郭瀟凝

（中國政法大學(xué)比較法學(xué)研究院，北京海淀100088）

英國博士制度探析
——兼論對中國博士教育的啟示

郭瀟凝

（中國政法大學(xué)比較法學(xué)研究院，北京海淀100088）

博士學(xué)位，作為當前學(xué)術(shù)領(lǐng)域的最高學(xué)位，是對特定領(lǐng)域的專業(yè)知識水平和科研能力的培養(yǎng)與認可。我國一向十分重視博士生教育，博士教育的質(zhì)量與博士制度的發(fā)展也受到社會各界的廣泛關(guān)注。我國博士制度自設(shè)立以來，發(fā)展迅速。但是，隨著我國博士生規(guī)模日益壯大，博士教育需求日趨多元化，我國現(xiàn)行博士制度需要適時改革。與我國博士制度相比，英國博士培養(yǎng)制度在模式設(shè)置、培養(yǎng)方式等方面更具靈活性與實用性，并在其發(fā)展過程中形成了獨特的風(fēng)格，呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢，對我國博士教育制度的發(fā)展有一定的啟發(fā)作用。根據(jù)我國博士教育現(xiàn)狀，增設(shè)新型博士培養(yǎng)模式，并與傳統(tǒng)博士培養(yǎng)模式分工協(xié)作，將有助于完善我國博士制度，促進博士生培養(yǎng)工作高質(zhì)量發(fā)展。

博士制度;博士生培養(yǎng);英國博士制度

一、前言

（一）博士制度的發(fā)展進程

博士制度，最早可追溯至中世紀的巴黎大學(xué)①。與現(xiàn)代意義的博士學(xué)位有所不同，那時，博士學(xué)位是進入大學(xué)執(zhí)教的資格證書[1]，通常只授予神學(xué)或法學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者。1810年，世界上第一所科研與教學(xué)相結(jié)合的現(xiàn)代大學(xué)——德國柏林大學(xué)（現(xiàn)為柏林洪堡大學(xué)），在校長威廉·馮·洪堡（Wilhemvon Humboldt）的倡導(dǎo)下，設(shè)立了一種以研究為主要內(nèi)容或方法的博士學(xué)位，要求學(xué)生提交論文并通過口試，以考察研究的創(chuàng)造性和理論深度。由此創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)代意義的博士學(xué)位制度。

后來，德國設(shè)立的這一以研究為本的博士制度被美國認可。美國開始引入德國研究型大學(xué)理念與博士培養(yǎng)制度。1861年，美國耶魯大學(xué)設(shè)立博士制度，設(shè)定學(xué)制三年，要求博士生們完成特定課程，掌握至少一門外語，并通過論文評估與答辯。緊接著，美國哈佛大學(xué)、密歇根大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)等高校也相繼設(shè)立博士制度。

英國教育一向倚重教學(xué)，并不接納研究型博士制度模式。直至20世紀，迫于歐洲大陸與北美學(xué)術(shù)界的壓力，以研究為本的傳統(tǒng)博士制度才得以引入英國。但是，英國博士制度的發(fā)展卻頗為迅速。根據(jù)博士制度的特點與優(yōu)勢，結(jié)合國情，英國的博士制度逐漸形成了多元化發(fā)展的模式，為英國的教育體系完善與人才培養(yǎng)增添了力量。引入傳統(tǒng)博士制度也成為20世紀英國教育的偉大革命，奠定了英國博士生教育的基礎(chǔ)。

與西方國家相比，我國的博士制度起步較晚。1980年2月，第五屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第十三次會議通過了《中華人民共和國學(xué)位條例》（以下簡稱“學(xué)位條例”），規(guī)定我國學(xué)位分為學(xué)士、碩士、博士三級，自1981年1月1日起實施。之后，國務(wù)院又分別在1980年12月、1981年5月批準通過了國務(wù)院學(xué)位委員會《關(guān)于審定學(xué)位授予單位的原則和辦法》和《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實施辦法》。自此，我國的博士學(xué)位制度正式確立。1981年11月，國務(wù)院批準我國首批博士學(xué)位授予單位151個，學(xué)科、專業(yè)點812個[2]。1983年5月，我國首批博士學(xué)位獲得者在北京人民大會堂召開的碩士、博士學(xué)位授予大會上被授予學(xué)位證書。

博士制度與博士研究生培養(yǎng)一直是我國高等教育的重要議題。自博士制度設(shè)立以來，我國博士教育發(fā)展十分迅猛。1981年至2006年間，國務(wù)院學(xué)位委員會先后批準了10批博士、碩士學(xué)位授予單位及其授權(quán)學(xué)科、專業(yè)。至2006年，全國博士學(xué)位授予單位共計344個，博士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科點1378個，博士學(xué)位授權(quán)二級學(xué)科點1737個[3]。根據(jù)國家統(tǒng)計局的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，1998年我國的博士生僅有14962人，隨著人數(shù)的逐年遞增，到2006年，全國博士招生數(shù)為55955人，到2014年達到72634人[4]。我國全國的博士授予學(xué)位人數(shù)也自1994年逐步增長，由1994年的3590人，發(fā)展到2010年的50735人，突破年授博士學(xué)位5萬人[5]。我國的博士學(xué)位授予數(shù)量已經(jīng)超過英國、德國、韓國、日本、印度等國，僅次于美國[6]。

