占衛(wèi)國

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 生物與制藥工程學(xué)院，湖北 黃岡 438000）

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高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

占衛(wèi)國

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 生物與制藥工程學(xué)院，湖北 黃岡 438000）

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高職教育主題，對(duì)全國12省市，14所示范（骨干）校的1000多名學(xué)生，96位教師采取問卷調(diào)查，摸清高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀，找出高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，提出了提升高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的對(duì)策及建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)；現(xiàn)狀和問題；對(duì)策研究

2015年3月兩會(huì)上李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中指出，國家將從多個(gè)層面出臺(tái)政策，為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”掃清障礙。鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)，已成為國家的大政方針。據(jù)麥可思大學(xué)畢業(yè)生社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查顯示，2013屆我國大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例為2.3%，高職示范（骨干）校2011、2012、2013、2014屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例年分別為2.4%、3.3%、2.8%、3.5%，這些數(shù)據(jù)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家20%-30%的比例。

為了對(duì)目前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和比較全面系統(tǒng)的了解，找出高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問題，從而提出與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展對(duì)策，我們進(jìn)行了這次調(diào)研。

一、調(diào)研方法

本次問卷在全國12省市，14所示范（骨干）高職院校進(jìn)行，問卷分為學(xué)生問卷和教師問卷。學(xué)生問卷主要由各學(xué)校輔導(dǎo)員向?qū)W生隨機(jī)發(fā)放，共向?qū)W生發(fā)放問卷1004份，回收869份，回收率為86.5%；教師問卷主要采取QQ在線調(diào)查和郵箱問卷相結(jié)合兩種方式，發(fā)放96份，回收70份，回收率為72.9%。對(duì)學(xué)生的調(diào)研主要調(diào)研學(xué)生對(duì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的滿意度以及高職教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力評(píng)價(jià)。對(duì)教師的調(diào)研主要調(diào)研高職教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)。建立一種師生互評(píng)體系，從雙方互評(píng)中找出高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不足，并探討解決這一問題的對(duì)策和方法。

二、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查

1.高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿

在回收的869份問卷中，有441人明確表示畢業(yè)后愿意創(chuàng)業(yè)，占50.75%，有345人表示現(xiàn)在還沒有對(duì)未來明確的規(guī)劃，畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)與否還視情況而定，這部分人占調(diào)查人數(shù)的39.7%，而僅有83人表示不愿意創(chuàng)業(yè)，只占9.55%?？傮w來看，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿較強(qiáng)，少數(shù)學(xué)生對(duì)未來還沒有明確規(guī)劃。

2.喜歡的創(chuàng)業(yè)課類型

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的你喜歡的創(chuàng)業(yè)課程調(diào)研時(shí)，31.07%的學(xué)生喜歡管理學(xué)；30.84%的同學(xué)喜歡交際學(xué)；23.13%的同學(xué)喜歡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的典型案例分析；15.42%的同學(xué)喜歡營銷學(xué)；只有8.86%的同學(xué)喜歡創(chuàng)業(yè)成功人士的報(bào)告會(huì)，很多同學(xué)表示創(chuàng)業(yè)成功人士成功模式不可復(fù)制，這是同學(xué)們不喜歡聽這一類報(bào)告的原因。（因有些是交叉選項(xiàng)，所以總數(shù)不一定是100%，下同。）

3.對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的滿意度

在我們的869份問卷調(diào)查中，表示對(duì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常滿意的只有69人，占7.94%；表示滿意的245人，占28.19%；感覺一般的475人，占54.66%；有80人表示不滿意，占9.21%。也就是說，大多數(shù)學(xué)生對(duì)目前高職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不滿意。

4.目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的不足

在對(duì)學(xué)生關(guān)于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的不足之處”進(jìn)行調(diào)研時(shí)，在問卷的869人中，有473人認(rèn)為教學(xué)方法單一，占 54.43%；313人認(rèn)為理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐脫節(jié)，占36.02%；255人認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容陳舊，占29.34%；216人認(rèn)為課程內(nèi)容不系統(tǒng)，占24.86%。

5.創(chuàng)業(yè)的最大障礙

在進(jìn)行的“你認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的最大障礙是什么？”項(xiàng)目調(diào)查時(shí)，50.52%的同學(xué)認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)不足是最大障礙；43.04%的同學(xué)認(rèn)為資金不足是創(chuàng)業(yè)的最大障礙；24.4%的同學(xué)認(rèn)為自己能力不足是創(chuàng)業(yè)的最大障礙；9.78%的同學(xué)認(rèn)為政策支持不夠是創(chuàng)業(yè)的最大障礙。

