汪來(lái)杰

（河南大學(xué) 哲學(xué)與公共管理學(xué)院，河南 開(kāi)封 475001）

校地聯(lián)合培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)人才模式研究

汪來(lái)杰

（河南大學(xué) 哲學(xué)與公共管理學(xué)院，河南 開(kāi)封 475001）

社會(huì)工作專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，需要與地方政府部門(mén)及其相關(guān)社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型、技能型的社會(huì)工作專業(yè)人才。其基本模式是：實(shí)行“實(shí)務(wù)+教學(xué)+研究”導(dǎo)向下的社會(huì)工作專業(yè)教師績(jī)效評(píng)估改革；以“能力為本”的社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案優(yōu)化；“校地聯(lián)合”的社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐模式創(chuàng)新；“校地聯(lián)合”的社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)方法改革；“校地聯(lián)合”的社會(huì)工作專業(yè)“雙師型”的師資隊(duì)伍建設(shè)。為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)模式，要充分發(fā)揮兩個(gè)主體的作用。校地合作加大對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的宣傳力度；地方政府要營(yíng)造良好的社工專業(yè)人才發(fā)展環(huán)境；學(xué)校要充分發(fā)掘自身潛能。

校地聯(lián)合；社會(huì)工作專業(yè)；人才培養(yǎng)

一、校地聯(lián)合培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)人才模式的涵義

1991年我國(guó)成立的社會(huì)工作者協(xié)會(huì)對(duì)社會(huì)工作有如下定義：社會(huì)工作是一種幫助人和解決社會(huì)問(wèn)題的工作。它幫助社會(huì)上的貧困者、老弱者、身心殘障者和其他不幸者；預(yù)防和解決部分經(jīng)濟(jì)困難或生活方式不良而造成的社會(huì)問(wèn)題；開(kāi)展社區(qū)服務(wù)，完善社會(huì)功能，提高社會(huì)福利水平和社會(huì)生活素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)的和諧一致，促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展。

因此，提供專業(yè)化的社會(huì)服務(wù)，解決各類社會(huì)問(wèn)題、推進(jìn)社會(huì)建設(shè)與構(gòu)建和諧社會(huì)的主要工作，最終要由專業(yè)化的社會(huì)工作來(lái)承擔(dān)。

建立校地聯(lián)合培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)人才模式，培養(yǎng)專業(yè)化的社會(huì)工作專門(mén)人才，有利于實(shí)現(xiàn)社會(huì)建設(shè)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)的協(xié)調(diào)均衡發(fā)展；有利于保障和改善民生，滿足社會(huì)需求，促進(jìn)公平公正，更加有利于創(chuàng)新公共服務(wù)，完善社會(huì)管理，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定。

所謂校地聯(lián)合培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)人才模式是指，學(xué)校與地方政府部門(mén)或相關(guān)社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)以簽訂合作協(xié)議的方式，明確規(guī)定雙方的權(quán)利與義務(wù)，利用雙方的資源優(yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)人才的模式。

一方面，地方政府部門(mén)或相關(guān)社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)為學(xué)校提供各種政策等資源，為專業(yè)人才的培養(yǎng)，創(chuàng)造一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境和教學(xué)、科研條件。另一方面，學(xué)校為地方政府部門(mén)或相關(guān)社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)輸入專業(yè)人才、提供相關(guān)的智力支持，有效解決地方政府部門(mén)或相關(guān)社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)人才不足等方面的問(wèn)題。

這樣，校地雙方形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互贏、共同發(fā)展的局面，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型社工人才的目的。

社會(huì)工作專業(yè)的應(yīng)用性實(shí)踐性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)。社會(huì)工作專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，除了要給學(xué)生傳授基本理論知識(shí)之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、專業(yè)技能。因此，需要與地方政府部門(mén)及其相關(guān)社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)建立起良好的合作關(guān)系，由其提供專業(yè)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過(guò)地方政府部門(mén)及其相關(guān)社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)中社工人員的專業(yè)實(shí)習(xí)督導(dǎo)，真正培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型、技能型的社會(huì)工作專業(yè)人才。

