談禮彥
案例教學(xué)法下的高職審計課堂教學(xué)改革與實踐
談禮彥
審計是一門對理論及實踐均有較高要求的學(xué)科。案例教學(xué)法是以案例為導(dǎo)向的一種討論式開放教學(xué)方法,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。本文分析了案例教學(xué)法在審計課堂教學(xué)中的必要性,并總結(jié)了實施案例教學(xué)的幾個關(guān)鍵點,最后為如何完善案例教學(xué)法提出了相應(yīng)對策與建議。
案例教學(xué)法;高職;審計;教學(xué)改革
高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生的一大求職去向是進(jìn)入中小會計師事務(wù)所,從事審計、驗資、代理記賬、納稅申報和會計咨詢等工作,就業(yè)范圍十分廣泛。因此,旨在教授審計原理、程序與方法的專業(yè)核心課程《審計理論與實務(wù)》就顯得非常重要。
就現(xiàn)階段而言,國內(nèi)高職審計課堂教學(xué)存在以下幾個難題:一是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,企業(yè)的日常業(yè)務(wù)與經(jīng)濟關(guān)系更趨復(fù)雜,進(jìn)而導(dǎo)致審計人員的執(zhí)業(yè)風(fēng)險大大提高,如何在課堂教學(xué)中寓教于樂地灌輸“風(fēng)險審計”的理念是每一位授課老師面臨的一大難題;二是隨著全球化程度的加深,國內(nèi)企業(yè)的業(yè)務(wù)范圍遍及世界各地,一個三線城市的小企業(yè)股東也可能來自港澳臺或是國外,這就對審計人員在執(zhí)業(yè)過程中熟練運用國內(nèi)、國際兩套審計準(zhǔn)則提出了更高的要求;三是自2002年《薩班斯·奧克斯利法案》頒布以來,內(nèi)部控制在企業(yè)中的重要性得到極大提升,使得與之對應(yīng)的審計理念、模式和技術(shù)發(fā)生了日新月異的變革,而目前的教材并沒有完全呈現(xiàn)這一系列新的變化,也就造成不少學(xué)生走上崗位后有“書本與現(xiàn)實脫節(jié)”的感觸。上述難題對如何培養(yǎng)復(fù)合型審計人才提出了挑戰(zhàn),更指明了高職審計課堂教學(xué)改革的方向。
審計是一門對理論及實踐均有較高要求的學(xué)科,其教學(xué)目標(biāo)主要在于使學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上,通過仿真訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。有鑒于此,蔡香梅(2005)認(rèn)為,在教學(xué)過程中適當(dāng)引入案例,可以使得晦澀難懂的審計理論變得活潑生動,從而讓學(xué)生更容易理解并提高其認(rèn)知水平。
(一)案例教學(xué)法有利于深化高職審計課堂教學(xué)模式改革
案例教學(xué)法是以案例為導(dǎo)向的一種討論式開放教學(xué)方法,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。逐步推進(jìn)案例教學(xué)在高職院校審計學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用,是當(dāng)前發(fā)展的一大趨勢。李曉慧(2010)特別強調(diào),教師的職責(zé)是在合理選擇案例的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生參與案例分析,在深入討論并相互辯證的過程中讓學(xué)生自行得出結(jié)果。這種不同于傳統(tǒng)課堂的新型教學(xué)方式,改變了以往學(xué)生被動聽課的模式,能夠在更大程度上培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、自我分析的能力,從而提升教學(xué)效果。
(二)案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生分析應(yīng)對問題的能力
案例教學(xué)將審計概念由晦澀難懂變得活靈活現(xiàn),促使學(xué)生積極主動地探究案例背后的故事與根源,培養(yǎng)學(xué)生獨立自主地解決問題的能力。審計案例往往是眾多概念與內(nèi)容的總結(jié),系統(tǒng)性與復(fù)雜性較大,學(xué)生通過小組討論的形式,可以在互動中整合前期課程所學(xué)內(nèi)容,強化自身發(fā)現(xiàn)、分析、應(yīng)對問題的能力,從而加深對專業(yè)知識的理解與掌握。
(三)案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力
