陳喜

摘 要：本文在展示“探究凸透鏡成像規(guī)律”一節(jié)課的教學設計的基礎上，從教學過程、教學方法等方面對該節(jié)課的設計與實施進行了討論。

關鍵詞：凸透鏡成像規(guī)律；教學設計；教學方法

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）2-0030-3

實施有效教學就要進行有效的教學設計，包括對教材的理解和處理，對學情的掌握，對教學目標、方法、組織形式以及評價的設計等。教材是引導學生開展探究性學習的“資源庫”，要提高教學的有效性就要突出對教材的解讀。在初中物理教學中，教師應發(fā)揮教材潛在的教學價值，將教材提供的“靜態(tài)內容”激活，并結合學生的思維發(fā)展水平，建構有效的探究教學?，F以初中物理“探究凸透鏡成像規(guī)律”的教學為例，談談筆者的教學設計與思考。

1 教學設計

1.1 教材簡析與學情分析

研究凸透鏡對光的作用和凸透鏡成像規(guī)律是光學教材的中心內容。凸透鏡成像規(guī)律只有學生主動參與探究，才能激發(fā)學習欲望，加深對知識的理解與掌握。這要求教師摒棄“灌輸”的思維，充分激活教材，實施教學。

本節(jié)內容學生比較感興趣，特別是對凸透鏡在不同條件下得到不同的像，興趣更濃。但是，由于課本中出現較多的抽象概念，如焦點和焦距、實像和虛像、物距和像距等，加之凸透鏡成像規(guī)律實驗的操作要求又較高，所以對于學生來說，完成教學目標是有一定難度的。

1.2 設計思路

教材對凸透鏡成像規(guī)律的探究是一個全過程的探究，從提出問題到猜想、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、交流與合作，整個過程要求教師加以正確的引導，幫助學生主動建構，同時注意探究過程中方法的點撥與內化，追求實效。本節(jié)課教學設計的主要流程如圖1所示。

1.3 教學過程

1.3.1 復習引入

怎樣判斷一個透鏡是否是凸透鏡？說出有關凸透鏡的物理名詞？把焦點的位置稱為一倍焦距處，用f表示。如果焦距是10 cm，在主光軸上離光心20 cm處我們可以稱之為什么？

設計意圖：簡明扼要的回顧，復習了上節(jié)課有關透鏡的知識，同時補充了一倍焦距處（f）和二倍焦距處（2f）兩個在凸透鏡成像規(guī)律中重要的分界點，為下面學生分析實驗數據作了鋪墊。

1.3.2 引入新課

用放大鏡觀察書本上的字和周圍的物體，并相互交流觀察到的結果。通過放大鏡來觀看物體，看到的像是怎樣的？可讓兩位同學上講臺演示蠟燭燭焰的成像情況。

設計意圖：通過學生自主發(fā)現，揭示凸透鏡不僅能成像，還能成不同的像，激發(fā)學生的興趣，激活課堂。同時，為學生探究凸透鏡成像規(guī)律的猜想打下基礎。兩位同學的演示，不僅能進一步調動學生學習的積極性，還能引導接下來的實驗設計，達到環(huán)環(huán)相扣的目的。

1.3.3 提出問題、猜想

根據觀察到的現象：凸透鏡所成的像有時縮小、有時放大，有時倒立、有時正立，同學們還有哪些想法和問題嗎？

歸納確立探究的問題：像的大小和正倒跟物距、像距間的關系。

設計意圖：通過討論激活學生的發(fā)散性思維。教師簡單歸納學生的問題，確立本堂課探究的內容。

1.3.4 設計實驗與收集證據

實驗需要哪些器材？結合器材如何來設計實驗？介紹實驗器材。分成5個組獨立完成任務，分別找到清晰縮小的像、等大的像、放大的像、倒立的像、正立的像。學生設計實驗方法和實驗數據表格，教師巡視，發(fā)現問題，并給予指導。對無法完成的設計，組織學生討論交流。特別是在光屏上無法得到正立的像時，引導通過透鏡看，找到正立的像。