二、校地聯(lián)合培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)人才模式的內(nèi)容

校地聯(lián)合培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)人才是以社工服務(wù)機(jī)構(gòu)、社會(huì)工作專業(yè)實(shí)驗(yàn)室為依托，打造地方和學(xué)校兩大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，嘗試構(gòu)建課程實(shí)務(wù)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)“三位一體”的實(shí)習(xí)實(shí)踐模式，同時(shí)以社會(huì)需求為導(dǎo)向進(jìn)行理論課程改革，力圖培養(yǎng)“能在民政、勞動(dòng)、社會(huì)保障、衛(wèi)生部門(mén)、城鄉(xiāng)社區(qū)或工會(huì)、青年、婦女等社會(huì)組織及其他社會(huì)福利、服務(wù)和公益團(tuán)體等機(jī)構(gòu)從事社會(huì)保障與社會(huì)救助、社會(huì)建設(shè)與管理、社區(qū)治理與服務(wù)等工作的技能型人才?！?/p>

（一）“實(shí)務(wù)+教學(xué)+研究”導(dǎo)向下的社會(huì)工作專業(yè)教師績(jī)效評(píng)估改革

目前高校對(duì)所有專業(yè)教師教學(xué)效果的評(píng)估，基本上是以教學(xué)數(shù)量、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目研究為主，缺乏分級(jí)、分類的專業(yè)評(píng)估和能力評(píng)估，無(wú)法充分體現(xiàn)社會(huì)工作專業(yè)教師的教學(xué)性質(zhì)與教學(xué)特點(diǎn)，客觀上就導(dǎo)致了社會(huì)工作專業(yè)教師的專業(yè)實(shí)務(wù)能力明顯不足，在《社會(huì)工作概論》《個(gè)案工作》《小組工作》《社會(huì)工作行政》《社會(huì)工作實(shí)務(wù)》等實(shí)務(wù)型課程的教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)不足，在經(jīng)驗(yàn)技巧、理念傳導(dǎo)、服務(wù)開(kāi)展方面經(jīng)驗(yàn)不足，影響了整體教學(xué)效果。

改革社會(huì)工作專業(yè)教師教學(xué)績(jī)效評(píng)估，包括以下幾方面：第一，引入社會(huì)工作專業(yè)教師社工實(shí)務(wù)開(kāi)展方面的考核指標(biāo)，將教師社會(huì)工作實(shí)務(wù)開(kāi)展時(shí)間、受益人數(shù)、成效等具體指標(biāo)納入教學(xué)任務(wù)量，鼓勵(lì)教師到社工服務(wù)實(shí)踐中提升實(shí)務(wù)技能，引導(dǎo)社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)走出書(shū)本、走出課堂，走向社會(huì)、深入實(shí)踐，提高其社會(huì)工作服務(wù)能力。第二，鼓勵(lì)教師與地方政府部門(mén)及其相關(guān)社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)合作，聯(lián)合開(kāi)展橫向項(xiàng)目的科學(xué)研究，也可以采用政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的方式進(jìn)行項(xiàng)目合作，主要表現(xiàn)在就業(yè)崗位和服務(wù)項(xiàng)目的購(gòu)買(mǎi)上，服務(wù)項(xiàng)目的購(gòu)買(mǎi)，可以為教師提供一個(gè)良好的教研平臺(tái)；就業(yè)崗位的購(gòu)買(mǎi)，為學(xué)生提供大量的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和就業(yè)崗位，從而推動(dòng)社會(huì)工作教育事業(yè)的發(fā)展。

通過(guò)“實(shí)務(wù)+教學(xué)+研究”導(dǎo)向下的專業(yè)教師績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建，打造兼具深厚的專業(yè)知識(shí)理論和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)。

（二）以“能力為本”的社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案優(yōu)化

吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的社工專業(yè)人才培養(yǎng)理念與培養(yǎng)模式，改革課程內(nèi)容、知識(shí)學(xué)習(xí)方式、考核方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)方式等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)施以“能力為本”的教學(xué)體系，以就業(yè)為導(dǎo)向的社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案，調(diào)整學(xué)分結(jié)構(gòu)，增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)分在總學(xué)分中的比例，力爭(zhēng)達(dá)到50%以上，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展多種形式的實(shí)務(wù)活動(dòng)，優(yōu)化社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案。

1.進(jìn)行課程體系改革，完善實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)務(wù)課程和理論課程教學(xué)體系

社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生必須具備出色的目標(biāo)人群服務(wù)能力、較強(qiáng)的本土社區(qū)溝通能力、創(chuàng)新的項(xiàng)目設(shè)計(jì)策劃能力和靈活的人際溝通公關(guān)能力，為此必須建立完善的“實(shí)驗(yàn)+實(shí)務(wù)+理論課程實(shí)務(wù)活動(dòng)”的教學(xué)體系。