（二）中國博士教育面臨的問題

我國現(xiàn)行的博士教育模式，追本溯源是西方教育模式的舶來品，是從文初提及的19世紀德國研究型博士制度發(fā)展而來的。我國的博士制度在短短30多年的發(fā)展中，進步神速，但是，博士生的規(guī)模與博士學(xué)位授予單位數(shù)量的增加，遠超制度理念與觀念的成長速度。在我國博士教育快速發(fā)展的同時，國內(nèi)對博士學(xué)位存在著誤讀與誤解。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展與國際影響力的提升，我國同國外在教育交流上日趨頻繁。高校間的“聯(lián)合培養(yǎng)”“訪問學(xué)者”等中外校際交流培養(yǎng)模式給予我國師生越來越多的國外學(xué)習(xí)機會。但是，將外國模式介紹回國內(nèi)的過程中不乏中外文直譯的情況，導(dǎo)致望文生義、以訛傳訛造成的誤讀難以避免。如果這些誤讀長時間沒有得到有效糾正，深入人們的認知，那么日后的撥亂反正也會十分困難。

“博士”一詞，在中國古代曾是官名，后發(fā)展出多義，除博士學(xué)位、博士頭銜的意思外，可指博古通今的人才，或掌握專門技能的人。因此，提到博士，人們常直接將之與知識淵博畫等號。其實，博士一詞當學(xué)位講時，強調(diào)的是博士生經(jīng)過一定學(xué)制期間研究工作的學(xué)習(xí)鍛煉，具備獨立研究與批判性思維的能力，是畢業(yè)后發(fā)展學(xué)術(shù)研究生涯的基石[7]?，F(xiàn)代意義的博士學(xué)位，代表的是大學(xué)對博士生深入從事某項專門研究的能力的認可。雖然博士也要求知識面廣，但更為看重其對專業(yè)領(lǐng)域的深入了解與認識，不能簡單地理解為無所不知。

誤讀與誤解直接或間接地影響著社會與博士生之間的認知關(guān)系，影響著博士生的畢業(yè)方向，也影響著許多人的讀博動機，導(dǎo)致許多現(xiàn)實問題的存在。突出表現(xiàn)在我國與西方國家對博士學(xué)位的認識存在很大差異。西方國家的年輕人能更理性地看待博士學(xué)位，根據(jù)自身情況選擇進入職場或繼續(xù)深造。而我國自古以來奉行“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念，加之博士學(xué)位對應(yīng)一定的職位級別待遇，造成一些博士生的讀博動機帶有明顯的功利性，槍手代寫、論文抄襲、學(xué)術(shù)腐敗等惡性事件不斷出現(xiàn)[8]。這對博士生培養(yǎng)質(zhì)量的提升、國家學(xué)術(shù)成果的發(fā)展是不利的，需要從制度上予以改變、遏制。

目前我國大部分博士教育模式屬于一刀切，即普遍是研究型博士教育。這種研究型教育模式多以培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)者為目標，就業(yè)方向多為高校與科研機構(gòu)。但是，隨著博士生規(guī)模不斷壯大，而高校接受畢業(yè)生的能力趨于穩(wěn)定，越來越多的博士畢業(yè)生進入高?；蚩蒲袡C構(gòu)的競爭愈發(fā)激烈。研究數(shù)據(jù)表明，近年選擇進入高校及科研單位的博士畢業(yè)生比例越來越低，而進入政府機關(guān)、企事業(yè)單位的畢業(yè)生卻越來越多[9]。

博士畢業(yè)生的就業(yè)方向日趨多元化是我國博士教育發(fā)展的結(jié)果。但是，研究型博士學(xué)位與這種就業(yè)方向多元化存在一定的矛盾關(guān)系。我國的博士生花費了許多時間和精力，取得了博士學(xué)位，但是限于我國研究型博士培養(yǎng)制度以及就業(yè)的現(xiàn)實情況，許多博士畢業(yè)生沒有走上繼續(xù)科研的道路，這與研究型博士的培養(yǎng)目標是有出入的。再者，一般情況下，由于博士生攻讀博士期間有論文、項目、教學(xué)等多重壓力，參與社會工作實踐的時間十分有限，因此，這些畢業(yè)生擇業(yè)時往往面臨著經(jīng)驗不足、年齡偏大的窘境。這不僅是對博士生個人時間、金錢的浪費，也是對國家博士培養(yǎng)資源的浪費。

