李文靜,王全權(quán)

(南京林業(yè)大學(xué), 南京210037)

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翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)素質(zhì)教育改革的啟示

李文靜,王全權(quán)

(南京林業(yè)大學(xué), 南京210037)

[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂是起源于美國(guó)的一種新型的教育模式,它是信息技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物,翻轉(zhuǎn)課堂與我國(guó)的素質(zhì)教育在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法等方面都有著一致性,但是同時(shí),翻轉(zhuǎn)課堂也會(huì)在學(xué)科、實(shí)施工具、教師的專(zhuān)業(yè)能力以及學(xué)生的自覺(jué)性方面給我國(guó)學(xué)校素質(zhì)教育改革帶來(lái)挑戰(zhàn);在此研究的基礎(chǔ)上,通過(guò)徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、重新定位師生之間角色關(guān)系、有效提升教師的專(zhuān)業(yè)能力、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣四個(gè)方面闡述翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)我國(guó)學(xué)校素質(zhì)教育改革的啟示。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂; 素質(zhì)教育改革; 啟示

“翻轉(zhuǎn)課堂“即顛倒課堂,是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂模式而言的,它不同于傳統(tǒng)課堂上教師講學(xué)生練的模式,而是讓學(xué)生事先觀看視頻,到課堂上在老師的協(xié)助指導(dǎo)下完成相關(guān)作業(yè)、答惑解疑,并進(jìn)行協(xié)作探究及互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的學(xué)習(xí)模式。[1]翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園“高中,2007年,此高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯格曼(Jonathan Bergmann)與亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)為了幫助一些由于各種原因落下課程的學(xué)生,將課程制作成幻燈片和有聲視頻放到網(wǎng)絡(luò)上。自此之后,因?yàn)檫@種新型的模式受到學(xué)生的廣泛歡迎,使的翻轉(zhuǎn)課堂越傳越廣,近幾年,“翻轉(zhuǎn)課堂“已然成為全球范圍內(nèi)教育界學(xué)者們研究的熱潮,我國(guó)學(xué)者不僅在理論上對(duì)此新型模式進(jìn)行研究,很多學(xué)校都將“翻轉(zhuǎn)課堂“應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與素質(zhì)教育的契合點(diǎn)

長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育改革取得了一定的成績(jī),但是在素質(zhì)教育改革的過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題,這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙著素質(zhì)教育的全面推行。在當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代下,電子科技迅猛發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá),美國(guó)“翻轉(zhuǎn)課堂“的廣泛傳播,讓人們不由想到將這種新型的模式與我國(guó)的素質(zhì)教育模式相聯(lián)系,是否可以找到兩者之間的契合點(diǎn),從而真正的全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育改革呢?

在教學(xué)理念方面,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是由“課堂上聽(tīng)教師講解,課后回家做作業(yè)“轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前在家里聽(tīng)看教師的視頻講解,課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)“;學(xué)生們利用課余時(shí)間完成原本課堂上教師向?qū)W生傳授的知識(shí),在課堂的寶貴時(shí)間里教師用來(lái)幫助學(xué)生深層次地理解她們不懂的問(wèn)題。眾所周知,素質(zhì)教育是針對(duì)應(yīng)試教育而提出的,受我國(guó)幾千年文化背景的影響,對(duì)學(xué)生的教育一直呈現(xiàn)出帶有功利主義的價(jià)值理念,在教學(xué)方面表現(xiàn)為偏重科學(xué)知識(shí)、技能的傳授和培養(yǎng),而忽視學(xué)生良好個(gè)性和道德操行的養(yǎng)成,教師習(xí)慣于在課堂教學(xué)上一味的“灌輸“,而學(xué)生一味地死記硬背;就師生關(guān)系來(lái)說(shuō),相互之間并非一種截然對(duì)等的“主——客“關(guān)系,而是不對(duì)等的關(guān)系。而素質(zhì)教育就是要全面改變這些狀況,實(shí)現(xiàn)教育的“大翻轉(zhuǎn)“。所以,可以說(shuō),從以教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心的教學(xué)是兩者在教學(xué)理念的契合點(diǎn)。在教育目標(biāo)方面,我國(guó)的素質(zhì)教育是以提高受教育著多方面素質(zhì)為目標(biāo),實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面自由的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效吸收和掌握,最終需要達(dá)到的效果是讓教師離開(kāi)講臺(tái),課堂時(shí)間主要用來(lái)幫助學(xué)生解決困難的概念和擴(kuò)展更深層次的學(xué)習(xí)。兩者都是為了受教育者能夠真正地實(shí)現(xiàn)各方面知識(shí)的掌握、能力的形成。在教學(xué)方法方面,翻轉(zhuǎn)課堂主要是利用數(shù)字化資源,通過(guò)“課前觀看視頻學(xué)習(xí)知識(shí),課上對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收內(nèi)化“來(lái)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的革新,可以說(shuō),翻轉(zhuǎn)課堂是多種不同信息技術(shù)的聯(lián)合,從剛開(kāi)始的課程視頻到后來(lái)與微課、慕課、電子書(shū)包等信息的結(jié)合,擴(kuò)充了翻轉(zhuǎn)課堂的信息手段,適合不同人的需要。[2]我國(guó)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》關(guān)于“加快教育信息化進(jìn)程“中就明確說(shuō)到“基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教育信息化體系,促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化“、“加快終端設(shè)施普及,推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè),實(shí)現(xiàn)多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)“、“開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。建立數(shù)字圖書(shū)館和虛擬實(shí)驗(yàn)室。建立開(kāi)放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái),促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,開(kāi)展高質(zhì)量高水平遠(yuǎn)程學(xué)歷教育“等內(nèi)容。[3]兩者在教學(xué)方法上的契合點(diǎn)就在于將學(xué)科課程與信息技術(shù)相融合。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)校素質(zhì)教育改革帶來(lái)的挑戰(zhàn)