實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系是指，在專業(yè)培養(yǎng)方案中，增設(shè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，比如個(gè)案工作實(shí)驗(yàn)、小組工作實(shí)驗(yàn)和心理咨詢實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中感受現(xiàn)實(shí)情境。實(shí)務(wù)課程教學(xué)體系是指，在專業(yè)培養(yǎng)方案中，增設(shè)基礎(chǔ)實(shí)務(wù)課程教學(xué)，比如手語(yǔ)、社工手語(yǔ)等，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際操作技能。

理論課程實(shí)務(wù)活動(dòng)體系是指：在專業(yè)培養(yǎng)方案中一些無(wú)法開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)務(wù)教學(xué)的理論性較強(qiáng)的課程，要安排其開(kāi)展實(shí)務(wù)活動(dòng)。比如，社會(huì)工作概論、社會(huì)行政、社會(huì)政策等課程，可以組織學(xué)生開(kāi)展校內(nèi)外的多種實(shí)務(wù)活動(dòng)，比如采取機(jī)構(gòu)探訪、社區(qū)觀摩、實(shí)地考察等教學(xué)方式，使學(xué)生在實(shí)務(wù)活動(dòng)中領(lǐng)悟?qū)I(yè)理論知識(shí)。

同時(shí)，在教學(xué)培養(yǎng)方案中，增加《人際溝通技巧》《社會(huì)項(xiàng)目策劃與評(píng)估》等課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生與服務(wù)對(duì)象、社區(qū)及各類組織的溝通能力和學(xué)生的社會(huì)服務(wù)策劃創(chuàng)新能力。加大《社區(qū)矯正》《老年社會(huì)工作》《農(nóng)村社會(huì)工作》《青少年社會(huì)工作》《企業(yè)社會(huì)工作》等地方需求較大的社工領(lǐng)域的課時(shí)量，以使學(xué)生能出色地服務(wù)各類目標(biāo)群體。

2.優(yōu)化學(xué)分結(jié)構(gòu)，增加實(shí)習(xí)與實(shí)踐學(xué)分比重

借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家或先進(jìn)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，適當(dāng)減少理論課學(xué)時(shí)學(xué)分，增加實(shí)習(xí)和實(shí)踐的學(xué)分比重，保證學(xué)生有 800小時(shí)的實(shí)習(xí)時(shí)間。通過(guò)實(shí)習(xí)，使學(xué)生自我了解、接納、改變，自覺(jué)踐行社工理念和社工價(jià)值觀，并在實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展出新的共組模式。

（三）“校地聯(lián)合”的社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐模式創(chuàng)新

嘗試構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)實(shí)踐模式。創(chuàng)新低年級(jí)專業(yè)學(xué)生社會(huì)工作實(shí)務(wù)體驗(yàn)平臺(tái)，構(gòu)建與完善高年級(jí)專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)驗(yàn)專用平臺(tái)。改革專業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，聘請(qǐng)地方政府部門(mén)及其相關(guān)社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)資深從業(yè)人員擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師或職業(yè)導(dǎo)師，引入社會(huì)工作實(shí)習(xí)督導(dǎo)機(jī)制，探索“校地聯(lián)合”社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐建設(shè)、運(yùn)作、評(píng)估機(jī)制。

1.建立校內(nèi)實(shí)習(xí)基地

借鑒國(guó)內(nèi)高校的做法，通過(guò)建立專門(mén)的社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室作為校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。利用社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室設(shè)立心靈相約工作室，設(shè)立為校內(nèi)師生服務(wù)的學(xué)生成長(zhǎng)小組，開(kāi)設(shè)青春電話熱線，進(jìn)行專業(yè)社工輔導(dǎo)。在積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，嘗試向本地的中小學(xué)生或其他高校師生提供服務(wù)，不僅使專業(yè)教師有了實(shí)務(wù)工作和課題研究的平臺(tái)，也使學(xué)生在實(shí)務(wù)活動(dòng)中得到鍛煉，提高其專業(yè)實(shí)踐能力。建立校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，重要地是能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)邊上課、邊實(shí)習(xí)實(shí)踐，理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)實(shí)踐同步進(jìn)行，避免理論與實(shí)務(wù)相脫節(jié)。