不僅如此，從我國博士培養(yǎng)的具體要求來看，我國目前的培養(yǎng)方式與研究型博士定位也不完全匹配。我國博士生在校期間，不僅要根據(jù)研究方向完成幾十萬字的畢業(yè)論文，根據(jù)學(xué)校畢業(yè)要求發(fā)表一定數(shù)量的期刊論文，參與一定數(shù)量的課題研究，還要上課考試完成作業(yè)修滿學(xué)分，參與教學(xué)環(huán)節(jié)，比如作教師助手，甚至還要進行規(guī)定時間長度的社會實踐等。環(huán)節(jié)繁多，要求也日益嚴格。比如，不同高校對發(fā)表論文的期刊類別及數(shù)量有不同要求，有一些比較嚴格，還要劃分期刊等級，對發(fā)表論文不達標的博士生不準予畢業(yè)。這暴露出兩個問題：第一，各高校以期刊論文數(shù)量作為畢業(yè)的硬性要求，那么這其中為畢業(yè)發(fā)表的論文質(zhì)量又如何呢？期刊論文是發(fā)表科研成果的重要途徑，是衡量博士生、博士點科研競爭力的關(guān)鍵指標。學(xué)術(shù)期刊反映的應(yīng)是學(xué)界最新穎、最重要的觀念、學(xué)說、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等科研成果。但是，現(xiàn)在職稱評定、畢業(yè)、科研點評定都與發(fā)表期刊論文捆綁在一起，而權(quán)威期刊、核心期刊等學(xué)術(shù)期刊的數(shù)量畢竟有限，因此，許多發(fā)表人已經(jīng)不能以嚴謹?shù)膽B(tài)度對待論文發(fā)表，而是為了發(fā)論文而發(fā)論文，造成學(xué)術(shù)腐敗等問題不斷出現(xiàn)。博士生無法在緊張的學(xué)術(shù)環(huán)境中完成發(fā)文任務(wù)，延期畢業(yè)的情況愈發(fā)普遍。第二，我國目前的博士生培養(yǎng)模式大部分是以研究為主要內(nèi)容，課題項目研究以及圍繞科研成果形成論文是主要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。但是，由于我國目前對博士培養(yǎng)的主要目標定位不準，一味地通過增加培養(yǎng)環(huán)節(jié)試圖解決出現(xiàn)的問題，不僅沒有根治問題，反而給博士生增添了負擔，分散了博士生的精力。

由此可見，我國現(xiàn)行的博士培養(yǎng)模式其實是以研究型培養(yǎng)為主的混合實用型培養(yǎng)方式。這種模式的好處是增強了博士生的能力，有助于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，但也忽略了時間效能與博士生能力培養(yǎng)的緊張關(guān)系。我國的博士生培養(yǎng)以三年學(xué)制為主，近年有些高校逐漸改為四年。在這短短的三四年間，如果每一個博士生能高質(zhì)量地做好研究，踏踏實實地做出成果，是件不容易的事情；如果還要急于在數(shù)量上相互比拼，盲目地制定培養(yǎng)環(huán)節(jié)，就會滋生上述的一系列問題，進而影響博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、英國博士制度

（一）英國博士制度的產(chǎn)生

1917年，英國牛津大學(xué)設(shè)立博士學(xué)位。同年，英國大學(xué)協(xié)會也制定了博士學(xué)位條例[10]。這標志著博士制度在英國正式設(shè)立。雖然英國博士制度的起步時間比歐洲大陸晚了一個世紀，比美國晚了50年，但是，其規(guī)模擴展的速度十分迅速。牛津大學(xué)設(shè)立博士學(xué)位之后，在短短的3年時間里，英國所有大學(xué)的幾乎所有學(xué)院都設(shè)立了博士學(xué)位，并制定了相應(yīng)的認定標準[11]。1917年到1959年間，英國獲準入學(xué)的博士生總?cè)藬?shù)約47020人，博士學(xué)位的授予數(shù)量總計24997人，通過率約為52%[12]。

英國之所以引入博士制度，是迫于北美和德國學(xué)術(shù)界的壓力。德國創(chuàng)設(shè)博士制度以后，美國、英國的學(xué)生和學(xué)者都能從德國的大學(xué)取得博士學(xué)位。1914年一戰(zhàn)爆發(fā)后，對不能赴德攻讀博士學(xué)位的美國研究生，美國的大學(xué)可以向他們提供博士教育[12]，這使得英國感到壓力?？紤]到學(xué)術(shù)教育的前景，英國開始著手發(fā)展本國的研究型博士學(xué)位項目。

