□ 林 芳

(寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福安 355000)

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“微課”在高職高專院校英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用*

□ 林 芳

(寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福安 355000)

由微課的定義開(kāi)始探討，而后研究其在高職高專院校英語(yǔ)教學(xué)中的基本功能，并在此基礎(chǔ)上詳細(xì)說(shuō)明高職高專院校微課應(yīng)用的問(wèn)題及兩種運(yùn)用實(shí)踐模式，以便促進(jìn)師生雙方在課堂上的“雙贏”。

微課；英語(yǔ)教學(xué)；電子文檔；小視頻

英語(yǔ)在當(dāng)前國(guó)際化環(huán)境中發(fā)揮著非常重要的作用，所以英語(yǔ)教師怎樣做好知識(shí)和技能的傳授工作便備受矚目[1]。為了達(dá)到教學(xué)效果創(chuàng)新的要求，英語(yǔ)教師需要不斷探索研究新型高效教學(xué)模式。而從最初的板書教學(xué)，到如今的基于互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)教學(xué)，教學(xué)手段的創(chuàng)新可謂日新月異?？墒窃谂c時(shí)俱進(jìn)的環(huán)境下，英語(yǔ)教師依然面臨的巨大挑戰(zhàn)。因?yàn)槲⒄n理論和實(shí)踐觀念的形成，重重挑戰(zhàn)有了突破口，高職高專院校進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的傳播將變得更加便捷。

一、微課的定義及教學(xué)功能

(一)微課的定義

微課意為依新課標(biāo)和具體教學(xué)實(shí)踐的要求，強(qiáng)調(diào)了視頻的核心載體功能，具體記述教師在教學(xué)過(guò)程中以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為核心的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。一次微課僅僅可以處理一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的涵蓋范圍可以非常大，也可以非常小，它來(lái)源于特定的學(xué)科內(nèi)容之中，處在明確的知識(shí)體系之內(nèi)[2]。微課和教材的核心宗旨是統(tǒng)一的，但卻可以不受教材的限制，是學(xué)生在沒(méi)有接受預(yù)習(xí)的情況下就能完全聽(tīng)懂的。另外，微課這個(gè)詞可以譯為Micro lecture，也就是微型課堂，按照我國(guó)微課實(shí)踐先驅(qū)者胡鐵生的觀點(diǎn)：“學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的停留時(shí)間并不能擴(kuò)充到全部45分鐘，而只有短短的5至8分鐘時(shí)間，在這短暫的時(shí)間內(nèi)，精彩的或者高潮的呈現(xiàn)方式如果能夠吸納課堂上的重、難點(diǎn)內(nèi)容，將會(huì)使微課變得極具教學(xué)價(jià)值[3]。”

(二)高職高專院校英語(yǔ)課堂上微課的作用

首先，微課可以起到豐富教學(xué)模式的效果。雖然互聯(lián)網(wǎng)得到了很廣泛的普及應(yīng)用，多媒體教學(xué)也讓英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出多樣化態(tài)勢(shì)，可是這依然難以滿足英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。英語(yǔ)課堂上用板書加PPT的辦法實(shí)施教學(xué)偶爾為之可能會(huì)使學(xué)生覺(jué)得有新意，長(zhǎng)期持續(xù)下去出現(xiàn)疲勞與厭倦感則是必然的，從而會(huì)減少師、生雙方共同的效率。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，方法和模式不可能一成不變，它需要持續(xù)的發(fā)展和創(chuàng)新，微課的產(chǎn)生和興起給發(fā)展和創(chuàng)新提供了巨大可能性，讓課堂教學(xué)有可能走向更加精彩的旅途。

其次，微課可以幫助教師實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)，帶動(dòng)教師間的深層次溝通。在傳統(tǒng)觀念影響下的課堂教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師身處教室之內(nèi)，難以站在旁觀者的視角了解自己的教學(xué)表現(xiàn)；而在微課模式下，教師則完全有可能以客觀視角審視自身授課的立意、實(shí)施，且在心中形成及時(shí)的評(píng)價(jià)，以方便自身在后期工作中的揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)教學(xué)水平進(jìn)步[4]。而從另一方面來(lái)講，教師還可以借助微課這一平臺(tái)同他人產(chǎn)生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)廣泛的溝通交流，在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己更深層的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并給出相互的反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，從教學(xué)思路、教學(xué)方法、整體設(shè)計(jì)等多個(gè)角度加以討論，從而優(yōu)化教學(xué)成果。

最后，微課利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，可以幫助其做好課后自主研究性學(xué)習(xí)。同傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式比起來(lái)，微課顯然更具有精雕細(xì)琢的特色，不管是在內(nèi)容上，還是在形式上都去除了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的冗長(zhǎng)無(wú)味之感，理論教學(xué)也更容易同實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。實(shí)際上，教師在構(gòu)筑微課體系的時(shí)候，多數(shù)都能夠考慮到趣味性同操作性的聯(lián)系，用于保證學(xué)生注意力始終置于課程影響之內(nèi)。而因?yàn)槲⒄n自身的短小精悍特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)自然相對(duì)輕松，在這種輕松的心理作用下，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)又一個(gè)知識(shí)點(diǎn)地疊加起來(lái)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心將很快建立起來(lái)。