6.創(chuàng)業(yè)最需要提高的能力

為了讓學(xué)生對(duì)自己的能力有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)估，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)如果創(chuàng)業(yè)最需要提高的能力的問卷，在869分回收問卷中，認(rèn)為最需要提高溝通能力的645人，占74.22%；認(rèn)為最需要提高動(dòng)手能力的575人，占66.17%；認(rèn)為最需要提高自我學(xué)習(xí)能力的505人，占58.11%；認(rèn)為最需要提高管理小微企業(yè)能力的391人，占44.99%；認(rèn)為最需要提高科學(xué)分析的能力的321人，占36.94%。

7.參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等技能大賽學(xué)生比例

在我們調(diào)查的學(xué)生中，參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等技能大賽學(xué)生96人，占11.05%；沒參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等技能大賽學(xué)生414人，占47.64%；雖然目前沒參加，但將來有機(jī)會(huì)一定會(huì)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等技能大賽的學(xué)生300人，占34.52%；明確表示不會(huì)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等技能大賽的學(xué)生59人，占6.79%。從這一項(xiàng)的調(diào)查來看，在高職院校中，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等技能大賽學(xué)生比例偏低，但有相當(dāng)一部分學(xué)生參加這類競(jìng)賽意愿強(qiáng)烈，表明我們高職學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)，提升自身能力意愿還是比較強(qiáng)。

（二）對(duì)教師的問卷

1.對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度

在我們回收的70份教師問卷中，支持高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的64人，占91.54%；反對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的3人，占4.23%；既不支持，也不反對(duì)，任其發(fā)展的3人，占4.23%?？偟目磥?，絕大多數(shù)高職教師支持高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

2.對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的總體評(píng)價(jià)

對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)，認(rèn)為高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的2人，占2.86%；認(rèn)為高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力一般的36人，占51.43%；認(rèn)為高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力不足的28人，占40%；認(rèn)為高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力差的4人，占5.71%。

3.高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最欠缺的能力

為了從教師和學(xué)生兩個(gè)不同的角度對(duì)學(xué)生各方面能力有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“您認(rèn)為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最欠缺的能力”的教師問卷，在回收的70份問卷中，認(rèn)為學(xué)生最欠缺創(chuàng)新能力的48人，占68.57%；認(rèn)為最欠缺自我學(xué)習(xí)能力的41人，占58.57%；認(rèn)為最欠缺合作共事能力的33人，占47.14%；認(rèn)為最欠缺實(shí)際動(dòng)手能力的25人，占35.71%；認(rèn)為最欠缺與人溝通能力的20人，占28.57%。

4.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系存在的問題

在我們回收的70份教師問卷中，有53人認(rèn)為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系存在的主要問題是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源不足，占75.71% ；認(rèn)為教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不足的52人，占74.28%；認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不健全的38人，54.28%；認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的管理機(jī)制不健全的36人，占51.43%。

三、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）學(xué)生綜合能力有待提升

在我們的調(diào)研中，從高職老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)來看，高職學(xué)生在創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)的這些能力方面存在諸多缺陷，教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力總體評(píng)價(jià)是能力一般或不足，占調(diào)查人數(shù)的90%以上，而從對(duì)學(xué)生“創(chuàng)業(yè)最需要提高的能力”項(xiàng)目調(diào)查來看，在創(chuàng)業(yè)必備能力方面，諸如：合作共事能力，對(duì)企業(yè)的管理能力、溝通能力、科學(xué)分析能力、自主學(xué)習(xí)能力等都有待提高。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)基本上可以用一句話概括——“熱情有余，能力不足”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合職業(yè)能力培養(yǎng),不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)特定能力,還要培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力［1］。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源包括：師資力量、創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、創(chuàng)業(yè)課程。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源受多種因素的約束，表現(xiàn)不同程度的差異。

1.師資力量

實(shí)踐課程缺乏高質(zhì)量師資是當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題。目前高職的創(chuàng)業(yè)教育專職教師大多是從“兩課”教師、學(xué)生管理人員等轉(zhuǎn)變過來的，知識(shí)缺陷較為明顯，嚴(yán)重制約了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展［2］。創(chuàng)業(yè)教育教師大多缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，在教學(xué)中很難做到理論聯(lián)系實(shí)際，影響了創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

2.創(chuàng)業(yè)資金

43%的調(diào)查問卷學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)資金不足是他們創(chuàng)業(yè)的最大障礙，學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金只能來自父母，親戚，而且由于學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，風(fēng)險(xiǎn)性較大等原因，父母、親戚都不愿意一次投入太多資金，申請(qǐng)國家或?qū)W校的創(chuàng)業(yè)基金，數(shù)量有限，這些都是導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金難以籌集的原因。

