樂永康

(復(fù)旦大學(xué)物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，上海 200433)

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如何引導(dǎo)學(xué)生開展深入討論
——記實(shí)驗(yàn)緒論課上的一次嘗試

樂永康

(復(fù)旦大學(xué)物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，上海 200433)

效果良好的課堂討論在教學(xué)過程中可以發(fā)揮很好的作用，但要想在大班授課時(shí)組織學(xué)生積極參與討論，并引導(dǎo)他們積極思考，甚至激發(fā)深度學(xué)習(xí)的熱情，卻不是一件容易的事情.本文介紹在《基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)》的緒論課上，借助日常生活中的事物，通過啟發(fā)式提問組織學(xué)生討論、激勵(lì)學(xué)生思考的一個(gè)案例.

課堂討論；積極思考；啟發(fā)式提問

筆者所在的學(xué)校，在每一門實(shí)驗(yàn)課開始階段，至少會(huì)安排一堂緒論課.緒論課的教學(xué)目的，一方面是向?qū)W生講授如何做實(shí)驗(yàn)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在該實(shí)驗(yàn)課上要注重學(xué)什么；另一方面是希望能激勵(lì)學(xué)生愿意在實(shí)驗(yàn)課上投入更多的時(shí)間和精力.近些年來的研究表明：非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響絕不能忽視.如此看來，緒論課能否起到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用，將可能在較大程度上影響學(xué)生在一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)課上的學(xué)習(xí)收獲.

如何組織緒論課的素材，以更好地激勵(lì)學(xué)生，是筆者近幾年在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一直困惑的一點(diǎn).之前嘗試引用經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)教材中的內(nèi)容“如何做實(shí)驗(yàn)”，引用美國物理教師協(xié)會(huì)“Recommendation”、科技新進(jìn)展、趣味物理現(xiàn)象等，都未有理想的效果.

今年春季學(xué)期緒論課前的一天，筆者在去食堂吃午飯的路上看到如圖1所示的場(chǎng)景，順手拍了照片，拿到緒論課上與同學(xué)討論.

討論的題目是： 你從這張照片中看到了什么？學(xué)生參與回答的熱情很高，答案也五花八門，列舉部分如下，其中括號(hào)中的內(nèi)容是筆者所加：

(1) 我看到了反射現(xiàn)象!(確實(shí)，反射現(xiàn)象是物理實(shí)驗(yàn)課可能會(huì)研究到的現(xiàn)象，但不是這張照片中最顯見的.)

(2) 照片右下角有兩位女生，走得很悠閑，旁邊穿著深色衣服的男士步履匆忙，顯然，他餓了，要想早點(diǎn)吃飯.(學(xué)生的觀察力和想象了很不錯(cuò).)

(3) 隔離欄的影子很短，這是中午時(shí)在食堂門口拍的照片！(學(xué)生不僅會(huì)觀察，還會(huì)活學(xué)活用自己學(xué)過的知識(shí).)

(4) 我看到3顆樹！(真不容易，現(xiàn)在才有學(xué)生說到這照片的主角！)

接下來，筆者開始引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行深入討論：

筆者： 很好.這3棵樹位于照片的中央，這張照片的主角應(yīng)該就是這些樹.那照片中的這些樹有什么特點(diǎn)？

學(xué)生1： 樹干上包了編織袋和藍(lán)布.

學(xué)生2： 樹的枝條枯黃，似乎快死了！

筆者： 非常好!你們經(jīng)?？吹綐淠緸l臨死亡嗎？這幾棵樹瀕死的原因是什么？

學(xué)生3： 樹木瀕臨死亡并不常見.這些樹應(yīng)該是被不久之前的超強(qiáng)寒潮凍死了！

筆者： 太好了！同學(xué)們，你們從剛才的討論中看到了什么，想到了什么？

學(xué)生并沒有積極響應(yīng)，但教室很安靜，學(xué)生們似乎都在思考.于是，筆者就繼續(xù)發(fā)揮：

通過這個(gè)案例，我的感想有3點(diǎn)：

第一，我拍照時(shí)有意將3棵樹放在照片中央，但你們的回答并沒有一開始就提到這幾棵樹，而是其他的信息.這正如我們的實(shí)驗(yàn)課，老師希望你們?cè)趯?shí)驗(yàn)課上學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)、鍛煉和提高從事實(shí)驗(yàn)工作的能力.在我們老師看來，這樣的教學(xué)目標(biāo)在課程教學(xué)實(shí)踐中是顯見的，但你們首先感受到的可能是實(shí)驗(yàn)課的煩瑣，需要投入的時(shí)間多，得到的學(xué)分少，進(jìn)而不太愿意在“投入產(chǎn)出比高”的實(shí)驗(yàn)課上投入太多的時(shí)間和精力，以至于學(xué)習(xí)效果不理想.因此，我建議：在你們還不能很清楚地明了或者體會(huì)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性時(shí)，可以相信老師在教學(xué)上的安排對(duì)你們的成長、今后的發(fā)展是有益的，不要從心里上抵制、討厭實(shí)驗(yàn)課.(筆者的一位同事在用此照片給學(xué)生上課時(shí)的引申是：希望你們?cè)诳吹胶芏鄬?shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，能夠高效地抓主要矛盾.)