(一)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)科的要求

翻轉(zhuǎn)課堂本來(lái)起源的學(xué)科是數(shù)學(xué),從解決數(shù)學(xué)難題開(kāi)始的,那么翻轉(zhuǎn)課堂是否適合所有的學(xué)科呢?從國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家的研究來(lái)看,已經(jīng)涵蓋了很多學(xué)科,但總體上來(lái)說(shuō),翻轉(zhuǎn)課堂比較適合于綜合實(shí)踐性學(xué)科,偏理科類(lèi)的學(xué)科由于其知識(shí)點(diǎn)比較明確而且適合將知識(shí)點(diǎn)串連起來(lái)做成視頻給學(xué)生自學(xué),所以相對(duì)來(lái)說(shuō)翻轉(zhuǎn)的可操作性較強(qiáng),而偏文科類(lèi)的學(xué)科,因?yàn)樗鶎俚膶W(xué)科特點(diǎn),除了跟理科學(xué)科一樣掌握學(xué)科的相關(guān)知識(shí)之外,更為重要的是學(xué)生通過(guò)掌握知識(shí)達(dá)到情感、態(tài)度以及價(jià)值觀方面的一致的目的,其翻轉(zhuǎn)的難點(diǎn)是學(xué)生遇到的困惑往往不是知識(shí)性的,而是一種個(gè)性化、情境化方面的問(wèn)題,這對(duì)于制作視頻與課堂有效應(yīng)用兩者之間關(guān)系處理要求相對(duì)要高。當(dāng)然,也有學(xué)者開(kāi)始著手研究文科類(lèi)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用問(wèn)題,一門(mén)學(xué)科到底適不適合,是適合的多還是適合的少,都是需要我們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐檢驗(yàn)才能證明,教師應(yīng)該從達(dá)到良好學(xué)習(xí)效益的角度來(lái)選擇教學(xué)模式,不能盲目跟從,而失去了教育的本質(zhì)。[4]

(二)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)實(shí)施工具的要求

如果一味地按照翻轉(zhuǎn)課堂的步驟來(lái),很顯然必須要有相關(guān)的軟硬件設(shè)施來(lái)支撐其實(shí)施,而當(dāng)前我國(guó)各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異較大,應(yīng)有的教育教學(xué)設(shè)施配套也是參差不齊。在一些經(jīng)濟(jì)較落后的地區(qū),尤其是農(nóng)村地區(qū),這種模式根本無(wú)法開(kāi)展。[5]更何況根據(jù)地區(qū)的差異,每個(gè)學(xué)校配備的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施也并沒(méi)有那么健全,翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)信息化技術(shù)要求的確高,但是并不能拘泥于這種模式表面化的應(yīng)用,也不能倉(cāng)促的依照某種模式生硬地翻轉(zhuǎn)我們本土化的課堂,我們可能還沒(méi)有來(lái)得及認(rèn)識(shí),便已將它教條化,這就達(dá)不到所謂的效果,所以在運(yùn)用這種模式首先應(yīng)該考慮到本學(xué)校自身的狀況,更為重要的是根據(jù)本學(xué)校的情況不斷地改進(jìn)和完善這種模式,吸取翻轉(zhuǎn)課堂的精髓,認(rèn)真思考教學(xué)模式背后所蘊(yùn)含的教學(xué)理念,使的素質(zhì)教育的目標(biāo)真正實(shí)現(xiàn)。[6]