這個時期的博士制度，通常以學(xué)術(shù)研究為主，要求博士生在三年左右的時間里完成對一個科研項目或課題的深入研究，并撰寫學(xué)位論文。通過考核的學(xué)生可以被授予博士學(xué)位，進入學(xué)術(shù)界繼續(xù)從事研究活動。這種傳統(tǒng)的博士制度注重博士生研究能力的培養(yǎng)，要求博士生獨立完成專業(yè)的有理論深度的課題研究，并在其研究領(lǐng)域做出創(chuàng)造性學(xué)術(shù)貢獻。

然而，隨著時間的推移，傳統(tǒng)博士的培養(yǎng)方式面臨了許多現(xiàn)實方面的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)博士強調(diào)的是學(xué)術(shù)能力及科研成就，畢業(yè)生在取得博士學(xué)位后，多是進入大學(xué)或研究所繼續(xù)進行學(xué)術(shù)研究，這也在一定程度上豐富了大學(xué)的學(xué)術(shù)研究成果，提高了高校學(xué)術(shù)水平。大學(xué)也因此成為19世紀設(shè)立傳統(tǒng)博士學(xué)位以來博士畢業(yè)生們的工作首選。可是，面對逐年遞增的博士生，英國高校的職位逐漸呈現(xiàn)出供不應(yīng)求的局面。高校財務(wù)危機的雪上加霜又進一步惡化了這一局勢。與此同時，社會上公司雇主對傳統(tǒng)博士能否勝任職務(wù)提出質(zhì)疑——因為傳統(tǒng)博士制度培養(yǎng)出的博士生雖然具有較高的學(xué)術(shù)水平，卻往往缺乏實踐經(jīng)驗，職業(yè)技能掌握不足。面對高校削減師資隊伍，公司雇主對傳統(tǒng)博士畢業(yè)生的職業(yè)能力又不信任的兩難困境，許多博士生只能選擇進入非學(xué)術(shù)機構(gòu)工作。

除此之外，傳統(tǒng)博士制度的學(xué)業(yè)完成率低、學(xué)業(yè)年限長、研究領(lǐng)域狹窄等特點無法適應(yīng)不斷出現(xiàn)的應(yīng)用性強的學(xué)科新領(lǐng)域[13]，傳統(tǒng)博士制度與社會需求出現(xiàn)偏差。這些不斷出現(xiàn)的現(xiàn)實問題引起了各界廣泛關(guān)注和討論，傳統(tǒng)博士制度下培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才的內(nèi)涵和機制亟待調(diào)整。在這種情況下，英國博士教育制度發(fā)生了一系列變革。

（二）英國博士制度的變革

1992年英國布里斯托大學(xué)授予第一個教育博士學(xué)位，由此創(chuàng)設(shè)了英國第一個專業(yè)博士學(xué)位（Professional Doctorate）。此后，英國其他大學(xué)也紛紛設(shè)立專業(yè)博士學(xué)位。工程博士、工商管理博士等專業(yè)博士學(xué)位相繼出現(xiàn)，且種類和數(shù)量迅速增長。據(jù)統(tǒng)計，到2005年，英國設(shè)立了51種專業(yè)博士學(xué)位，開設(shè)了189個專業(yè)博士學(xué)位項目[14]。2003年，英國經(jīng)濟與社會研究委員會對專業(yè)博士提出了認可標準，指明專業(yè)博士與傳統(tǒng)博士的博士生研究水平應(yīng)當相當，要求專業(yè)博士對研究領(lǐng)域內(nèi)的知識與實踐有所貢獻。此外，專業(yè)博士應(yīng)當在六年內(nèi)完成學(xué)業(yè)，且不是每一個博士生都能畢業(yè)，這也是該委員會對專業(yè)博士項目提出的原則要求[15]。

專業(yè)博士學(xué)位的設(shè)立，是繼傳統(tǒng)博士制度出現(xiàn)后英國博士教育發(fā)展史上又一重要變革。與以理論為導(dǎo)向的傳統(tǒng)博士相比，專業(yè)博士更注重實踐。在專業(yè)博士項目中，博士生接受的是一個完整的結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)安排，包括教學(xué)和研究兩個方面，也被稱為模塊教學(xué)。在課程方面，專業(yè)博士培養(yǎng)設(shè)置課程學(xué)分，提供針對博士生研究課題的科研訓(xùn)練，而在傳統(tǒng)博士體制下，博士生一般可以獨立自主地安排研究事務(wù)。在學(xué)制方面，專業(yè)博士通常需要兩年，比傳統(tǒng)博士的學(xué)制短，這使得專業(yè)博士在時間上更加靈活，滿足了更多人對博士學(xué)位時間上的需求。在入學(xué)資格方面，大部分專業(yè)博士學(xué)位要求申請者獲得其研究領(lǐng)域的碩士學(xué)位，而傳統(tǒng)博士學(xué)位僅要求二等榮譽學(xué)位。在論文的篇幅上，專業(yè)博士的畢業(yè)論文更為靈活，一般在50，000字到80，000字不等，因?qū)I(yè)不同而各有差異。通常，專業(yè)博士的博士生需要提交兩篇小篇幅的研究報告，如英國巴斯大學(xué)（University of Bath）要求博士生提交兩篇分別為25，000字和15，000字的研究報告。

