錢鑒青

(安徽國際商務(wù)職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 231131)

?

搭建校企政合作平臺 共謀學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)

錢鑒青

(安徽國際商務(wù)職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 231131)

[摘要]隨著社會對專業(yè)技術(shù)型人才需求的增加，高職院校在學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)方面也面臨著更高的要求和挑戰(zhàn)。如何在合理利用教育資源的前提下，提升學(xué)生職業(yè)能力，培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是高職院校近年來不斷探索的新課題。本文針對高職院校學(xué)生特點，探討校企政合作在人才培養(yǎng)過程中的重要性和運行模式，從而達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)能力的目的。

[關(guān)鍵詞]校企政合作；職業(yè)能力；特色培養(yǎng)

隨著社會對專業(yè)技術(shù)型人才需求的增加，高職院校對于學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)也面臨著更高的要求和挑戰(zhàn)。如何在合理利用教育資源的前提下，提升學(xué)生職業(yè)能力，培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是高職院校近年來不斷探索的新課題。為順應(yīng)當(dāng)前社會需求的新形勢，“工學(xué)研結(jié)合、校企政合作”的新型人才培養(yǎng)模式應(yīng)運而生，開辟了高職教育的新思路、新局面。

1高職學(xué)生職業(yè)能力在就業(yè)過程中體現(xiàn)的不足

高校學(xué)生通過就業(yè)走向社會，走向工作崗位。用人單位是檢驗學(xué)生職業(yè)能力高低的最佳標(biāo)尺。學(xué)校通過用人單位的滿意度調(diào)查，能夠總結(jié)出高職學(xué)生職業(yè)能力在就業(yè)過程中體現(xiàn)的不足。主要體現(xiàn)在以下幾點。

1.1職業(yè)道德感不強

隨著我國社會、經(jīng)濟、文化的發(fā)展，社會各行業(yè)對從業(yè)人員的素質(zhì)要求越來越高。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生，畢業(yè)后會直接面對生產(chǎn)管理、服務(wù)第一線，學(xué)生職業(yè)道德的好壞，不僅會影響到學(xué)校的聲譽，而且對企業(yè)經(jīng)濟效益和企業(yè)形象產(chǎn)生影響。如果缺乏正確的就業(yè)引導(dǎo)和相關(guān)的培訓(xùn)教育，部分畢業(yè)生在走上工作崗位后，對自己的職業(yè)和崗位沒有認(rèn)同感和責(zé)任感，頻繁跳槽的現(xiàn)象屢見不鮮。

1.2專業(yè)實踐技能較低

作為當(dāng)代大學(xué)生要有堅實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，要有過硬的專業(yè)技能。在激烈的競爭中，專業(yè)技能是被用人單位看重的重要因素之一。然而不少畢業(yè)生成績優(yōu)異，證書很多，但在專業(yè)崗位上卻不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，即理論水平很高，實踐技能低下。

1.3綜合素質(zhì)不高

走上工作崗位后的學(xué)生，將不再是一個以學(xué)習(xí)為目的的個體，除了具有崗位必備的技能外，還需要具備良好的社會交往能力、與人溝通能力、團隊合作意識等。然而，部分學(xué)生自身綜合素質(zhì)不高,適應(yīng)社會的能力差,難以符合用人單位的要求。如果在學(xué)校里只滿足所學(xué)課程，缺乏廣博的知識面和解決實際問題的能力，加之語言表達(dá)能力不足，溝通能力差，很難在工作單位立足。

2“校企政合作”在高職院校中的實施模式

校企政合作包括校企合作和校政合作。校政合作最終的目的仍是校企合作，校政合作是在政府的支持和指導(dǎo)下，與企業(yè)的合作。不論哪種合作在高職院校中實施起來并不容易，特別是在我國的國情和體制下，校企政合作仍處于一個摸索階段。為很好的達(dá)到校企政合作目的，培養(yǎng)具備更高職業(yè)能力的人才，一般來說，在我國高職院校中，校企政合作通常借鑒兩種比較常見的模式。

2.1“雙元制”模式

2.1.1“雙元制”模式的概念

“雙元制”模式最早在德國職業(yè)教育中被提出。是指職業(yè)院校中人才培養(yǎng)需要經(jīng)歷兩段式的培訓(xùn)，一元是指職業(yè)院校，讓學(xué)生學(xué)習(xí)必要的專業(yè)理論知識，一元是指企業(yè)，讓學(xué)生在企業(yè)進行實習(xí)實訓(xùn)，掌握實際的操作能力[1]。這是我國職業(yè)院校借鑒的最普遍的校企政合作模式。即前幾個學(xué)期在學(xué)校接受理論教育，后幾個學(xué)期批量組織學(xué)生赴企業(yè)進行頂崗實習(xí)。包括“2+1”培養(yǎng)方式、“2.5+0.5”培養(yǎng)方式等。