3.創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)

根據(jù)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升的瓶頸有兩個(gè)：一是，缺乏企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)過程的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)；二是，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐孵化平臺(tái)［3］。如何完善學(xué)校自己的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)開發(fā)校企合作的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，給學(xué)生提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的一大難題。

4.創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置

在我們的調(diào)研中，55%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)課教學(xué)效果一般，9%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育并不滿意。學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)課程不滿意的原因主要是：一是教學(xué)方法單一；二是理論與實(shí)踐脫節(jié)；三是教學(xué)內(nèi)容陳舊；四是教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)。而教師中，75%的教師認(rèn)為可供利用的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源缺乏，導(dǎo)致教師教學(xué)有一種巧婦難為無米之炊之感。74%的教師希望有更多的下企業(yè)鍛煉或培訓(xùn)機(jī)會(huì)來提升自己教學(xué)能力，豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以，高職院?？梢愿鶕?jù)學(xué)生在企業(yè)上崗實(shí)習(xí)工作過程中出現(xiàn)的實(shí)際技術(shù)能力掌握問題, 及時(shí)反饋給學(xué)校，教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中不斷調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式和方法，進(jìn)一步提高校內(nèi)教學(xué)效果和教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性, 切實(shí)提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系有待進(jìn)一步完善

目前很多高職院校還是采用“統(tǒng)一要求”、“統(tǒng)一教材”、“統(tǒng)一課程”的傳統(tǒng)教學(xué)模式［4］，課程也只是分基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三大模塊，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)還是局限于專業(yè)領(lǐng)域這一小塊范圍，知識(shí)面相對(duì)狹窄，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)所需要的綜合能力。

（四）學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

從我們的調(diào)查來看，高職學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽人數(shù)只占了高職學(xué)生的很小一部分，只有11.05%表示參加過，大多高職院校只是在校內(nèi)通過競(jìng)賽選拔，培養(yǎng)少數(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生參加各級(jí)各類技能大賽。而從麥可思中國大學(xué)畢業(yè)生社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職示范（骨干）校學(xué)生參加的各種社團(tuán)活動(dòng)中，參加社會(huì)實(shí)踐類的學(xué)生人數(shù)只占總?cè)藬?shù)14%左右，這反映在高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，既有學(xué)生參與意愿不強(qiáng)的原因，也有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)不完善等因素。

四、提升高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策及建議

（一）全方位提升學(xué)生綜合素質(zhì)

學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、提升是全方位、全過程的。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，但現(xiàn)實(shí)是大多高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，自主學(xué)習(xí)能力不足，各方面的能力都有待提升。

1.激發(fā)興趣、發(fā)掘創(chuàng)新潛能。俗話說，興趣是最好的老師。高職學(xué)生雖然學(xué)習(xí)興趣不濃，但是很多學(xué)生在個(gè)性發(fā)展方面很獨(dú)特，有很多我們意想不到的新奇點(diǎn)子和創(chuàng)意，只要我們教師注意加以正確引導(dǎo)，會(huì)有意想不到的收獲。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。營造濃郁的創(chuàng)新環(huán)境對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有十分重要的作用，教師在專業(yè)教學(xué)中重視開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，學(xué)校在舉辦的職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新社團(tuán)、創(chuàng)新大賽、科技競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)策劃大賽等創(chuàng)新活動(dòng)要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生的創(chuàng)新思想轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新產(chǎn)品等。采用全程式的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課內(nèi)教學(xué)，運(yùn)用豐富多彩的課外培養(yǎng)手段和內(nèi)容，讓學(xué)生“處處感受創(chuàng)新”、“時(shí)時(shí)想到創(chuàng)新”、“人人參與創(chuàng)新”。

3.給予更多機(jī)會(huì)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。學(xué)生在實(shí)踐中可以獲得工作經(jīng)驗(yàn), 培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，熟練職業(yè)技能，在實(shí)踐過程中還能提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。

