識的去培養(yǎng)。在目前的數(shù)字化校園里，碎片式學習越來越普及。這些碎片式的資源主要體現(xiàn)在其靈活性、片段性和不確定性方面，將這些知識篩選、凝練、總結(jié)、抽象、表達出來，變成有條理、有層次、連貫的知識是需要下一番功夫的。這些整理出來的資源可以通過微信、專題研討、數(shù)據(jù)庫、專題網(wǎng)站等形式在課堂上分享給同學和教師，作為一種參考或者討論的話題，也可以作為教師考察學生學習情況的手段。［3］

（三）教學方式

學習的目的不是傳承前人的知識，記憶也從來不是重要的能力和目標，創(chuàng)新才是關(guān)鍵。越來越方便的存儲工具完全可以將用于記憶的大量時間和精力釋放出來，做更有意義和價值的事情。

第一，教師以引導為主。在“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂，教師的角色也應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整。首先，尊重學生個體差異。每個學生都是獨一無二的，其知識背景、學習能力、智力水平都存在著差異。因此教師在備課、提供學習資料、提問、作業(yè)方面都需要有不同的針對性和層次，比如對于同一個知識點，針對不同專業(yè)的大學生就需要舉和專業(yè)結(jié)合的例子；其次，鼓勵學生表達觀點和成果。在傳統(tǒng)的教學中，如果學生無法復述既定的正確答案，往往會以“不知道”來回答提問。在網(wǎng)絡(luò)時代，大學生掌握了大量的碎片化知識，完全可以鼓勵學生以自己的方式來回答問題，甚至可以給學生幾分鐘時間，去搜索和整理信息，然后給出自己的答案。對于學生的學習成果、作業(yè)、感想提供相應(yīng)的展示平臺，比如以往的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，或者論壇甚至交友軟件，促進學生之間的學習交流和思想碰撞；再次，有目的的引導?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”課堂并不是無目的的學習，它只是相對于傳統(tǒng)教學有更大的彈性，可以充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，在這個過程中教師的引導不可或缺。這種引導既包括搜索方法的指導，也包括學習目標的引導，使得學生的網(wǎng)絡(luò)學習不至于偏離大致的方向和目標。

第二，注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維需要突破常規(guī)思維的界限，用與眾不同的方法去思考問題，提出新的解決方案?；ヂ?lián)網(wǎng)上的信息豐富多彩，應(yīng)用在課堂中可以很好的激發(fā)大學生的創(chuàng)造欲。首先，發(fā)散思維。發(fā)散思維是從一份材料、一個問題衍生出多個不同解釋和答案的思維方式，網(wǎng)絡(luò)上的超鏈接就像一個個引發(fā)發(fā)散思維的鏈接，通過瀏覽這些多樣化的信息，可以很好的拓展大學生思維的深度和廣度；其次，批判思維。批判思維不僅是一種思維精神，還是一種人文精神。批判思維強調(diào)個體可以發(fā)現(xiàn)問題并加以改進，而發(fā)現(xiàn)問題往往是最難的。網(wǎng)絡(luò)信息魚龍混雜、良莠不齊，如果沒有自己的主見，那就很容易被一些垃圾信息和不良信息所左右，因此對信息的批判和篩選也必須是大學生所要掌握的能力。在挖掘信息的過程中，教師可以借助蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”來協(xié)助學生完成這一過程，而不是越俎代庖；再次，逆向思維。逆向思維很多時候需要打破常規(guī)，甚至需要離經(jīng)叛道，很多時候需要承擔一定的風險。網(wǎng)絡(luò)上各種新思想、新觀點層出不窮，作為最有活力的大學生群體，可以很好的接受新東西。作為教師，需要鼓勵學生對同一問題找出不同的答案和解決方法。通過頭腦風暴，小組討論的方式，可以將這些新思想、新觀點很好的篩選、內(nèi)化。［4］

第三，改革考核方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”課堂不是簡單的將互聯(lián)網(wǎng)和課堂相加，加完以后一切都會偏離原來的位置，需要作出相應(yīng)的調(diào)整。比如考核方式和“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂看似沒有聯(lián)系，實際上它們是息息相關(guān)的，是相互影響并能相互促進的。如果在“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的模式下，依然固守傳統(tǒng)的考核方式，顯然不合時宜。首先，作業(yè)形式的多樣化。傳統(tǒng)的作業(yè)往往是文本形式的，互聯(lián)網(wǎng)時代，使用智能手機完全可以打破這一常規(guī)，作業(yè)可以是一段自制的視頻、音頻，或者發(fā)起的網(wǎng)絡(luò)調(diào)研及分析，也可以是一副圖片或者一段音樂，只要能很好的說明問題，都可以作為優(yōu)秀的答案；其次，從客觀題轉(zhuǎn)向主觀題。減少客觀題的比例，也就是減少簡單的記憶考察，從而轉(zhuǎn)向主觀題也就是思考能力、分析能力的考察，使得對學生能力的考察更為合理和全面；再次，考察方式的多樣化。在大學里，傳統(tǒng)的考核方式包括平時成績和期末成績，平時成績包括作業(yè)和考勤，期末成績以閉卷和開卷考試為主。互聯(lián)網(wǎng)時代針對大學生的考核應(yīng)該結(jié)合其課堂網(wǎng)絡(luò)活躍度，以及整理發(fā)掘信息和材料的能力，或者共享給同學和教師的材料被采納的比例，還有發(fā)起話題討論所吸引的人數(shù)。

（注：本文系2015年度佛山市哲學社會科學規(guī)劃項目：思想政治理論課虛擬實踐教學研究——以佛山高校為例，項目編號：2015-BZ50，主持人：陳雨）

參考文獻：

［1］王竹立，李小玉，林津．智能手機與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂［J］．遠程教育雜志，2015，（4）：14-21．

［2］陳懷志．智能手機給高校課堂教學帶來的沖擊和啟事［J］．西昌學院學報，2014，（4）：148-150．

［3］陳明選，劉萃．基于智能手機的交互式學習環(huán)境設(shè)計［J］．中國電化教育，2015，（4）：68-73．

［4］鄭云翔．新建構(gòu)主義視角下大學生個性化學習的教學模式探究［J］．遠程教育雜志，2015，（4）：48-58．