2.1.2“雙元制”模式的特點

“雙元制”模式之所以被很多高職院校普遍借鑒，在于它的可操作性強、功能性強、效果顯著。

在該模式的實施中，除了日常對于學(xué)生培養(yǎng)的過程中需要企業(yè)政府部分的資源滲入，對于實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，只要企業(yè)愿意提供足夠的崗位，校方配備學(xué)生的專業(yè)輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)教師、并配合企業(yè)完成對學(xué)生的實習(xí)考核，學(xué)生就能順利的完成最后的企業(yè)實習(xí)。在學(xué)生已經(jīng)完成學(xué)校全部理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，最后階段的企業(yè)實習(xí)不僅能迅速的利于學(xué)生提高實踐能力，而且能夠幫助學(xué)生提前適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，利于職場角色轉(zhuǎn)變，提高職業(yè)能力。同時，如果企業(yè)對學(xué)生的實習(xí)情況滿意，在學(xué)生有意向的基礎(chǔ)上也可以為自身引進人才，為學(xué)生拓寬就業(yè)渠道。但“雙元制”模式在實施中存在一個弊端，即學(xué)校和企業(yè)在培養(yǎng)內(nèi)容上存在難以協(xié)調(diào)的問題。企業(yè)的實踐在檢驗學(xué)校理論知識的同時，無法解決學(xué)校的理論知識和企業(yè)的實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)問題，這將不利于學(xué)生在企業(yè)實習(xí)中取得很好成效。

2.2“三明治”模式

2.2.1“三明治”模式的定義

“三明治”模式最早是在英國職業(yè)教育中被提出來的。是指學(xué)生在企業(yè)和學(xué)校交替接受相應(yīng)的技能培訓(xùn)和理論教育?？傮w來說在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中學(xué)習(xí)，工學(xué)交替。

2.2.2“三明治”模式實施的條件

“三明治”模式在實施過程中會面臨更多的困難。首先要建立校企共同認(rèn)同的課程培養(yǎng)計劃，最好可以校企合作開發(fā)教材，教材中融入企業(yè)的實例，這樣在學(xué)生完成一階段的理論學(xué)習(xí)后走上企業(yè)實習(xí)崗位更容易上手，實習(xí)更具成效。

另外，從學(xué)校角度說，需要更大的勇氣改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，打破傳統(tǒng)的學(xué)期概念。在部分高校中，工學(xué)交替中的“工”放在了學(xué)生的假期，即利用寒暑假時間，安排學(xué)生到企業(yè)實習(xí)。但是假期時間畢竟有限，不能讓學(xué)生深入到實踐中去，同時耗費大量的精力，也占用了學(xué)生的假期時間。只有打破傳統(tǒng)觀念，在每個學(xué)期中安排的課堂教學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)實習(xí)時間各占一半，讓學(xué)生及時將學(xué)習(xí)的知識點融入到實踐中去，才能真正達(dá)到學(xué)中用，用中學(xué)的目的。

然而，實施該模式的要素是企業(yè)和政府的大力支持，一般說來，企業(yè)的運營是以盈利為目的的，提供實習(xí)場所和培訓(xùn)，參與學(xué)生培養(yǎng)，會耗費企業(yè)大量的人力物力，而且企業(yè)并非教育類機構(gòu)，如何培訓(xùn)高職院校的學(xué)生，對于校企雙方來說，是一個很大的挑戰(zhàn)。

2.2.3“三明治”模式的優(yōu)勢

“三明治”模式除了具備“雙元制”模式的優(yōu)點外，還具有一定的優(yōu)勢。學(xué)生通過工學(xué)交替，能及時的認(rèn)識到自身專業(yè)知識的不足，從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。同時，實習(xí)時可以實踐在校所學(xué)專業(yè)知識和技能，返校后可以針對性解決實習(xí)中出現(xiàn)的問題，利于理論知識的鞏固。而實踐過程的積累不僅強化學(xué)生的就業(yè)意識，而且強化了學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)。為今后走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。

高職院校在實現(xiàn)校企政合作過程中，無論借鑒哪種合作模式，或者采用其他的合作模式，相對傳統(tǒng)教育而言，都讓學(xué)生具備了更高的職業(yè)能力。達(dá)到了讓學(xué)生將理論和實際結(jié)合、專業(yè)和職業(yè)結(jié)合的效果。

3學(xué)生職業(yè)能力在“校企政合作”模式下的提升

校企政合作平臺的搭建，在一定程度上改變了傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式。學(xué)校與企業(yè)、政府三方資源的融合，無疑比學(xué)校單方面的培養(yǎng)更全面、更深入、更符合社會對學(xué)生職業(yè)能力的要求。