除設(shè)置專業(yè)博士外，英國在傳統(tǒng)博士教育模式的基礎(chǔ)上，增加了以專著類學(xué)術(shù)貢獻為衡量標準的博士類型——論著類博士（PhD by Publication）。論著類博士制度由劍橋大學(xué)于1966年采用，以博士生在期刊上發(fā)表文章或出版論著作為授予博士學(xué)位的標準。論著類博士學(xué)位關(guān)于論文的標準，因?qū)W院、專業(yè)、期刊和出版社的要求而有所不同。

在一些專業(yè)領(lǐng)域，如藝術(shù)、設(shè)計、繪畫領(lǐng)域，英國還設(shè)立了基于表現(xiàn)的博士學(xué)位或基于實踐的博士學(xué)位（Performance-Based Doctorates，Practice-Based Doctorates）。授予學(xué)位的主要依據(jù)是學(xué)生的作品，如作曲、繪畫等創(chuàng)造性成果。由于其學(xué)位的名稱常含有相關(guān)專業(yè)，如音樂博士，這一類博士也被部分學(xué)者歸入專業(yè)博士范疇。

此外，為了吸引北美留學(xué)生，英國還借鑒美國的經(jīng)驗，將教學(xué)元素融入博士制度。2001年，在政府的資助下，英國10所知名大學(xué)發(fā)起設(shè)立了新制博士學(xué)位（New Route PhD）并逐步推廣到其他大學(xué)。與傳統(tǒng)博士制度相比，新制博士增添了教學(xué)元素，授課教學(xué)貫穿了整個博士期間，是在傳統(tǒng)博士制度基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。新制博士制度的學(xué)制通常為固定的四年，確定的學(xué)制降低了海外留學(xué)生的就讀成本和風(fēng)險，吸引了海外留學(xué)生赴英攻讀博士學(xué)位[16]。

（三）當代英國博士制度

20世紀90年代以來，英國博士體制呈現(xiàn)多元化的結(jié)構(gòu)和發(fā)展趨勢。目前，英國最常見的博士學(xué)位類型，包括傳統(tǒng)博士學(xué)位（Traditional PhD）、論著類博士學(xué)位、專業(yè)博士學(xué)位、新制博士學(xué)位和基于實踐的博士學(xué)位等多種博士學(xué)位類型[17]。多元化的博士教育體制與英國政府的政策引導(dǎo)密不可分。英國政府明確了傳統(tǒng)博士制度以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究人才為目標，積極發(fā)展多種博士制度，從而緩解和解決了傳統(tǒng)博士制度就業(yè)面狹窄的問題。

英國傳統(tǒng)博士多采用課題論文這一單一的評估標準，而多元化的新型博士學(xué)位模式因其融合了多種評價因素而顯得更為務(wù)實。如專業(yè)博士制度將教學(xué)模式、實務(wù)培訓(xùn)和成果評估融合在一起，旨在滿足職業(yè)領(lǐng)域?qū)Ω叨巳瞬诺男枨蠛蛯I(yè)博士對實務(wù)工作能力方面的要求[18]。英國許多大學(xué)還要求專業(yè)博士學(xué)術(shù)研究的內(nèi)容與實際工作內(nèi)容相一致。在學(xué)制方面，大部分專業(yè)博士都是非全日制的，對于個別全日制的項目，也允許這些專業(yè)博士生將課余時間投入工作中[19]。在這樣的培養(yǎng)模式下，專業(yè)博士對實踐發(fā)展中的專業(yè)問題能有所建樹，但學(xué)術(shù)研究能力不及傳統(tǒng)博士，專業(yè)博士培養(yǎng)模式一般不能為進入高校從事學(xué)術(shù)研究工作提供資格[20]。

與專業(yè)博士相似，新制博士也融合了授課模式，但更為嚴格，課程往往要經(jīng)過考試并要求通過。新制博士的培養(yǎng)計劃還包括與項目相關(guān)的研究訓(xùn)練與個人職業(yè)發(fā)展[17]。這種博士模式是傳統(tǒng)博士、專業(yè)博士的結(jié)合，因此，新制博士又被稱為“綜合博士學(xué)位”[21]。除了特定的課程，新制博士制度還要求像傳統(tǒng)博士一樣完成一定字數(shù)的博士論文，學(xué)術(shù)要求與傳統(tǒng)博士相似。

英國政府發(fā)布報告，將科研能力及方法訓(xùn)練、教學(xué)能力訓(xùn)練等內(nèi)容融入傳統(tǒng)博士體制之中，以改善傳統(tǒng)博士太過專業(yè)化、技能訓(xùn)練明顯不足的問題。這也反映出英國教育界有關(guān)博士人才培養(yǎng)理念的完善——即培養(yǎng)更多為社會提供服務(wù)或幫助的人才，而不僅僅是為了研究學(xué)術(shù)而研究學(xué)術(shù)的人。