2.與地方政府合作，建立校外實(shí)習(xí)基地

與地方政府部門(mén)或相關(guān)社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)合作建立實(shí)習(xí)基地，包括以下幾方面內(nèi)容：一是為學(xué)生提供參觀場(chǎng)所。通過(guò)合作協(xié)議的方式，使得上述五種社會(huì)工作性質(zhì)的管理和服務(wù)機(jī)構(gòu)，比如敬老院、福利院等每年接待一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，目的是增加一年級(jí)學(xué)生對(duì)社工專業(yè)的感性認(rèn)知。二是為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐崗位。上述五種社會(huì)工作性質(zhì)的管理和服務(wù)機(jī)構(gòu)為二年級(jí)至四年級(jí)的學(xué)生提供實(shí)習(xí)工作崗位，進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，實(shí)習(xí)時(shí)間一般為2—8周，并實(shí)行崗位輪換制度。三是支持學(xué)生開(kāi)展專業(yè)調(diào)研。一方面，民政部門(mén)及其相關(guān)社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)為學(xué)生的調(diào)研提供必要的組織活動(dòng)場(chǎng)所或相關(guān)資料，另一方面，對(duì)學(xué)生的調(diào)研活動(dòng)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生真正掌握社工技能，同時(shí)感悟到來(lái)自課堂及專業(yè)學(xué)習(xí)之外的東西，進(jìn)一步提升其適應(yīng)社會(huì)的能力。

（四）“校地聯(lián)合”的社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)方法改革

結(jié)合國(guó)家與社會(huì)對(duì)社會(huì)工作服務(wù)的要求，以滿足地方政府部門(mén)及其相關(guān)社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)需求為目標(biāo)，緊扣地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要，優(yōu)化核心課程設(shè)計(jì)，探索教學(xué)方法改革。

1.優(yōu)化核心課程設(shè)計(jì)

培養(yǎng)計(jì)劃是專業(yè)教育思想和教育理念的具體體現(xiàn)，其中專業(yè)核心課程是本科人才專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。高校社會(huì)工作專業(yè)主要是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)型的人才，因此，核心課程的設(shè)計(jì)要主動(dòng)適應(yīng)地方政府部門(mén)及其相關(guān)社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)對(duì)社工專業(yè)人才的需要。地方政府部門(mén)及其相關(guān)社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的行業(yè)專家對(duì)社會(huì)工作事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、發(fā)展前景及對(duì)人才需求最為了解，高校在設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程時(shí)，應(yīng)邀請(qǐng)地方政府部門(mén)及其相關(guān)社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的行業(yè)專家參與其中，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，進(jìn)一步明確社工專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化專業(yè)核心課程設(shè)計(jì)。

2.探索教學(xué)方法改革

進(jìn)一步改革社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)方式方法。教師授課時(shí)，嘗試實(shí)行半開(kāi)放式教學(xué)模式，積極開(kāi)發(fā)社會(huì)工作服務(wù)開(kāi)展方面的案例建設(shè)、社工活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，引進(jìn)個(gè)案社會(huì)工作、小組社會(huì)工作及社區(qū)工作課程管理平臺(tái)；強(qiáng)化案例教學(xué)，積極探索情境體驗(yàn)式教學(xué)、社工服務(wù)現(xiàn)場(chǎng)督導(dǎo)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)等多種授課方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在自由的環(huán)境下進(jìn)行雙方互動(dòng)或多方互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生能自主探索問(wèn)題，并對(duì)課堂上的相關(guān)概念做到記憶深刻。教師的教學(xué)活動(dòng)要以應(yīng)用為引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)社會(huì)問(wèn)題，以提升學(xué)生的專業(yè)理念和專業(yè)技能，提高專業(yè)學(xué)生選題策劃、服務(wù)對(duì)象選擇與需求調(diào)查能力、方案設(shè)計(jì)與活動(dòng)策劃、社會(huì)工作介入與活動(dòng)開(kāi)展、結(jié)案等方面能力。從教師“填鴨式”為主到教師引導(dǎo)為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過(guò)程中，重視“體驗(yàn)式”教學(xué)、“討論式”教學(xué)、“活動(dòng)式”教學(xué)和督導(dǎo)式教學(xué)，努力提高本專業(yè)課程教學(xué)水平，提升學(xué)生的專業(yè)社工技能。

（五）“校地聯(lián)合”的社會(huì)工作專業(yè)“雙師型”的師資隊(duì)伍建設(shè)