二、微課在高職高專院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用情況

前文已經(jīng)述明微課所具有的巨大功能特點(diǎn)，可是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐卻并非總是和理論相匹配的，集中表現(xiàn)出幾方面的問(wèn)題。

(一)微課未能達(dá)到理想應(yīng)用效率

有相當(dāng)一部分高職高專院校學(xué)生在文化基礎(chǔ)方面未能達(dá)到理想狀態(tài)，他們?cè)诶碚撝R(shí)方面的理解能力比較偏弱，而且克服困難的努力程度不足。另外有些學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣都是有問(wèn)題的，最突出的表現(xiàn)是在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有掌握科學(xué)安排時(shí)間的方法。微課模式的形成，雖然最初會(huì)讓學(xué)生感受到眼前一亮，可是這種感受和他們本身存在的問(wèn)題相比，依然顯得不夠強(qiáng)勢(shì)：學(xué)生在微課堂上，可能會(huì)對(duì)視頻里面的人物、音樂(lè)、圖片等形式化內(nèi)容興趣更強(qiáng)，卻沒(méi)能將注意力真正放到學(xué)習(xí)內(nèi)容方面。另外，因?yàn)楦呗毟邔Ｔ盒W(xué)生自學(xué)能力偏弱，花時(shí)間復(fù)習(xí)微課內(nèi)容效果同樣不佳，或許只是將其視為一種娛樂(lè)消遣手段。

(二)微課模式帶給英語(yǔ)教師的挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)的教育思維體系下，高職高專院校英語(yǔ)教師平時(shí)工作更多強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能方面的進(jìn)步，更加側(cè)重于紙質(zhì)媒體的教學(xué)方法。當(dāng)前，多媒體技術(shù)早就已經(jīng)得到了廣泛的課堂教學(xué)應(yīng)用，微課模式同樣以極快速度發(fā)展起來(lái)，這對(duì)于英語(yǔ)教師的計(jì)算機(jī)水平是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。教師若想制作出精美且實(shí)用性強(qiáng)的微視頻，既需要有熟練的技術(shù)(即掌握基本的視頻剪輯和后期制作方法)，也需要有充裕的時(shí)間。然而與此同時(shí)，高職高專院校學(xué)生英語(yǔ)水平表現(xiàn)不一，這在無(wú)形中加大了英語(yǔ)教師的工作量，也對(duì)微課質(zhì)量造成了直接影響。

(三)微課模式表現(xiàn)出形式化問(wèn)題

高職高專院校利用微課進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，還普遍存在一種形式化的問(wèn)題，有些教師不是將注意力集中到微課設(shè)計(jì)方面，反而使之成為課堂的點(diǎn)綴。在具體的安排方面，有時(shí)是太過(guò)簡(jiǎn)單，有時(shí)是缺少依據(jù)的設(shè)計(jì)，最終導(dǎo)致了英語(yǔ)微課的效果類似于娛樂(lè)真人秀，學(xué)習(xí)者無(wú)法真正將注意力集中到知識(shí)點(diǎn)上，這種微課模式很顯然是與其真正用意背道而馳的。另外，由于學(xué)校過(guò)分看重學(xué)生英語(yǔ)最終考核成績(jī)，因而教師難以把更多精力放到應(yīng)試以外的區(qū)間，且學(xué)生也有微課視頻知識(shí)難以滿足考試應(yīng)對(duì)需求的想法，故師生普遍無(wú)法在思想上形成微課具有巨大應(yīng)用價(jià)值的觀念。

三、微課在高職高專院校英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

高職高專院校英語(yǔ)課堂上微課具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐卻并非總與理論相一致。為了解決微課在高職高專院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者在微課模式的實(shí)踐研討過(guò)程中，進(jìn)一步容納了電子文檔模式、小視頻模式，希望用這兩種方式完善微課教學(xué)，提升學(xué)生認(rèn)知英語(yǔ)的效果。

(一)以電子文檔為核心的微課

對(duì)于這種基于office應(yīng)用技術(shù)的微課課程，可以大量容納音樂(lè)、圖片及基本的文字內(nèi)容，從而展現(xiàn)出生動(dòng)化教學(xué)內(nèi)容，借以讓學(xué)生以微課模式為紐帶接觸到更多課外知識(shí)。比如在每年的五、六月份時(shí)，美國(guó)各個(gè)大學(xué)都會(huì)舉行畢業(yè)典禮，依照美國(guó)慣例，各大名校會(huì)將世界的政、商界名流邀請(qǐng)到校進(jìn)行演講。教師可以進(jìn)這些演講內(nèi)容找出來(lái)并做出精心篩選，形成利于微課應(yīng)用的配圖音樂(lè)office文本，比如Steve jobs(前蘋果電腦CEO)，在2005年時(shí)于斯坦福大學(xué)所做的演講就非常具有典型性，教師找出其中的精彩段落，如Remembering that you are going to die is the best way I know to avoid the trap of thinking you have something to lose．You are already naked. There is no reason not to follow your heart．(大意是：你要記住，你必然會(huì)死去——這是我了解到的，避免患得患失的絕佳手段，本來(lái)就毫無(wú)牽掛，為什么不隨著本心做事呢？)類似的精典演講還有很多，借助這些演講內(nèi)容，再加之名人的榜樣功能，既能夠使學(xué)生掌握到更多的英語(yǔ)知識(shí)，還可以讓學(xué)生形成更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)奮斗目標(biāo)更加明確。[5]