根據(jù)英國劍橋大學(xué)的官方網(wǎng)站信息，在劍橋大學(xué)法學(xué)院，攻讀PhD博士學(xué)位的學(xué)生需要預(yù)先參與一個為期一年的研究訓(xùn)練項目，取得法學(xué)研究方面的研究生學(xué)習(xí)資格，即Certificate of Postgraduate Study（CPGS）in Legal Studies。除了參與每周的研究訓(xùn)練課程，在這個先期項目接近尾聲時，學(xué)生需要提交三項成果，包括個人研究記錄、15，000字的論文以及博士研究課題規(guī)劃。同時，學(xué)院學(xué)位委員會為其任命導(dǎo)師，連同學(xué)院內(nèi)的另一位指導(dǎo)老師，將會對學(xué)生這一年的研究情況進行評估。評估采用面試形式，類似于我國高校的答辯。只有滿足學(xué)習(xí)資格要求并通過一年期研究項目評估的學(xué)生，才能由學(xué)位委員會決定注冊其為博士生②。英國愛丁堡大學(xué)也設(shè)立了法學(xué)博士學(xué)位，規(guī)定在為期三年的博士項目中，博士生需要在第一年接受法學(xué)研究課程和培訓(xùn)，從而加強博士生研究、寫作、演講、論文布局的能力③。牛津大學(xué)等英國大學(xué)也都有類似規(guī)定。這表明，英國大學(xué)的博士學(xué)位已將研究能力訓(xùn)練融入傳統(tǒng)博士體制之中。

在取得博士學(xué)位的具體規(guī)定上，英國博士培養(yǎng)通常十分看重博士生最后的研究成果。例如，劍橋大學(xué)法學(xué)博士制度以課題研究為主，要求全日制，學(xué)制三年到四年，最后完成一篇80，000至100，000字的論文并通過答辯。愛丁堡大學(xué)的博士生需要在主導(dǎo)導(dǎo)師和輔助導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助下，在博士研究項目結(jié)束之時，提交一篇不超過100，000字的論文并參加答辯，由其校內(nèi)和校外該領(lǐng)域的專家評估博士生的研究成果。

不僅如此，劍橋大學(xué)法學(xué)院在接收PhD博士生申請時，將申請人的實務(wù)經(jīng)驗也考慮在內(nèi)。根據(jù)其官網(wǎng)信息，在劍橋大學(xué)法學(xué)院中，有相當一部分博士生是來自世界各地的資深律師，他們已經(jīng)從事了多年的專業(yè)工作，積累了許多法律實務(wù)方面的經(jīng)驗。這也說明當代英國博士教育對實踐工作的重視。雖然博士制度以研究為主，但是職業(yè)技能與實務(wù)能力也是英國博士制度的重要組成部分。另外，具有實踐工作經(jīng)驗的博士生在參與博士項目深造時更務(wù)實。他們往往將實務(wù)中碰到的問題引入研究課題，通過幾年的深入思考將問題解決，以此將理論研究與實務(wù)相結(jié)合，從而形成理論與實踐相互促進的良性循環(huán)。

三、英國博士制度對中國博士教育的啟示

與英國多元化博士制度相比，我國的博士體制顯得較為單一。目前，我國的博士培養(yǎng)模式與英國傳統(tǒng)博士制度最為相似（除教育、工程、醫(yī)學(xué)等五類專業(yè)中設(shè)置有類似于英國專業(yè)博士的學(xué)位模式外）[21]。相較于英國傳統(tǒng)博士制度，我國的博士制度通常要求博士生對學(xué)術(shù)課題有較深入的理論研究，也通過博士論文與答辯的方式評估博士生的學(xué)術(shù)水平，并以此判定是否授予其博士學(xué)位。我國一些大學(xué)在博士培養(yǎng)計劃中采用學(xué)分制，融入研究方法訓(xùn)練和課程教授，與英國專業(yè)博士和新制博士的一些特點相近。同時，我國大學(xué)還要求博士生在期刊上發(fā)表一定數(shù)量的學(xué)術(shù)論文或論著，這與英國論著類博士制度一樣，注重博士生的學(xué)術(shù)研究能力的提升與研究成果的形成，對研究成果的高產(chǎn)出有一定的促進作用。