1.加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

從目前高校的現(xiàn)實(shí)情況看，通過(guò)近些年的培養(yǎng)，社會(huì)工作專業(yè)教師隊(duì)伍已達(dá)到了一定的數(shù)量，應(yīng)該說(shuō)能基本滿足本專業(yè)的教學(xué)需求。但是也存在一些問(wèn)題：一是專業(yè)教師隊(duì)伍質(zhì)量不高。由于社會(huì)工作專業(yè)起步較晚，社會(huì)工作專業(yè)背景出身的教師嚴(yán)重缺乏，很多專業(yè)教師都是從社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、教育學(xué)和其他學(xué)科轉(zhuǎn)行而來(lái)，很難向?qū)W生傳授精準(zhǔn)的社會(huì)工作專業(yè)理念和專業(yè)知識(shí)。二是專業(yè)教師實(shí)務(wù)水平低。社會(huì)工作是一門(mén)實(shí)踐性應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)務(wù)性是其最基本的特征，這就要求社會(huì)工作專業(yè)教師必須具有一定的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。但實(shí)際情況是，社會(huì)工作專業(yè)的教師往往是只懂理論而不懂實(shí)務(wù)，重視理論教學(xué)，忽視實(shí)務(wù)操作，對(duì)社會(huì)工作的實(shí)務(wù)研究更是涉足較少，很難將理論和實(shí)務(wù)結(jié)合起來(lái)。

因此，必須加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。一是實(shí)行外引內(nèi)培的方式，在引進(jìn)的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有專業(yè)教師的培養(yǎng)。鼓勵(lì)專業(yè)教師參與國(guó)際、國(guó)內(nèi)的高層次學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，提升專業(yè)教師自身社工專業(yè)素質(zhì)；邀請(qǐng)國(guó)外或港澳臺(tái)地區(qū)的專家和學(xué)者來(lái)學(xué)校進(jìn)行講學(xué)和指導(dǎo)。二是社會(huì)工作專業(yè)教師應(yīng)走出概念分析、超然于實(shí)務(wù)工作之外的純理論層面，融入到社會(huì)工作實(shí)際工作過(guò)程中去，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，開(kāi)展專業(yè)化的社會(huì)工作服務(wù)，不斷積累實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的社工專業(yè)能力和專業(yè)水平。

2.加強(qiáng)實(shí)習(xí)督導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)

社會(huì)工作實(shí)習(xí)督導(dǎo)是社會(huì)工作實(shí)習(xí)教學(xué)中非常重要的一環(huán)，實(shí)習(xí)督導(dǎo)的責(zé)任本應(yīng)由社工專業(yè)教師來(lái)承擔(dān)。但由于現(xiàn)有社工專業(yè)教師實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)不足，把實(shí)習(xí)督導(dǎo)看作是一種實(shí)習(xí)檢查，并未能將專業(yè)實(shí)習(xí)督導(dǎo)與社會(huì)工作專業(yè)能力的提高和自身的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)踐脫節(jié)。

結(jié)合高校實(shí)際，建立一支學(xué)校與地方政府部門(mén)及其相關(guān)社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)相結(jié)合的“雙師型”實(shí)習(xí)督導(dǎo)教師隊(duì)伍，與社會(huì)公益組織、社會(huì)慈善組織、社會(huì)基金組織及相關(guān)部門(mén)進(jìn)行廣泛合作，聘請(qǐng)一些資深社會(huì)工作者、社會(huì)工作督導(dǎo)、社會(huì)服務(wù)從業(yè)人員擔(dān)任實(shí)習(xí)教學(xué)督導(dǎo)，實(shí)行雙導(dǎo)師制，共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。

三、校地聯(lián)合培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)人才模式的策略

（一）校地合作加大對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的宣傳力度

社會(huì)工作專業(yè)是一門(mén)新興專業(yè)，對(duì)社工理念、社工價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。校地雙方聯(lián)合起來(lái)借助一些公眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)載體，組織一些符合地域特點(diǎn)的對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的宣傳活動(dòng)，有計(jì)劃分步驟地進(jìn)行推介，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)公眾的引導(dǎo)。

從地方政府部門(mén)及其相關(guān)社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)層面，要充分利用媒體的作用，不斷加大媒體對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的宣傳力度，比如播放一些圖文并茂的社工宣傳片，制作一些典型的社工案例，組織開(kāi)展一些社工專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)等，宣傳社會(huì)工作專業(yè)知識(shí)和社會(huì)工作專業(yè)理念。讓社會(huì)公眾認(rèn)識(shí)到社工的基本理念是以人為本、助人自助，認(rèn)識(shí)到社工的功能是幫助人和解決社會(huì)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到社工的道德準(zhǔn)則是公正、愛(ài)心、守信、奉獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)到社工的服務(wù)對(duì)象是有困難的個(gè)人、家庭、社區(qū)和群體，認(rèn)識(shí)到社工職業(yè)的崇高和價(jià)值。讓社會(huì)公眾真正感知社工、認(rèn)識(shí)社工、了解社工、接受社工，逐步建立起社會(huì)公眾對(duì)社會(huì)工作的認(rèn)同感。