3.1校企政合作，打造“雙師型”教師隊伍

教師隊伍在教書育人中擔(dān)當(dāng)著重要角色，提高學(xué)生職業(yè)能力，首先要提高教師的教學(xué)育人水平。在高職院校中，教師隊伍中很大一部分重理論，輕實踐。不少教師畢業(yè)后直接到學(xué)校擔(dān)任教書工作，雖然理論知識豐富，但缺乏實踐經(jīng)驗，沒有取得專業(yè)相關(guān)的從業(yè)資格證，甚至不清楚本專業(yè)當(dāng)前的市場需求情況、在企業(yè)中的應(yīng)用情況。而高職院校是本著向社會輸送專業(yè)技能人才為目的，對動手能力的要求比理論知識的掌握相對要高一些。這對于高職院校的來說，大力加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，已經(jīng)成為大勢所趨，而校企政平臺的搭建為雙師型教師的培養(yǎng)創(chuàng)造了有力的條件。

有了校企政的合作平臺，很大程度上方便了教師走向社會參加企業(yè)實習(xí)。校政合作的情況下，在政府的幫助和引薦下，可以批量組織教師利用寒暑假及周末時間赴中小企業(yè)，參與企業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)的實踐，與企業(yè)員工交流。校企合作的情況下，教師進企業(yè)學(xué)習(xí)更直接、更便于交流。從一些校企合作的實例來看，暑假安排部分老師去企業(yè)學(xué)習(xí)的效果非常好，企業(yè)也非常樂于接納學(xué)校教師，部分教師可以在實習(xí)期間對企業(yè)員工進行孵化培訓(xùn)，幫助企業(yè)員工增長理論知識，企業(yè)員工幫助學(xué)校教師參與到具體的工作項目中去。這是雙贏的一種交流模式。教師參加企業(yè)實踐過程中，企業(yè)參與對教師實踐的考核，很大程度上促進了教師專業(yè)水平實踐能力的提升?；氐浇虒W(xué)工作崗位，教師將企業(yè)所學(xué)結(jié)合課本知識，更利于教學(xué)。

同時，學(xué)校在政府和企業(yè)的支持下可以建立實習(xí)基地，為教師，特別是專業(yè)課教師參加實踐、提高實際工作能力提供了條件和機會，而且在實際工作中，教師把理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合、把教學(xué)與科研相結(jié)合，不僅為今后培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)能力奠定了基礎(chǔ)，同時也為后期學(xué)生與企業(yè)的交流搭建橋梁。

3.2學(xué)校實施特色培養(yǎng)，提升學(xué)生職業(yè)能力

校企政合作模式下運行的職業(yè)院校，應(yīng)該有更具特色的教育模式，應(yīng)該充分利用校企政合作平臺、充分利用企業(yè)政府資源，投入更多的精力和更有效的方法實施特色培養(yǎng)，更好更快的提升學(xué)生的職業(yè)能力。

3.2.1齊抓共管，校企政合作制定人才培養(yǎng)計劃

在不違背教育部頒發(fā)的教育大綱前提下，由校企政三方通過研究探討，共同制定出在校學(xué)習(xí)期間的階段性培養(yǎng)計劃，包括課程培養(yǎng)計劃、實習(xí)培養(yǎng)計劃等。在課程培養(yǎng)計劃的制定中，特別是對于專業(yè)課程課時的分配上，企業(yè)通過實踐摸索和對員工職業(yè)能力的觀察，有更多的發(fā)言權(quán)，校方可以根據(jù)實際情況，適時調(diào)整人才培養(yǎng)計劃，開設(shè)更多滿足社會需求、貼合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的課程。通過改良的人才培養(yǎng)計劃將更實用、更靈活。

3.2.2課堂改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

深化課堂教學(xué)改革是高職院校在踐行校企政合作的一項重要內(nèi)容，教師在課堂上通過采用包括課程競賽、小組模擬等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生主動的去思考問題，尋找解決問題的正確方法。這些改革讓傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)地位的課堂變成以學(xué)生為主導(dǎo)地位的課堂。充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

3.2.3獎勵措施，激發(fā)學(xué)生“正能量”

在學(xué)生中積極開展評獎評優(yōu)活動。除了國家、校級獎勵外，在企業(yè)和政府的支持下，可以利用專項資金作為對學(xué)生學(xué)習(xí)、活動和競賽的獎勵，并由校企政三方共同制定獎勵標(biāo)準(zhǔn)和獎勵制度，讓學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)上對自己有更高的要求，而且積極參加活動和競賽，提高綜合素質(zhì)。通過激勵措施，讓更多學(xué)生學(xué)先進、爭先進，從而形成比、學(xué)、趕、幫、超的優(yōu)良風(fēng)氣。同時在獎勵措施實施之余，也要適時的對學(xué)生開展感恩教育，激發(fā)學(xué)生“正能量”。

