孫婷婷　裴世鑫　陳志彤　張英

【摘要】微課作為一種新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，具有短小有趣、主題突出、使用方便等特點，已經(jīng)引起了教育者的廣泛關(guān)注。如果能將微課教學(xué)的思想和理論延伸至高等教育教學(xué)，具體至大學(xué)物理課程的實踐教學(xué)中去，想必會推動大學(xué)物理課程的實踐教學(xué)改革。本文結(jié)合大學(xué)物理課程和微課的特點，通過分析傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)中存在的各種問題，圍繞微課在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用若干問題進行了探討。

【關(guān)鍵詞】微課 大學(xué)物理 教學(xué)設(shè)計

【Abstract】As a new teaching method and teaching mode， micro lessons have attracted more attentions from educators because of many advantages such as short and interesting video， outstanding subject， easy to use. If the thought and theory are extended to the higher education teaching of university physics， it maybe promotes the teaching reform of physics course. In this paper， combining with the characteristics of college physics course and various problems existing in the traditional university physics teaching， the application of micro lessons to college physics teaching are discussed.

【Key words】Micro lesson； College physics； Teaching design

【基金項目】南京信息工程大學(xué)校級教改項目（2015JY041）、物理與光電工程學(xué)院教改項目。

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0172-02

大學(xué)物理是理工類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程。通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互作用及其運動的基本規(guī)律，為后繼專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定必要的物理基礎(chǔ)；使學(xué)生逐步掌握物理學(xué)研究問題的思路和方法，在獲取知識的同時，使學(xué)生擁有建立物理模型、定性分析、估算與定量計算的能力；使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成辯證唯物主義的世界觀和方法論。因此，大學(xué)物理課程在培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)思維方法等方面，具有其他課程不可替代的作用。

隨著2001年教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，課程改革正逐步深入推進，我國的基礎(chǔ)教育越來越重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教育部全面提高高等教育質(zhì)量的戰(zhàn)略部署的背景下，如何促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合、應(yīng)對信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)的變革是高等教育工作者面臨的一個重要課題。隨著我國進入信息化社會，“微時代”已悄悄改變了我們的生活，而“微學(xué)習(xí)”也在慢慢進入我們的學(xué)習(xí)生活。微課作為一種新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，具有短小有趣、主題突出、使用方便等特點，已經(jīng)引起了教育者的廣泛關(guān)注。如果能將微課教學(xué)的思想和理論延伸至高等教育教學(xué)，具體至大學(xué)物理的實踐教學(xué)中去，想必會推動大學(xué)物理課程的實踐教學(xué)改革。

1.微課的起源和概念

在國外，“微課程”的概念是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose于2008年首次提出的[1，2]。微課程這個術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。國內(nèi)第一個對微課進行研究和探索的是胡鐵生，他將微課定位為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種補充與拓展資源，能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)和按需學(xué)習(xí)的需求[3]。2011年起，國內(nèi)逐步開始對這一教學(xué)方式進行實踐層面的研究和探索。

微課是指按照教學(xué)大綱及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合。微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等教學(xué)支持資源。它既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

相對于傳統(tǒng)教學(xué)課堂，微課具有主題突出、內(nèi)容具體，資源構(gòu)成“情景化”，教學(xué)時間較短、內(nèi)容較少，成果簡化、多樣傳播，反饋及時、針對性強等特點。微課選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整，它以短小的教學(xué)視頻為主線，將教學(xué)設(shè)計、多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點評等教學(xué)資源，構(gòu)成主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的主題資源包。

2.大學(xué)物理教學(xué)中“微課”的需求

一直以來高校的大學(xué)物理教學(xué)延續(xù)著夸美紐斯的傳統(tǒng)課堂形式，教學(xué)活動以班級集體教學(xué)為主，教學(xué)過程以教師為中心進行[4]。傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)中存在的問題主要有：課堂教學(xué)時間有限，教師和學(xué)生缺少交流互動；統(tǒng)一的教學(xué)進度和學(xué)生的個體差異存在矛盾；課后復(fù)習(xí)和答疑沒有統(tǒng)一規(guī)劃安排；教學(xué)內(nèi)容受限，教師只能講授較為重點的知識點，學(xué)生無法了解與課程相關(guān)的更多信息和資源；部分概念和規(guī)律 （如電磁學(xué)、靜電場和量子物理等）比較抽象，在教學(xué)過程中很難能夠通過宏觀的現(xiàn)象去解釋，對學(xué)生理解造成困難；對學(xué)生分析和解決問題的能力培養(yǎng)有限，少有學(xué)生能更進一步地思考課程中涉及的物理思想和方法。