(三)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的要求

翻轉(zhuǎn)課堂主要就是依靠多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行的,只有在數(shù)字化的環(huán)境下,翻轉(zhuǎn)課堂才能有效地開(kāi)展,所以對(duì)于我們一直在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式方法來(lái)教學(xué)的教師們來(lái)說(shuō)是一大挑戰(zhàn)。教師們?nèi)绻獙?shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效運(yùn)用,必須掌握幾種技術(shù):第一是互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù),這是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂所必須的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ);第二是計(jì)算機(jī)智能終端技術(shù),這是學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和互相交流重要的載體;第三是多媒體顯示和制作技術(shù),只有這樣才能使的課程內(nèi)容的呈現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)。對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師,能否讓他們改變自己多年教學(xué)的方式,學(xué)會(huì)多媒體技術(shù)并運(yùn)用到教學(xué)中來(lái);對(duì)于中青年教師,能否積極更新教學(xué)理念,積極學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)并找出適合本校合理的翻轉(zhuǎn)路徑;對(duì)于剛出校門(mén)的年輕教師,能否制作出高效的教學(xué)視頻,能否將教學(xué)視頻與課堂教學(xué)有效結(jié)合。這些問(wèn)題都是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功進(jìn)行所面臨的挑戰(zhàn)。[7]

(四)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生自覺(jué)性的要求

翻轉(zhuǎn)課堂是教師通過(guò)提供教學(xué)視頻來(lái)完成知識(shí)的傳授,學(xué)生對(duì)于知識(shí)或技能初步的了解和理解是通過(guò)課前自行觀看教師事先錄制好的教學(xué)視頻來(lái)學(xué)習(xí)其中的知識(shí)點(diǎn)和操作技巧,可是在我國(guó)學(xué)校,學(xué)生受我國(guó)傳統(tǒng)文化和應(yīng)試教育的影響,基本上都是被動(dòng)的跟在教師后面,教師怎么說(shuō)學(xué)生就如何做,機(jī)械地完成教師布置的任務(wù),嚴(yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,哪怕教師布置下去讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)視頻和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容,一部分學(xué)生只會(huì)敷衍了事,而且還會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)便利打游戲或者上網(wǎng)玩;另一部分學(xué)生剛開(kāi)始也許干勁很足,由于缺乏自學(xué)意識(shí),越到后來(lái)學(xué)習(xí)的動(dòng)力越不足;還有另一部分學(xué)生只是按部就班地按照原來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法進(jìn)行學(xué)習(xí),也不能達(dá)到翻轉(zhuǎn)所要到達(dá)的效果。如果學(xué)生不能提前做好這一步的學(xué)習(xí),那么課堂上的答疑解惑以及交流配合環(huán)節(jié)就無(wú)法正常進(jìn)行,長(zhǎng)期以往,所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就會(huì)變成一個(gè)空架子,從而失去意義。所以,從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣尤為重要,所謂治標(biāo)要治本。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)我國(guó)學(xué)校教育改革的啟示

(一)徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

翻轉(zhuǎn)課堂與我國(guó)素質(zhì)教育的教學(xué)觀念是如出一轍的,就是要打破原有的傳統(tǒng)的局限在課堂的教學(xué)觀念,將具有當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代的元素融入到教學(xué)中去,用全局的眼光思考和探索,這種教學(xué)觀念就旨在將“以教為中心“轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心“,是實(shí)現(xiàn)了生命本質(zhì)的回歸,即尊重生命的主體,每個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中有自己自由的思想,我們應(yīng)該保持這種自然純樸的思想,因?yàn)楹⒆觽冄壑械氖澜缡遣煌诔扇耸澜绲?這種思想與思想的碰撞更容易迸發(fā)出智慧的火花,同時(shí)也能給予孩子們個(gè)性發(fā)展的空間。就如同臺(tái)灣學(xué)者黃武雄教授在《學(xué)校在窗外》一書(shū)中說(shuō):“人的存在有三個(gè)原始的趣向:維生、創(chuàng)造與互動(dòng)。三者必須充分發(fā)展,而且相互穿引,人的生活才會(huì)扎實(shí)快樂(lè)。目前學(xué)校教育只重視維生,使人患了‘維生肥大癥’。學(xué)校應(yīng)延續(xù)人天賦的創(chuàng)造特質(zhì),并注重互動(dòng),使人與世界連接?！癧8]我國(guó)學(xué)校要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育改革的成功,首要的而且最重要就是要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,無(wú)論采用哪種模式進(jìn)行教學(xué),“以學(xué)為中心“的教學(xué)觀念千萬(wàn)不能丟。