（二）提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力

高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)和取得預(yù)期效果的有效保障。教師的創(chuàng)新能力表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，專業(yè)技術(shù)上要有創(chuàng)新能力，比如善于突破常規(guī)，解決關(guān)鍵生產(chǎn)技術(shù)問題；第二，課程改革上有創(chuàng)新能力，要能夠把創(chuàng)新思維融入課程改革設(shè)計(jì)中，并通過引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)，將創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新方法等潛移默化地“傳遞”給學(xué)生。如何提升教師自身的創(chuàng)新能力呢？一是，選拔一批有潛質(zhì)的青年教師到企業(yè)或直接參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，讓教師深入連鎖經(jīng)營企業(yè)，尤其是自主創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，這樣才能潛心研究案例，并能夠帶著自己具有市場(chǎng)前景的項(xiàng)目和學(xué)生共同去創(chuàng)業(yè)，以造就一批“創(chuàng)業(yè)型教師”或“教師企業(yè)家”，增強(qiáng)教師指導(dǎo)學(xué)生基于本專業(yè)創(chuàng)業(yè)的教學(xué)能力；二是，企業(yè)工程師走入課堂與教師共同授課；三是，通過承接橫向課題的形式讓教師接觸到項(xiàng)目［5］；四是組織教師利用寒暑假時(shí)間，直接參與一些院校、行業(yè)舉辦的項(xiàng)目培訓(xùn)。

（三）建立綜合化、系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

綜合化、系統(tǒng)化的課程體系、跨學(xué)科的培養(yǎng)方案,是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必備條件之一。要打破“統(tǒng)一要求”、“統(tǒng)一教材”、“統(tǒng)一課程”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。開設(shè)自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程、跨專業(yè)選課和“彈性”課程。

在創(chuàng)新型課程體系中,要貫徹沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念。同一個(gè)項(xiàng)目,不要求學(xué)生統(tǒng)一完成所有的任務(wù),而是根據(jù)學(xué)生各自的特長完成不同的任務(wù),既培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,又兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

在創(chuàng)新教育課程體系中,還要淡化專業(yè)界限，學(xué)生可以跨專業(yè)選課，適當(dāng)壓縮專業(yè)課的每周學(xué)時(shí)數(shù)，增加選修課的學(xué)時(shí)數(shù)，并且專門安排“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模塊體系”。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模塊體系”課程應(yīng)該包括：市場(chǎng)營銷、信息服務(wù)、連鎖經(jīng)營、管理學(xué)、交際學(xué)等通識(shí)課程。每學(xué)期安排2-3門和創(chuàng)業(yè)相關(guān)的選修課，讓學(xué)生在3年的學(xué)習(xí)周期內(nèi)系統(tǒng)學(xué)完創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。

（四）健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)長期的、系統(tǒng)的工程，并不是由一兩個(gè)部門，也不是一兩個(gè)教師，幾門專業(yè)課程就能解決問題。它需要學(xué)校、社會(huì)、政府、企業(yè)等共同努力。

學(xué)校應(yīng)成立由教務(wù)處、學(xué)工處、就業(yè)處、校企合作處、財(cái)務(wù)處為一體的創(chuàng)業(yè)管理委員會(huì)。

教務(wù)處制訂科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，鼓勵(lì)實(shí)施適宜創(chuàng)新教育的教學(xué)模式和管理模式，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；財(cái)務(wù)處下設(shè)創(chuàng)業(yè)基金，對(duì)于有創(chuàng)新點(diǎn)子，想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生給予適當(dāng)資金扶持；學(xué)工處、就業(yè)處、校企合作處加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的宣傳，營造一個(gè)適于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園環(huán)境。政府在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面放寬政策，營造一個(gè)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會(huì)環(huán)境；企業(yè)與學(xué)校合作，為創(chuàng)業(yè)提供更寬廣的舞臺(tái)。

（五）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)

實(shí)踐是認(rèn)知之本,也是發(fā)展能力的必由之路。搭建高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生不斷嘗試用新穎獨(dú)特的思維方式去解決問題，敢于聯(lián)想，敢于求異，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力［6］。有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)之后，學(xué)生的創(chuàng)新想法能夠及時(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果，并在實(shí)踐過程中不斷修正、完善這些創(chuàng)新成果，最終成為創(chuàng)業(yè)資本［7］。這也印證了一個(gè)觀點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)教育其實(shí)就是人的創(chuàng)新教育。

1.學(xué)校創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)管理

現(xiàn)在很多高職院校都有很多自己的創(chuàng)業(yè)基地，但是對(duì)創(chuàng)業(yè)基地的管理大多是松散型的，學(xué)生自己選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，大多只是經(jīng)營管理半年至一年，畢業(yè)后交給下一屆的師弟師妹們，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目更換頻繁，成熟成功的創(chuàng)業(yè)案例并不是很多。究其主要原因，一是學(xué)校對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)跟進(jìn)服務(wù)不系統(tǒng)，學(xué)生畢業(yè)后的跟蹤服務(wù)更是很少；二是學(xué)生選擇的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大都是需要資金少，入門起點(diǎn)低的項(xiàng)目，比如開網(wǎng)店的，服裝專賣、信息產(chǎn)品專賣等，高科技、高技術(shù)含量或是有創(chuàng)意的項(xiàng)目少。