縱觀英國博士制度的發(fā)展歷程，不難發(fā)現(xiàn)英國博士教育的發(fā)展是積極借鑒國外經(jīng)驗、順應(yīng)歷史潮流，并與英國實踐情況緊密結(jié)合的結(jié)果。在德國、北美學(xué)術(shù)界發(fā)展傳統(tǒng)博士學(xué)位時，英國順應(yīng)世界學(xué)術(shù)潮流，積極引進傳統(tǒng)博士學(xué)位模式，發(fā)展了英國的學(xué)術(shù)研究型博士制度。當傳統(tǒng)博士培養(yǎng)模式面臨高校研究人員飽和但又無法滿足社會需求的兩難局面時，英國博士制度又結(jié)合本土引以為豪的授課式、實踐式教學(xué)模式，發(fā)展出專業(yè)博士、新制博士等博士培養(yǎng)類型，并且，英國通過不斷調(diào)整培養(yǎng)內(nèi)容，其多元化的博士制度類型既重視博士生的科研能力訓(xùn)練，也關(guān)注他們的實踐技能訓(xùn)練，從而引導(dǎo)這些博士生真正為社會、為國家發(fā)展做貢獻。

就我國而言，隨著經(jīng)濟發(fā)展與社會的進步，我國博士教育也進入了新時代：從急于培養(yǎng)大量高層次人才逐步向健康理性的精英化教育轉(zhuǎn)型。要解決我國博士制度存在的問題，首先要正視我國博士教育發(fā)展的現(xiàn)狀。第一，經(jīng)過我國近三十年的擴招以及增批博士授予單位等政策制度的支持，博士生的規(guī)?？涨褒嫶?。而高校、科研機構(gòu)的崗位是有限的，其吸納畢業(yè)生的能力與以往已大不相同。雖然許多博士畢業(yè)生選擇進入博士后站點，但也只是暫時的，一般兩年以后還是要面臨就業(yè)問題。第二，博士生經(jīng)過多年訓(xùn)練，具備了科研能力與專業(yè)知識，這些畢業(yè)生必定要投入工作才能創(chuàng)造價值，才能將知識轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，才算學(xué)以致用。目前，博士畢業(yè)生的就業(yè)方向日趨多元化，因此面向政府機關(guān)、企事業(yè)單位發(fā)展的博士生應(yīng)更加注重職業(yè)技能，不僅要學(xué)習(xí)知識，還要掌握技能，深刻了解行業(yè)發(fā)展的動態(tài)與未來走向。

英國博士制度在早期變革之時，也經(jīng)歷過這些問題，并通過發(fā)展專業(yè)博士等新型博士類型，對博士生予以分流。目前我國也處于這一節(jié)點。在這種情況下，對于我國的博士制度，可以從英國的博士制度發(fā)展模式得到啟示，考慮增設(shè)博士培養(yǎng)類型，并在此基礎(chǔ)上，細化每種類型的培養(yǎng)方向與目標功能。多元化的博士培養(yǎng)類型是世界博士教育的大趨勢，這樣的做法也符合我國目前的國情。因此，增設(shè)博士類型，區(qū)分研究型博士培養(yǎng)模式與實用型博士培養(yǎng)模式，這一做法是可取的。

研究型博士培養(yǎng)模式以學(xué)術(shù)科研、培養(yǎng)學(xué)者為目標，主要的培養(yǎng)模式是圍繞研究課題，通過文獻、實驗、調(diào)查等研究方法，在學(xué)術(shù)上形成研究成果，并最終通過論文表述出來。因此，畢業(yè)論文的質(zhì)量是最主要的評判依據(jù)。取得研究型博士學(xué)位的畢業(yè)生，畢業(yè)后繼續(xù)從事科研工作，進入高校或科研單位。這一類型可以延續(xù)我國現(xiàn)有博士制度，在培養(yǎng)方式上予以調(diào)整即可。另外，實用型博士培養(yǎng)模式可適當降低對科研成果的要求，增加行業(yè)實用性知識與技能訓(xùn)練，側(cè)重實踐、授課等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，畢業(yè)考核以項目運營或具有實踐創(chuàng)新性的論文或以綜合考評為依據(jù)。這一類型的博士畢業(yè)生可為政府機關(guān)、企事業(yè)單位提供專業(yè)知識與技術(shù)指導(dǎo)，應(yīng)當是推動行業(yè)發(fā)展的智力推手。

在此基礎(chǔ)上，研究型博士制度與實用型博士制度應(yīng)在制度設(shè)計等方面有所區(qū)分。比如，在招生方面，對研究型博士生應(yīng)重點考察其學(xué)術(shù)研究潛力，而對于實用型博士生，實踐經(jīng)驗、對行業(yè)的需求與發(fā)展認識可納入考察范圍。

