譚凌櫻

（淮南職業(yè)技術學院， 安徽淮南232001）

淺談微課在高職英語教學中的應用

譚凌櫻

（淮南職業(yè)技術學院， 安徽淮南232001）

微課作為一種全新的教育資源和教學形式，以其短小精悍、主題突出、針對性強等特點越來越廣泛的應用在高職英語教學中；在教育信息化高速推進的今天，微課的引入勢必會對高職英語教育產(chǎn)生巨大影響；從高職英語教學的現(xiàn)狀入手，分析了如何將微課應用在高職英語教學活動中，通過廣泛開展微課教學而提高教學滿意度，吸引學生進行自主學習，提升教師自身的業(yè)務水平。

微課； 高職英語教學； 現(xiàn)狀； 應用

互聯(lián)網(wǎng)時代推動著科學技術的全面革新，也迅速地改變著人們的溝通和生活方式。微博、微信、微電影等時代產(chǎn)物應運而生。微時代在每個人的生活中消無聲息地烙下了自己的印記，同時也正以不容抗拒的力量影響著人們的學習方式，微課正是這一力量的集中體現(xiàn)。因此如何將微課應用到高職高專公共英語的教學中，開辟英語數(shù)字化教學的新天地，這無疑是眾多高職高專公共英語教師期待得到解答的問題。

一、微課的概述

微課是指教師在課堂內(nèi)外的教育教學過程中以某個知識點或技能為教學內(nèi)容進行教學的一種教學方式，它通常以課堂教學視頻的形式出現(xiàn)，同時還包含一些教學主題相關的教學設計、練習測試、學生反饋及教師點評等輔助性的教學資源，具有目標明確、針對性強和教學時間短等特點。因此，微課是一種符合新興學習習慣的服務手段，既有別于傳統(tǒng)的單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計等教學資源，又是在此基礎上發(fā)展起來的一種新型教學資源。南京師范大學的張一春教授認為，微課是為了給學習者自主學習提供便利，授課者通過信息化的手段進行教學設計，某個知識點或教學環(huán)節(jié)進行的一種簡短、完整的教學活動。它的形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，本質(zhì)是完整的教學活動。因此，對于授課老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去設計、制作微課，而不是站在教師的角度去設計、制作，要時刻體現(xiàn)以學生為本的教學思想。因此，制作微課不是為了追趕潮流，不是單純的求新求變，為了“微”而“微”，而是為輔助學生學習提供一種更為有效的手段；換言之，微課的教學理念應該以助學為輔，助教為輔，即堅持learning centered，才能真正發(fā)揮其作用。歸根結底，教師應明確自己的微課目標是為了讓學生學到什么，教育性是其不可動搖的根本。

二、高職公共英語教學現(xiàn)狀

（一）高職院校生源結構復雜，英語水平參差不齊

一部分學生來自普通高中，雖有一定的英語學習基礎，但是水平普遍較差，還有一部分學生來自職高、技校、中專等，英語基礎幾乎為零，聽不懂講不出。英語教育的持續(xù)性和連貫性非常強，高職公共英語教學是在一定的中等程度和能力教育水平上的延續(xù)和擴展，而絕大多數(shù)學生在入學前遠遠沒有達到這一標準，因而，他們的基本學習能力和積極性都受到嚴重影響。雖然能夠意識到英語學習的重要性，但是由于基礎太差，使得他們心有余而力不足。

（二）高職英語的教學內(nèi)容與學生所學的專業(yè)脫節(jié)

高職英語的教學內(nèi)容與學生所學的專業(yè)脫節(jié)，無法體現(xiàn)基礎課為專業(yè)課服務的要求，也無法達到“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準”的要求，目前，高職院校的英語教學依然以基礎英語為主，以專業(yè)英語為輔，有的專業(yè)甚至沒有開設專業(yè)英語課程。以筆者所在學校為例，大多數(shù)專業(yè)都沒有開設專業(yè)英語相關課程，而開設專業(yè)英語相關課程的專業(yè)，都是在學習了一年的公共英語之后，才開始接觸專業(yè)英語，這導致專業(yè)英語學習時間偏少，缺乏延續(xù)性。因此，很多學生都認為學習英語對自己所學的專業(yè)，對日后的工作用途不大。

（三）教學方法及考核手段單一，教學模式缺乏創(chuàng)新

大多數(shù)教師在日常教學中只注重英語知識的教授，忽略學生語言表達能力的培養(yǎng)。目前，很多高職院校的英語課堂上主要還是沿用傳統(tǒng)的“教材-粉筆-黑板”的課堂教學模式。這種教師講，學生聽的單向灌輸忽視了學生的課堂主體性，忽視了對學生的英語應用能力的訓練及職業(yè)需求，加上課堂內(nèi)容不能引起學生的興趣和關注，使得很多學生感到英語課可有可無，最終使得英語課堂成了老師的獨角戲。

與此同時，考核評價體系過于單一，期末考試通常以筆試的方式進行，一份試卷的考試成績成了檢驗學生英語學習水平的唯一檢驗標準，平時的考核也僅看重學生的出勤和課堂表現(xiàn)，如此以來，使得學生僅僅為了考試而學習，英語學習就變成了死記硬背的機械式學習，而靈活運用語言進行交流、交際的能力仍然得不到有效的提高。