2.校企合作的基地建設(shè)

企業(yè)永遠(yuǎn)站在各個(gè)學(xué)科技術(shù)領(lǐng)域的最前沿，正是有了企業(yè)家的技術(shù)創(chuàng)新或是發(fā)明創(chuàng)造，才成立了一家家的工廠，成就了一批批的企業(yè)家。有了企業(yè)這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意想法變成他們最終創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力。高職校企合作是社會(huì)發(fā)展的需要，校企共建實(shí)訓(xùn)基地可以讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，體會(huì)創(chuàng)新的樂趣和意義，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)市場(chǎng)環(huán)境的殘酷性，在市場(chǎng)中尋找機(jī)遇，了解創(chuàng)業(yè)過程中遭遇的市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)，以及如何規(guī)避這些風(fēng)險(xiǎn)。這些基地包括：校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園、區(qū)域共建的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基地、校企合作建設(shè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、仿真創(chuàng)業(yè)基地等。

3.各級(jí)各類大賽的參與

現(xiàn)在全國、各省、各行業(yè)舉辦的大賽名目繁多，諸如：電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)，動(dòng)漫創(chuàng)業(yè)與實(shí)訓(xùn)、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、模具設(shè)計(jì)大賽、電子設(shè)計(jì)大賽、工業(yè)設(shè)計(jì)大賽、畜牧技能大賽、植物組培大賽、插花比賽、農(nóng)藥殘留檢測(cè)大賽等等。這些大賽，一方面，有利于推進(jìn)產(chǎn)教融合，促使企業(yè)參與職業(yè)教育。全國職業(yè)院校技能大賽以及地方選拔賽，均采用了企業(yè)深度參與的方式，搭建和完善了校企合作平臺(tái)，調(diào)動(dòng)了企業(yè)參與大賽、支持大賽的積極性；另一方面也促使企業(yè)加強(qiáng)與職業(yè)院校的合作，加強(qiáng)與職業(yè)教育相關(guān)的項(xiàng)目研究和技術(shù)開發(fā)，在校企合作的深度和廣度上都有新的拓展［8］；另外，通過這些大賽，以賽事促進(jìn)學(xué)生科技創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的提升；最后，各種技能大賽，不但提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，還形成了大賽項(xiàng)目向?qū)I(yè)技能課程資源轉(zhuǎn)化的開發(fā)程式，對(duì)老師的能力也是一種提高。

4.仿真模擬

仿真模擬教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)能力進(jìn)行培養(yǎng)培訓(xùn)的最大益處在于：一是，幫助學(xué)生分析市場(chǎng)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、行業(yè)現(xiàn)狀的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，使創(chuàng)新更具目標(biāo)性和方向性；二是，通過對(duì)實(shí)際問題的分析、解決，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的艱辛和風(fēng)險(xiǎn)［9］；三是，節(jié)約了學(xué)校的教學(xué)成本，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)方式更加靈活多樣。

五、結(jié)束語

高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)是新世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的迫切需要，既利于促進(jìn)高職教育的改革，又能促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但我國高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)相對(duì)于發(fā)達(dá)國家比例偏低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的條件、環(huán)境都有待于改善、提高，需要學(xué)校、社會(huì)、政府、企業(yè)、行業(yè)共同努力，營造“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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［責(zé)任編輯：王銀林］

Research on the Current Situation and Countermeasures of Innovation And Entrepreneurship in Higher Vocational College

Zhan Wei guo

(Huanggang polytechnic college Huanggang 438000 Hubei )

Abstract：Innovation and entrepreneurship education has become the theme of higher vocational education. From 12 provinces and cities, 14 polytechnic colleges in China, more than 1000 students and 96 teachers, take a questionnaire survey to find out the current situation of higher vocational education, find out the problems and put forward the countermeasures and suggestions to enhance the cultivation of innovative talents in higher vocational colleges.

Key words:Innovation and entrepreneurship;Talent cultivation;Current situation and problems;Countermeasures research

作者簡(jiǎn)介：占衛(wèi)國，男，湖北浠水人，副教授。研究方向：主要從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究。

基金項(xiàng)目：湖北中華職業(yè)教育社調(diào)研課題“高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用及相關(guān)對(duì)策研究”（HBVE2015007）。

收稿日期：2015-12-10

DOI:10.3969/j.issn.1672-1047.2016.01.03

中圖分類號(hào)：G719.21

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-1047（2016）01-0010-06