圍繞上述問題，如果將微課引入大學(xué)物理教學(xué)中，那么大學(xué)物理的教學(xué)將會從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等方面得到極大的提高和改善。

（一） 滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求

微課的設(shè)計一般都是圍繞著某個知識點進行的，教學(xué)目標(biāo)相對單一，指向性明確?！拔⒄n”視頻時長通常都在十分鐘左右，比較符合學(xué)生的視頻駐留規(guī)律和學(xué)習(xí)認知特點，能讓學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)而不會感到疲勞和注意力分散。學(xué)生可以將其下載到智能手機、平板電腦等設(shè)備上，利用零碎時間隨時隨地進行學(xué)習(xí)。并且，學(xué)生可以根據(jù)不同的接受程度選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)真正意義上的自助式學(xué)習(xí)。

（二）克服教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜和抽象的困難的需求

大學(xué)物理部分內(nèi)容具有知識點繁多、概念規(guī)律高度抽象性的特點，學(xué)生不易理解和掌握。通過將教學(xué)內(nèi)容微課化，使整體內(nèi)容適度地分解成為一個個微小的學(xué)習(xí)過程，令學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰明確。同時，借助豐富的媒體表現(xiàn)形式，使抽象的教學(xué)內(nèi)容更加直觀化，易于理解。

（三）提高課堂教學(xué)的效率的需求

微課化后的大學(xué)物理課程作為輔助性學(xué)習(xí)資源，既可以用于學(xué)生課前自學(xué)預(yù)習(xí)，也可以用于教師課堂教學(xué)，還可以用于課后輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)。學(xué)生可以在課前通過反復(fù)觀看微課視頻進行課前預(yù)習(xí)，課堂則重在開展師生交流、小組討論。這樣不僅使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，同時可以提高課堂教學(xué)的效率。

（四）補充和拓展知識的需求

教師可以將拓展的知識點和內(nèi)容制作成微課視頻，供學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，從而拓寬學(xué)生的科學(xué)思維和知識面，以彌補大學(xué)物理課堂學(xué)時有限而不能將豐富的物理方法和前沿知識傳播給學(xué)生的遺憾。

3.大學(xué)物理教學(xué)中微課的設(shè)計原則

結(jié)合微課的資源構(gòu)成、特點等因素，同時考慮到大學(xué)物理課程教學(xué)的內(nèi)容和特點，下面對大學(xué)物理教學(xué)中微課設(shè)計應(yīng)遵循的原則進行了探討和總結(jié)。

（一）以學(xué)習(xí)者為中心的原則

在設(shè)計微課之前，我們首先要明確的一點是要以學(xué)習(xí)者為中心。在大學(xué)物理教學(xué)活動中，微課的受眾對象是學(xué)生，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)成果是評價微課效果的最直接的指標(biāo)。在微課設(shè)計前期，要明確學(xué)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)；在課程內(nèi)容組織方面，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；在學(xué)習(xí)活動的設(shè)計過程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）體現(xiàn)趣味性的原則