第二，你們看到?jīng)]有，即使有人很認(rèn)真地為這幾棵樹“額外”地做了保暖，但它們還是沒能很“平安”地熬過不久前的嚴(yán)寒.你們從小到現(xiàn)在，幾乎一直都生活在父母為你們營造的“暖房”里，是否想過你們將來也可能會(huì)面臨這樣的“寒冬”？其實(shí)，“寒冬”離你們似乎并不很遙遠(yuǎn)：一方面，眼下全世界的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)并不好，在你們畢業(yè)時(shí)，就業(yè)形勢(shì)可能會(huì)很嚴(yán)峻；另一方面，自動(dòng)化技術(shù)的發(fā)展，機(jī)器人在實(shí)踐中的應(yīng)用越來越多，能適應(yīng)未來發(fā)展需要的人應(yīng)該具備怎樣的能力呢？你們準(zhǔn)備依據(jù)什么去抵御可能的“寒冬”呢？在我看來，對(duì)一個(gè)人長遠(yuǎn)發(fā)展影響最大的是及早養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而實(shí)驗(yàn)室是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的最好的平臺(tái).

第三，食堂門口的這個(gè)場(chǎng)景也是你們每天都見到的吧？你們經(jīng)過那里的時(shí)候在想些什么？怎么就沒想到：這個(gè)可以成為很好的討論題材？我注意到了這一點(diǎn)，一方面是觀察比較仔細(xì)，思考比較多；另一方面，是因?yàn)槲易罱恢痹谒伎迹喝绾卧诰w論課上引入能夠?qū)δ銈冇屑?lì)作用，也更貼近于你們?nèi)粘Ｉ畹氖吕?所以，建議你們能夠?qū)θ粘Ｉ钪懈鞣N事情多問個(gè)“為什么這樣”之類的問題，讓自己的腦子里多存一些待解的問題，或許某一天的靈光閃現(xiàn)，也能讓你在非常獨(dú)特的視角下找到很有價(jià)值的答案.

討論至此，雖然尚無法預(yù)估教學(xué)效果會(huì)如何，但筆者對(duì)教學(xué)過程的順利進(jìn)展是比較滿意的——至少在這個(gè)過程中，讓大部分同學(xué)，甚至可能是全部同學(xué)都去獨(dú)立思考了一個(gè)發(fā)散性的問題，并互相交流自己的想法；而課后發(fā)生的事情，則印證了我的判斷.

課后，有位同學(xué)找到我說：老師，其實(shí)我還有些想法，只是因?yàn)橛X得和我們的討論主題不是很相關(guān)，我沒有馬上提出來.照片中的這種樹應(yīng)該屬于熱帶植物，有人將它們移植到上海來，這是有違自然規(guī)律的事情，這應(yīng)該是導(dǎo)致這些樹木非正常死亡的主因.——非常好，這位同學(xué)確實(shí)有了自己的思考，也有了自己的心得.

[1] 張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇 2014,12(5)：5-10. Zhang John Xue-xin. PAD Class： A new attempt in university teaching reform[J]. Fudan Education Forum, 2014, 12(5)： 5-10.

[2] 別敦榮.大學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新與提高高等教育質(zhì)量[J].清華大學(xué)教育研究,2009,30(4)：95-101. Bie D R. Innovating university pedagogy for quality improvement in higher education[J]. Tsing Hua Journal of Education, 2009, 30(4)： 95-101.

[3] 冀敏.在物理教學(xué)中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生良好的非智力因素[D]. 2005年全國高校非物理類專業(yè)物理教育學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集,2005:309-311. Ji M. Cultivating the non-intelligence development of medicine students in physics class[P]. Proceeding of the 2005 conference on physics education for non-physics major students, 2005: 309-311.

[4] 沈元華,陸申龍.基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)[M].北京:高等教育出版社,2003.

[5] 吳泳華,霍劍青,浦其榮.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)(第1-4冊(cè))[M].北京:高等教育出版社，2005.

[6] AAPT Recommendations for the Undergraduate Physics Laboratory Curriculum. http://www.aapt.org/Resources/upload/LabGuidlinesDocument_EBendorsed_nov10.pdf 美國物理教師協(xié)會(huì)對(duì)本科物理實(shí)驗(yàn)課程的建議：http://www.aapt.org/Resources/upload/LabGuidlinesDocument_EBendorsed_nov10.pdf

[7] 陳唯.私下交流. Chen W. Private Communication.

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HOW TO FACILITATE CLASSROOM DISCUSSION—AN EXAMPLE IN THE INTRODUCTION TO THE FUNDAMENTAL PHYSICS LABORATORY

Le Yongkang

(Physics Teaching Lab at Fudan University, Shanghai 200433)

Teaching practice could benefit a lot from effective classroom discussion. In class with large enrollment, however, it is difficult to organize discussion to facilitate students’ active reasoning and students being more engaged in deep learning. We report here on our attempt in the Introduction course of the Fundamental Physics Laboratory. With a photo taken in the campus, classroom discussion was promoted by heuristic questions. Such a design was accepted by students with high readiness to feedback or comment in classroom and further discussion after class.

classroom discussion; active reasoning; heuristic questioning

2016-10-18

樂永康，男，教授，主要從事物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和研究.leyk@fudan.edu.cn

樂永康. 如何引導(dǎo)學(xué)生開展深入討論——記實(shí)驗(yàn)緒論課上的一次嘗試[J]. 物理與工程，2016，26(6)：65-67.