(二)重新定位師生之間角色關(guān)系

從古至今,我國(guó)教育一直處于這樣的模式,教師是主動(dòng)的施教者,學(xué)生是被動(dòng)的受教者,傳統(tǒng)的“教師一書(shū)本一課堂“式的教學(xué)方式,教師通過(guò)口頭語(yǔ)言的講授以及黑板粉筆的應(yīng)用,系統(tǒng)地把書(shū)本知識(shí)傳遞或灌輸給學(xué)生。[9]翻轉(zhuǎn)課堂就是要改變師生的角色定位,秉承“以學(xué)生為中心“的教學(xué)理念,將新的教學(xué)方式應(yīng)用到中學(xué)課堂中,在這種教學(xué)模式下,學(xué)生再也不是被動(dòng)的接受者,而是要主動(dòng)積極地全程參與到整個(gè)翻轉(zhuǎn)的過(guò)程中。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是不對(duì)等的,教師是高高在上的,教師說(shuō)什么學(xué)生就要聽(tīng)并且去做,這樣的教學(xué)模式只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力,翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學(xué)生是對(duì)等的關(guān)系,教師既是學(xué)生的引導(dǎo)者,也是活動(dòng)的參與者,同時(shí)也是傾聽(tīng)者,同樣,學(xué)生既是活動(dòng)的主體,也是參與者。教師與學(xué)生可以在課堂上平等的對(duì)話,暢所欲言,只有這樣才能創(chuàng)造出一個(gè)尊重、自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,才能使課堂真正成為知識(shí)碰撞、生命相遇的場(chǎng)域。[10]

(三)有效提升教師的專(zhuān)業(yè)能力

翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教育模式,是在多媒體環(huán)境下進(jìn)行的教育教學(xué),這就自然而然對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力有了新的要求。一方面是關(guān)于提高互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)技術(shù)的能力,教師不僅要熟練掌握視頻的錄制、剪輯等技術(shù),使課程內(nèi)容得以呈現(xiàn),還要根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)視頻內(nèi)容,更為重要的是要顧及到大部分學(xué)生的平均的認(rèn)知水平,并且不能陷入死板,要引起學(xué)生的興趣,促進(jìn)學(xué)生積極參與到翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中,應(yīng)該注意的是教師應(yīng)該避免陷入一個(gè)誤區(qū),并不是所有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的流程設(shè)計(jì)都是自下而上的,也有自上而下的方法,也就是把教學(xué)視頻放在課堂探究中或者問(wèn)題學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)循環(huán)中,教師通過(guò)視頻設(shè)置情境和提出問(wèn)題,然后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題;[11]另一方面提高教師課堂協(xié)調(diào)能力。翻轉(zhuǎn)課堂重點(diǎn)在于課堂上教師如何解決學(xué)生的問(wèn)題并與他們進(jìn)行互動(dòng),教師應(yīng)該通過(guò)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)加以引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力。

(四)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣

我國(guó)素質(zhì)教育是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,但是達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的前提是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和行為習(xí)慣,翻轉(zhuǎn)課堂是“以學(xué)生為中心“的教學(xué)模式,學(xué)生才是主體,這種新型模式的特點(diǎn)就是靠學(xué)生自己課前自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并提出問(wèn)題,在課堂上與教師進(jìn)行深度地學(xué)習(xí)。所以,顯而易見(jiàn),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和行為習(xí)慣尤為重要,一方面學(xué)校要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的這種習(xí)慣,習(xí)慣不是一朝一夕就可以養(yǎng)成,需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的鍛煉;另一方面,要將家長(zhǎng)加入到學(xué)校教育中來(lái),家庭教育對(duì)孩子意識(shí)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)起著潛移默化的作用,讓家長(zhǎng)充分了解學(xué)生的情況,互相交流,制定行為習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是在課堂上的翻轉(zhuǎn),它的意義在于全面提升教育的質(zhì)量達(dá)到教育的目的,所以將翻轉(zhuǎn)的環(huán)境擴(kuò)展開(kāi)來(lái),將學(xué)校的環(huán)境與家庭的環(huán)境相聯(lián)系,這樣才能真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的目的。

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[作者簡(jiǎn)介]李文靜(1989-),女,安徽宣城人,碩士,研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃?電話:13739181065。

[收稿日期]2015-12-26

DOI:10.3969/j.issn.1671-4733.2016.01.016

[中圖分類(lèi)號(hào)]G434

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-4733(2016)01-0056-04