(二)以小視頻為核心的微課

以小視頻為核心的微課則更加強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)功能，對(duì)于不同教師來(lái)講，其知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)能力方面的特長(zhǎng)是不同的，創(chuàng)新型思路也將得到不同的展現(xiàn)。在此前提下形成的微視頻教學(xué)也更多彰顯出個(gè)性魅力。教師將每次微課的時(shí)間長(zhǎng)度控制到5至10分鐘之間，且按照教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別，使課堂形成幾個(gè)片段，不同片段間涵蓋不同的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)遇到一些難度較大的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要在正式授課前，將微課資源先提供給學(xué)生，使之有機(jī)會(huì)完成預(yù)習(xí)工作，這樣將會(huì)讓課堂互動(dòng)氛圍呈現(xiàn)出親密和諧的效果。當(dāng)然，如果可以在視頻中融入一些生活化的、詼諧幽默的內(nèi)容，則會(huì)使其更具吸引力。比如在處理和“非謂語(yǔ)動(dòng)詞”有關(guān)的微課內(nèi)容時(shí)，教師就完全可以將取景拍攝地點(diǎn)設(shè)置到肯德基店內(nèi)，設(shè)身處地的講解“fried chicken”，說(shuō)明如何用過(guò)去分詞對(duì)名詞進(jìn)行修飾，如何對(duì)被動(dòng)關(guān)系加以表示等等。當(dāng)每一次微課完成之后，教師不應(yīng)遺忘配套練習(xí)內(nèi)容，以督促高職高專學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)容的重建。

此外，口語(yǔ)學(xué)習(xí)一直以來(lái)都是高職高專院校學(xué)生存在的主要問(wèn)題，這一方面是由于語(yǔ)言環(huán)境的不夠真實(shí)，另一方面也是因?yàn)檎n堂教學(xué)方法的陳舊。對(duì)此，教師可以將一些經(jīng)典影視劇中的口語(yǔ)對(duì)話橋段挖掘整理出來(lái)，形成微視頻專集。比如在美國(guó)及世界流行多年的《老友記》里面出現(xiàn)的一些高頻口語(yǔ)，像It could happen to anyone．It happens to anyone．I hear you．Were we at the same table? I’m with you．等等，都是簡(jiǎn)單便捷、實(shí)用性強(qiáng)的典范。這些口語(yǔ)句子既幽默風(fēng)趣，又符合微課的需要，教師借助視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)效果的渲染，讓學(xué)生置身于巨大的情感感染氛圍之中，當(dāng)然，教師也可以使這些視頻內(nèi)容同學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步接觸，使學(xué)生以微課為導(dǎo)引完成角色扮演活動(dòng)，保證課堂的互動(dòng)效果。[5]

四、總結(jié)

在各種層次的教育部門，微課都有著非常廣泛的應(yīng)用前景。目前，怎樣開(kāi)發(fā)微課、如何利用微課都是我國(guó)教育部門及相關(guān)人員需要著力研究的內(nèi)容。在高職高專院校所進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)，需要依靠微課模式對(duì)之加以完善。對(duì)于高職高專院校學(xué)生而言，其基礎(chǔ)偏弱，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣也有很多需要加強(qiáng)之處，與之相對(duì)應(yīng)的是，微課具有通俗和易懂的優(yōu)勢(shì)，并且表現(xiàn)出非常強(qiáng)大的交流功能，恰恰可以滿足學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，值得所有教師留意。所以，教師應(yīng)當(dāng)理性客觀地看待“微課”現(xiàn)象，不斷探索、不斷嘗試，才能達(dá)到更具人性化與創(chuàng)造性的外語(yǔ)教學(xué)效果。

[1]崔艷華.淺析微課在高職高專翻譯教學(xué)中的可行性[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2016(5)：12-13.

[2]吳丹力.實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)改革在高等院校中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)(學(xué)術(shù)研究)，2015(1)：22-23.

[3]晏芳.語(yǔ)篇分析教學(xué)模式在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新西部(理論版)，2013(9)：26-28.

[4]甘懷敏.微課在高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革中面臨的挑戰(zhàn)[J].瘋狂英語(yǔ)(理論版)，2016(1)：36-37.

[5]蔡鴻雁.英文電影在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中國(guó)成人教育，2015(9)：41-45.

2016-09-22

林芳(1977— )，女，福建寧德人，寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

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