設計意圖：在這一環(huán)節(jié)并沒有按照一般的科學探究的過程，讓學生在動手實驗前就有一個完整的實驗方案，而是簡單地提示所需的實驗器材和使用方法，將原來完整的實驗分解成5個單獨的任務，并不強調具體方法。目的是降低實驗難度，節(jié)約實驗時間。學生在完成任務時，本身就具備了實驗要求的所有要素。對正立的像的尋找，使虛像和實像的概念在學生矛盾沖突中得出，鼓勵學生遇到問題時要開闊、發(fā)散自己的思維。

1.3.5 實驗分析與論證

把學生實驗的數據進行投影，交流討論凸透鏡所成的像與物距之間應有什么規(guī)律？把歸納的結論表示出來：當u>2f時，f2f，成倒立、放大的實像；當u=f時，不成像；當u

設計意圖：關于凸透鏡成像的規(guī)律最好由學生得出。如果學生提出有困難，則教師要進行引導。實驗探究過程節(jié)約下來的時間主要用于此時的數據分析。充足的討論時間保證了分析的完整性，讓每個學生參與進來，思考、討論、發(fā)言，讓他們得到鍛煉和鼓勵的機會。用課件演示比較直觀，有利于學生加深對問題的理解，教學效果較好。

1.3.6 實驗交流評估

以小組形式匯報實驗過程中的成功與疑惑。在學生說的基礎上用多媒體補充展示：1.實驗為什么應使蠟燭、凸透鏡、光屏位于同一直線上，并使三者的中心大致在同一高度？2.在實驗中，你發(fā)現光屏上成放大的像和縮小的像的分界點在什么位置？實像和虛像的分界點呢？3.當燭焰通過凸透鏡在光屏上成一實像時，如果用手或其他不透明的物體擋住透鏡的上半部，光屏上的像可能有什么變化？學生思考、交流討論。

設計意圖：培養(yǎng)學生總結實驗得失，拓展學生的認知空間。給予學生一定的自由空間，盡可能地激活他們的思維，讓學生能主動與同學交流、合作、互動，而不是僵化和局限在課本之內，即“神在課本之內，形在課本之外”。

1.3.7 課堂小結

通過學習，讓學生談談有哪些收獲？學到了什么知識和學習方法，有什么體會？學生進行總結，互相補充及完善。

設計意圖：把課堂小結交給學生，是對學生所學知識的鞏固深化，不僅回顧學到的知識，而且還能使學生明白學習的方法及途徑，讓學生體會收獲的喜悅感。

2 教學反思

此案例以探究式教學方法來設計，從追求整體效率到關注個體發(fā)展，學生通過積極、有效地參與教學活動，主動探究，在學習知識、培養(yǎng)能力的過程中，情感、態(tài)度與價值觀也得到了培養(yǎng)和鍛煉。通過教學過程的設計與實施，有以下幾點思考。

1.從情景設置引出教學內容—猜想、假設導入教學—實驗探究進行教學—收集證據深入教學—交流、評估整合教學。整個教學流程符合學生的認知規(guī)律，即從直覺思維到邏輯思維，從感性認識到理性認識，使學生由淺入深地掌握物理概念和規(guī)律。

2.借助情景設置、設疑、猜想、探究、交流等教學手段，不僅激發(fā)了學生的求知欲望，提高了學生的學習興趣，而且激活了學生的思維，學生的主動性、積極性得以充分發(fā)揮，并能全神貫注地去完成學習任務。

3.探究教學不僅是一種教學方法或模式，它更是體現了一種理念和精神，其本質特征是知識建構的自主，思維活動的開放；價值取向是促進學生的發(fā)展。探究教學要處理好兩方面的關系：一是“動與靜”，讓學生有親身體驗，動手操作，既動手又動腦，尋找最佳設計方案，進行實驗，而不是形式主義走過場；二是“指定與開放”，探究中少不了教師的指導，否則學生會盲目操作，教師指導不要框定，要留有自主思考的空間，達成實踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的提升。

4.讓課堂“活”起來，就是根據教材的解讀，以學生自主學習和合作討論為前提，給予學生充分思考、動手操作、自由表達、質疑、討論問題的機會，讓學生通過多種渠道，嘗試解難釋疑。教師要搞好探究教學的設計，以“扶”的方式助學生“上路”，以“引”的方式助學生“學走路”，以“放”的方式讓學生“自己走路”，以此建構有效的探究式課堂教學。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

（欄目編輯 李富強）