（四）授課學時壓縮，無法滿足教學要求

教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確指出：“高職高專教育英語課程的教學目的，是經(jīng)過180-220學時的教學，使學生掌握一定的英語的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。［1］”然而現(xiàn)在很多高職院校對公共基礎課，特別是公共英語課的重視程度越來越低，大量削減課時，很多院校將本應該4個學期的英語課，縮減為2個學期，甚至是1個學期，而且在這僅有的1-2個學期當中，很多專業(yè)都有周數(shù)不等的實習實訓任務，更加無法滿足正常的教學需要。

三、微課在高職公共英語教學中的應用

微課的出現(xiàn)為高職英語教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，在很大程度上能夠改變高職英語教學的現(xiàn)狀。微課不僅可以提高學生的英語學習興趣，促進廣大英語教師教學能力的提升，同時也可以推動信息技術與學科教學的融合。教育部提出，要“重視優(yōu)質(zhì)教學資源和網(wǎng)絡信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術作為提高教學質(zhì)量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學資源的使用效率，擴大受益面。［2］”在高職英語教學中，微課的應用勢必是一種有益的嘗試，也必將產(chǎn)生良好的效果。

（一）課堂教學

微課作為一種短視頻，可以靈活地穿插在課堂教學中，成為課堂教學的有效補充形式。目前，高職英語主要還沿用以教師講授、學生記錄為主的課堂教學模式，而將微課帶入課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，把教師講解和微課播放有機地結合起來，既豐富了課堂內(nèi)容和教學形式，也起到了很好的教學輔助作用。

課前復習。在英語教學中，授課教師可以根據(jù)教學要求，制作復習視頻，讓學生課后觀看，鞏固所學知識，比如詞匯、語法等，都可以通過課后自主觀看復習視頻加以鞏固。

新課導入。授課教師可以事先根據(jù)新課的主題和內(nèi)容，設計新穎的問題作為導入材料，以達到吸引學生注意，引起學生興趣的目的，并為新課的講授做好鋪墊，從而順利地進入新課程的學習。

難點講授。在高職英語教學中，因為學生的基礎薄弱，且存在語言障礙及文化差異，總有一些知識點是學生難以理解的學習難點。因此授課教師可以通過視頻對難點進行點播，采取多種講授方式讓學生對難以理解的知識點有更加直觀的認識，達到較好的教學效果。

練習鞏固。授課教師可以設計一些與所學內(nèi)容對應的習題，制作成“微課”視頻，用于鞏固本節(jié)課所學知識。

知識拓展。授課教師可以在課后制作一些相關閱讀材料、文化背景介紹、練習測試題等微視頻，引導學生總結重點、拓展知識、練習提高。

（二）學生自主學習

現(xiàn)代網(wǎng)絡通訊的發(fā)展和計算機的高度普及使得學生自主學習成為可能，特別是近幾年，微課的設計與開發(fā)越來越簡易可行，微課的應用也日益流行，作為一種在線教學視頻，微課具有短小精悍、靈活多樣、覆蓋面廣等優(yōu)勢。

將原本復雜難懂的學習內(nèi)容分成一個個小片段，使學生學習起來相對輕松，很容易獲得成就感。同時，學生可以不受時間和地點的限制，隨時隨地地進行自主學習，學習空間大，學生不會感到壓力，長此以往，所學到的知識必然會不斷增加。除此之外，微課的覆蓋面很廣，適合不同程度的學生學習。高職學生的英語水平參差不齊，微課的出現(xiàn)可以解決學生的個體差異。學生可以根據(jù)自己的英語水平選擇適合自己的“微課”視頻，難以理解的知識點還可以反復播放，從而提高學習效果。

（三）教師自我提高

微課是教師專業(yè)發(fā)展、自我提高的重要資源。微課的制作對教師的業(yè)務水平提出了較高的要求，如何做到選題小而精，教學過程微而全；如何做到理念清晰、方法得當、語言富有感染力，這些無疑給高職院校的英語教師們提出了更高的發(fā)展目標和要求。授課教師必須要在具備扎實的專業(yè)功底的基礎上，掌握微課制作的技術細節(jié)、常用資源及工具等，通過不斷地學習和交流，不斷提高現(xiàn)代信息技術與英語教學的整合能力。

［1］ 張一春.微課建設研究與思考［J］.中國教育網(wǎng)絡，2013（10）：30-33.

［2］ 教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［3］ 教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見［R］.2006.

［4］ 李玉玉.微課設計在高職高專教學中的運用微探［J］.金田，2014（12）：254.

［5］ 徐翠鋒，郭慶.論微課與傳統(tǒng)教學的有效融合［J］.職業(yè)時空，2014，10（1）：76-78.

［6］ 杜雪.淺議微課在高校英語教學中的應用［J］.學理論，2014（29）：212-214.

［7］ 張玉紅.微課在高職英語教學中的應用［J］.校園英語，2014（31）：96.

［8］ 劉梅，淺談“微課”及其在高職專業(yè)英語教學中的應用［J］.長沙通信職業(yè)技術學院學報，2013（4）：133-135.

H319；G712

A

1671-4733（2016）03-0082-03

10.3969/j.issn.1671-4733.2016.03.022

2016-05-19

［項目名稱］2015年安徽省級質(zhì)量工程教學研究項目“高職高專公共英語課程個性化教學模式研究”（項目編號：2015JYXM486）；淮南職業(yè)技術學院教研項目“教學做”一體化教學模式在高職英語教學

中的應用（項目編號：hjx13-8）

譚凌櫻（1981-），女，安徽淮南人，助教，在讀碩士，研究方向為英語語言文學，電話：0554-6651102。