大學(xué)物理微課作為一種輔助性學(xué)習(xí)資源，在實際的應(yīng)用中，主要還是依靠學(xué)生獨自完成學(xué)習(xí)。大學(xué)物理學(xué)習(xí)的過程難免枯燥，很容易造成學(xué)生注意力不集中的情況。并且，不像傳統(tǒng)課堂那樣有教師的管理和監(jiān)督，容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)不進去就索性關(guān)閉課程，造成了學(xué)習(xí)的中斷。因此，在大學(xué)物理“微課”的設(shè)計過程中，要充分融入趣味性的原則，即在課程內(nèi)容的選擇上要體現(xiàn)趣味性、在學(xué)習(xí)活動的安排上要體現(xiàn)趣味性、在言語的表達上要體現(xiàn)趣味性、在素材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上要體現(xiàn)趣味性。比如，對于光的本性的教學(xué)，我們都知道波動說和微粒說兩種觀點進行了長期的辯論。先是微粒說占主導(dǎo)地位，后來因為光的衍射等現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，波動說被人們廣泛接受。1877年，赫茲在進行電磁波的發(fā)射和接受實驗過程中偶然發(fā)現(xiàn)了光電效應(yīng)現(xiàn)象，關(guān)于光的本性的認識又陷入了困境。直到普朗克提出了量子假說后，愛因斯坦發(fā)展了量子理論并提出了光子說，指出光具有波粒二象性，才科學(xué)完整的揭示了光的本性。在這里，可以充分利用動畫等媒體展現(xiàn)方式，通過提出“波粒二象性中的波是不是指經(jīng)典的波”、“波粒二象性中的粒子是不是指經(jīng)典的粒子”等問題引起學(xué)生的興趣，使這一抽象、復(fù)雜的物理問題變得生動有趣。

（三）教學(xué)內(nèi)容適度分解的原則

大學(xué)物理微課是針對教學(xué)內(nèi)容中的某個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計的學(xué)習(xí)資源，微課的“微”并不等同于學(xué)習(xí)內(nèi)容上的絕對微小，因此不能將知識點隨意劃分力求微小。這樣會導(dǎo)致大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的支離破碎，造成知識連續(xù)性和整體性的缺失。在大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的分解過程中，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、現(xiàn)有認知能力、學(xué)習(xí)特點，還要對所要講授的知識點進行分析，包括：該知識點的性質(zhì)及在整個知識結(jié)構(gòu)中的作用、與其他知識點的邏輯關(guān)系、教學(xué)難易程度及教學(xué)要求等。此外，還應(yīng)考慮授課時間、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)等因素。

（四） 開放、交互的原則

在大學(xué)物理微課設(shè)計的具體表現(xiàn)形式上，要體現(xiàn)開放性原則和交互性原則。在微課教學(xué)視頻中，由于學(xué)生與教師在物理意義上有時空的分隔，使得學(xué)生不能和教師進行同步交流，因此可能會存在學(xué)生對教師的存在感慢慢削弱的情況。這就提醒我們在進行課程設(shè)計時更要注重交互性原則，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計交互活動，以提高教學(xué)效果。對于課程的開放性，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者參與的開放性、課程內(nèi)容的開放性、傳播渠道的開放性等幾個方面，使學(xué)生在任何地方、任何時間都能自由地獲取課程，自主選擇內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。

4.結(jié)束語

本文結(jié)合大學(xué)物理課程和微課的特點，通過分析傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)中存在的各種問題，對微課在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用若干問題進行了探討。大學(xué)物理微課借助計算機強大的計算和演示功能，可以很大程度上彌補大學(xué)生在感性認識方面存在的不足，有利于學(xué)生仔細觀察，深入理解物理過程的細節(jié)，加深學(xué)生對物理現(xiàn)象質(zhì)的理解。此外，與受時間、空間限制的傳統(tǒng)課堂不同，基于網(wǎng)絡(luò)媒介的微課資源絕大多數(shù)具有開放性、共享性的特點，因此學(xué)生可以隨時隨地地調(diào)看自己所需要的信息并且能相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)超越時空的資源共享。同時，我們也應(yīng)該認識到，微課是對傳統(tǒng)教學(xué)的有益補充，并不能夠完全代替課堂教學(xué)，因此大學(xué)物理微課程并不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的片段或者壓縮，也不是所有的知識點和內(nèi)容都適合設(shè)計成微課。微課作為一種新興的教學(xué)資源模式，還不夠成熟與完善，需要對其進行積極的探索與研究，使其在教學(xué)中充分發(fā)揮積極作用，提高教學(xué)效果。

參考文獻：

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