在培養(yǎng)環(huán)節(jié)設(shè)定方面，應(yīng)當以培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，有偏向地選擇培養(yǎng)方式。博士學(xué)位的申請人來自各行各業(yè)、不同年齡層，雷同的博士教育模式已然不能滿足眾多的教育需求。博士培養(yǎng)應(yīng)當是一種高端教育、精英教育，是在已有的教育基礎(chǔ)之上的再深化，需要因人而宜，不能再像研究生甚至本科教育一樣統(tǒng)一培養(yǎng)、統(tǒng)一管理。雖然博士生在研究方向、課題選定方面享有更多自主權(quán)，一般可以從事感興趣或?qū)嶋H需要的課題研究，但是，博士培養(yǎng)更應(yīng)是博士模式整體機制的相互配合。對于具有多年工作經(jīng)驗，并希望借助博士培養(yǎng)提升專業(yè)水平的博士申請人，與致力于進入高校從事學(xué)術(shù)研究工作的申請人，博士培養(yǎng)的側(cè)重點應(yīng)當是不同的。一般而言，實用型博士的培養(yǎng)更注重實務(wù)問題解決、理論知識運用，學(xué)術(shù)交流、前沿講座等方式更能激發(fā)其參與興趣；而研究型博士的培養(yǎng)更關(guān)注理論創(chuàng)新，通常也需要更多時間從事研究，博士論文等成果性評價體系更適合他們。

在學(xué)制方面，研究型博士應(yīng)實行全日制，根據(jù)其所研究的課題情況予以彈性學(xué)制。因為研究課題文理有別、難易有別，所需時間不能只適用一個標準。對于研究型博士的學(xué)制設(shè)定，應(yīng)充分發(fā)揮導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，由導(dǎo)師與博士生討論確定，導(dǎo)師應(yīng)按計劃與博士生溝通進展，督促、幫助博士生的研究工作。而對于實用型博士制度，可以比照研究型博士制度，適當縮短學(xué)制，或采用非全日制方式培養(yǎng)。英國博士制度也有全日制（Full-Time）和非全日制（Part-Time）之分。參與全日制博士項目的學(xué)生需要在學(xué)制內(nèi)專注地從事項目研究，如果他們不能在時間上做出安排，可以選擇其他非全日制項目。例如，劍橋大學(xué)法學(xué)院的官網(wǎng)就明確指出，在博士項目中，非全日制讀取博士研究學(xué)位的做法不被接受，除了學(xué)術(shù)原因的交流訪問和野外考察之外，所有的博士學(xué)生在研究期間通常被要求住在劍橋。愛丁堡大學(xué)法學(xué)院的博士項目則規(guī)定，全日制博士的學(xué)制為三年，而非全日制博士的學(xué)制為六年。

在就業(yè)方面，高校與科研機構(gòu)可在招聘環(huán)節(jié)規(guī)定只招收研究型博士畢業(yè)生，以此實現(xiàn)同實用型博士畢業(yè)生的分流。這樣一來，申請人在申請博士學(xué)位之前，需根據(jù)就業(yè)方向進行選擇，很大程度上減少了博士生不了解博士教育盲目或急功近利攻讀學(xué)位的情況的發(fā)生，使博士申請人能更謹慎地選擇合適的博士培養(yǎng)方式。

除此之外，雖然同是博士學(xué)位，由于二者的培養(yǎng)目標不同，在制度設(shè)計、資源配置等方面都應(yīng)有所區(qū)別。只有從觀念上轉(zhuǎn)變對學(xué)歷的認識，正確看待不同學(xué)位設(shè)置、不同培養(yǎng)模式的功能與方向，準博士生才能理性地根據(jù)自身情況與興趣選擇正確的發(fā)展道路，我國的博士制度才能健康積極地發(fā)展。

但是，通過對英國博士制度的考察，不難發(fā)現(xiàn)，英國的學(xué)位類型過多，也容易造成資源的浪費。所以，我國的博士教育應(yīng)該立足自身發(fā)展狀況，以謹慎的態(tài)度適當發(fā)展新型博士制度，從制度設(shè)置上解決現(xiàn)行博士制度存在的問題，且不能盲目擴展培養(yǎng)模式，以免過猶不及?？傊?，我國博士教育發(fā)展至今，博士生規(guī)模不斷壯大，博士畢業(yè)生就業(yè)方向日趨多元化，以及切實存在的諸多現(xiàn)實問題，說明我國現(xiàn)行的博士制度已經(jīng)無法滿足對博士教育的多方面需求。因此，我國博士制度的發(fā)展需要革新，需要增設(shè)新型博士培養(yǎng)制度，以補充現(xiàn)行博士制度，從而根治我國博士制度存在的問題。

注釋：

①一般認為，巴黎大學(xué)于13世紀設(shè)置博士學(xué)位，也有部分文獻主張最早的博士學(xué)位出現(xiàn)在1150年至1180年間。

②資料來源于University of Cambridge官方網(wǎng)站。

③資料來源于University of Edinburgh官方網(wǎng)站。

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責任編輯 宋淑芳

責任校對 張慧敏

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1007-905X（2016）11-0116-07

2016-09-03

郭瀟凝，女，河南鄭州人，中國政法大學(xué)博士研究生，主要從事比較法學(xué)研究。