3.2.4德育為先，提升學(xué)生思想品質(zhì)

在高校中實施“立德樹人”工程，積極推進“大思政”教育，把社會主義核心價值體系融入到教育教學(xué)的全過程，推動中國特色社會主義理論體系進教材、進課堂、進頭腦，提高大學(xué)生思想政治教育工作科學(xué)化水平，努力培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和社會觀。同時注重加強學(xué)生日常行為規(guī)范教育，培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守校紀(jì)校規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)生時代養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，以培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)和考風(fēng)為主線，加強學(xué)生誠信教育，誠實做人。同時，積極引導(dǎo)學(xué)生“自我教育、自我管理和自我服務(wù)”。

3.2.5文化導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)愛好

結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色，打造極具職業(yè)特色的校園文化氛圍，對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)愛好起到非常重要的作用。

除了以學(xué)生團體為載體開展一系列文體活動和競賽活動外，還可以將企業(yè)的文化引入到班級體中，大部分企業(yè)有自制的員工手冊和規(guī)章制度以及結(jié)合企業(yè)特點的文化制度。例如有些校企合作的班級，企業(yè)對學(xué)生的要求和對員工的要求如出一轍，學(xué)生每天上課會和公司員工一樣穿印有公司LOGO的工作服，會有類似企業(yè)制度的班級制度，以及以企業(yè)精神為導(dǎo)向的團隊精神。同時，像企業(yè)組織員工開展的素質(zhì)拓展訓(xùn)練也被引入了班級中。有些特色班級則自主組織開展多項素質(zhì)拓展訓(xùn)練，這些舉措不僅培養(yǎng)了特色班級學(xué)生的團隊凝聚力和核心競爭力，而且有效的激發(fā)了團隊成員個人潛能，為他們今后更好的適應(yīng)職場生活奠定了基礎(chǔ)。

3.2.6政企參與，培養(yǎng)學(xué)生積極的職業(yè)態(tài)度

邀請政府、企業(yè)成功人士、優(yōu)秀校友到學(xué)校做主題演講，激勵學(xué)生奮發(fā)向上，培養(yǎng)學(xué)生

積極的職業(yè)態(tài)度。一般來說，企業(yè)成功人士的創(chuàng)業(yè)歷程、政府、企業(yè)工作人員向?qū)W生講述他們眼中的職場新人，都是學(xué)生十分感興趣的課題。同時部分企業(yè)員工也可以結(jié)合專業(yè)特點，談?wù)勛约涸诰蜆I(yè)、工作過程中的心得體會，避免學(xué)生在就業(yè)過程中走彎路，在學(xué)習(xí)期間樹立正確的職業(yè)態(tài)度。而學(xué)生在企業(yè)和政府的支持下，也可以走進企業(yè)進行實地參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)文化、車間生產(chǎn)流程等。

總之，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，高職院校競爭激烈，如何讓學(xué)生在就業(yè)形勢嚴(yán)峻的大潮下，深受用人單位青睞，還需要高職院校有勇氣轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，并積極尋找適當(dāng)?shù)耐緩酱罱ㄐＦ笳献髌脚_，主動與企業(yè)、政府對接，在企業(yè)和政府的支持下，探索人才培養(yǎng)全新模式，努力培育出符合社會需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]什么是雙元制[OL]MBA智庫百科http://wiki.mbalib.com/wiki/%E5%8F%8C%E5%85%83%E5%88%B6.

[2]馬成榮.校企合作模式研究[J].教育與職業(yè)，2007(23).

[3]熊榮生.我國高職教育校企合作現(xiàn)存問題分析[J].教育與職業(yè)`理論版,2008(3).

[4]柴福洪.何謂“高端技能型專門人才” [J].當(dāng)代職業(yè)教育，2011(12).

[5]陳霞.“職業(yè)技術(shù)教育”概念解析[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2011(4).

[6]菲利克斯·勞耐爾雙元制職業(yè)教育德國經(jīng)濟競爭力的提升動力[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011(4).

[7]張萍迦英國高等學(xué)?！叭髦巍苯虒W(xué)模式簡介[J].上海高教研究，1990(7).

[收稿日期]2016-01-10

[作者簡介]錢鑒青(1987-)，女，安徽桐城人，安徽國際商務(wù)職業(yè)學(xué)院助教，助理工程師，研究方面：大學(xué)生思想教育。

[中圖分類號]G61

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B

[文章編號]1674-2273(2016)03-0107-04