從學(xué)校層面，可以借助自身?yè)碛械亩喾N平臺(tái)和載體，比如大學(xué)生志愿者服務(wù)社團(tuán)、大學(xué)生社會(huì)工作社團(tuán)等大學(xué)生社團(tuán)組織，開(kāi)展豐富多樣的社工實(shí)踐活動(dòng)，介紹社工專業(yè)的性質(zhì)、社工專業(yè)的嵌入方法，以及社工作為一門(mén)職業(yè)的專業(yè)性和獨(dú)特性，弘揚(yáng)志愿服務(wù)精神、弘揚(yáng)社工精神，把社會(huì)工作推向一個(gè)職業(yè)化、專業(yè)化的發(fā)展方向。

（二）地方政府要營(yíng)造良好的社會(huì)工作專業(yè)人才發(fā)展環(huán)境

地方政府在社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展及人才隊(duì)伍建設(shè)中居于主導(dǎo)地位。地方政府要制定社會(huì)工作人才發(fā)展規(guī)劃，切實(shí)提供社工就業(yè)崗位。要營(yíng)造良好的社工人才發(fā)展環(huán)境，建設(shè)一支高素質(zhì)的適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的社工人才隊(duì)伍。地方政府要不斷完善社工人才培養(yǎng)開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)、選拔使用、流動(dòng)配置、激勵(lì)保障等方面的法律法規(guī)和政策制度，建立社會(huì)工作服務(wù)與管理網(wǎng)絡(luò)，增加社會(huì)工作服務(wù)組織的數(shù)量，使其布局更加合理，覆蓋更加全面，作用更加突出。進(jìn)一步完善發(fā)展社會(huì)工作人才市場(chǎng)，建立健全社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)的體制機(jī)制，從根本上保障社會(huì)工作人才隊(duì)伍的高質(zhì)量與穩(wěn)定性。

（三）學(xué)校要充分發(fā)掘自身潛能

學(xué)校要充分發(fā)揮專業(yè)教師科研的優(yōu)勢(shì)，加大對(duì)社會(huì)工作理論與實(shí)務(wù)的研究力度，積極探索社會(huì)工作專業(yè)人才成長(zhǎng)的規(guī)律和培育的有效路徑，用先進(jìn)的專業(yè)社工理念和人才培養(yǎng)模式推進(jìn)社會(huì)工作實(shí)務(wù)的深入開(kāi)展。同時(shí)，加大對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)力度，聘請(qǐng)地方政府部門(mén)或相關(guān)社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)豐富的資深社工人員作為社工實(shí)習(xí)督導(dǎo)，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。改革對(duì)社會(huì)工作專業(yè)教師績(jī)效評(píng)估的方法，加大對(duì)社工專業(yè)教師實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的考核權(quán)重，提高專業(yè)教師的社工實(shí)務(wù)能力，最終實(shí)現(xiàn)提高社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

[1]王思斌.社會(huì)工作導(dǎo)論[M].北京：高等教育出版社，2004年.

[2]謝永憲，孫愛(ài)萍，沈蕾.校政聯(lián)合培養(yǎng)檔案人才模式研究[J].檔案學(xué)通訊，2012(4).

[3]王躍德，王世紅.廣東欠發(fā)達(dá)地區(qū)政校合作培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)人才的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2013(17).

[4]周丹紅.關(guān)于地方高校社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)途徑的探索[J].經(jīng)紀(jì)人學(xué)報(bào)，2005(3).

[5]邊燕杰，雷鳴.高校與社會(huì)服務(wù)部門(mén)合作共建“實(shí)務(wù)導(dǎo)向”型社會(huì)工作教[J].社會(huì)福利：理論版，2014(1).

（責(zé)任編輯：賈建鋼 校對(duì)：蘇紅霞）

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2016-05-01

河南大學(xué)重點(diǎn)教改項(xiàng)目（HDXJJG2013-5）；河南大學(xué)民生學(xué)院教改項(xiàng)目（MSJG2014015）

汪來(lái)杰（1965—），男，河南開(kāi)封人，河南大學(xué)哲學(xué)與公共管理學(xué)院教授、副院長(zhǎng)。