余玉苗(2011)在設(shè)計審計課程時,以“創(chuàng)造力、就業(yè)力和創(chuàng)業(yè)力”為導(dǎo)向,在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時,通過豐富的案例來教授先進(jìn)的審計理念、模式、程序和方法。高職教學(xué)的一大特點是所授內(nèi)容必須接地氣,必須與實務(wù)界緊密相連。這就要求教師在實施案例教學(xué)法時,應(yīng)當(dāng)根據(jù)實務(wù)界的最新動向來及時調(diào)整課程內(nèi)容,從根本上提升教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的審計技能。
(一)案例選擇的時效性
每一項審計準(zhǔn)則的出臺,都是基于審計實務(wù)中發(fā)現(xiàn)的漏洞的“補救”,都來自審計人員的經(jīng)驗和體會,其中某些審計事件已經(jīng)被學(xué)者和研究員們總結(jié)為注冊會計師審計中的經(jīng)典案例。然而需要注意的是,這部分經(jīng)典案例已經(jīng)被反復(fù)研究過,其結(jié)果在網(wǎng)絡(luò)上也較容易被學(xué)生找到,因此可能會導(dǎo)致學(xué)生不愿進(jìn)行獨立深入思考,從而使課程效果大打折扣(侯洪濤,2010)。
隨著我國會計、審計準(zhǔn)則與國際準(zhǔn)則的持續(xù)全面趨同,不少以往的經(jīng)典案例在當(dāng)前的審計環(huán)境下已不具備可參考性。因此,在實施案例教學(xué)的過程中,需要授課老師及時更新案例。
(二)案例選擇的代表性
在一份“關(guān)于對目前教師的案例教學(xué)效果是否滿意”的問卷調(diào)查(何芹,2009)中,僅有12%的學(xué)生的回答在滿意及其以上。究其原因,主要是學(xué)生對于教師所選取的案例及整個課堂的參與組織感到不盡如人意。比如案例缺乏代表性、與我國國情脫節(jié)等等。審計案例的質(zhì)量對課堂教學(xué)極其重要,高質(zhì)量的案例應(yīng)當(dāng)重視以下兩個方面:一要具有明確的教學(xué)目標(biāo),要與一個或數(shù)個審計理論點對應(yīng);二要具有較強的實踐性,數(shù)據(jù)資料真實可靠,讓學(xué)生得以通過仿真練習(xí)掌握相關(guān)程序與方法。
(三)案例選擇的可操作性
來自資本市場的真實案例為審計課堂教學(xué)提供了新鮮素材,然而這些案例涉及的公司大多都是業(yè)務(wù)復(fù)雜的上市公司,因而在對案例進(jìn)行“重演”時存在較大困難,也就很難讓學(xué)生切身體會審計的整個過程。因此,在案例教學(xué)過程中,需要授課教師對真實案例進(jìn)行“剪接”,刪繁就簡,以使案例變得更容易上手,有助于學(xué)生通過親自動手來體會到審計流程的各個環(huán)節(jié)。這種對案例的改編并非是扭曲案例的真實性,而是通過“加工”使得其更具備可操作性。
(四)案例教學(xué)法的考評管理
傳統(tǒng)審計教學(xué)案例存在的一大問題是教學(xué)路徑的單一。對此,吳秋生(2013)提出以下設(shè)想,即拓展案例教學(xué)路徑,充分利用教學(xué)資源,從而促進(jìn)學(xué)生自主研習(xí)。具體來說,就是將案例教學(xué)從課堂中拓展到課前課后、從課堂內(nèi)外拓展到互聯(lián)網(wǎng)上、從課堂教學(xué)拓展到畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。劉淑芬(2006)、鄒照菊(2008)和張雪梅(2010)均提出要建立健全案例教學(xué)考評制度。課程教學(xué)考核形式應(yīng)包括課后作業(yè)、課堂參與討論和期末考試,各部分以恰當(dāng)比例再匯總為最終成績。
(一)及時更新案例,完善資源庫建設(shè)
案例教學(xué)法能否實施成功,關(guān)鍵在于所選擇案例的質(zhì)量。案例教學(xué)法旨在融案例教學(xué)于審計課堂之中,以生動活潑的真實案例將教學(xué)與實務(wù)緊密地聯(lián)系在一起,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生課堂參與度。因此,需要教師對于資本市場保持持續(xù)關(guān)注,以實務(wù)為導(dǎo)向,根據(jù)最新政策、準(zhǔn)則與法規(guī)來及時調(diào)整教學(xué),力爭向?qū)W生傳授先進(jìn)的審計理念、模式、技術(shù)及方法,并將其融入案例之中來引導(dǎo)學(xué)生深入思考。
(二)強化案例選擇,提高崗位貼近度
針對高職教學(xué)的實際,審計學(xué)課堂中實施案例教學(xué)必須要堅持緊密聯(lián)系實務(wù)。根據(jù)近幾屆會計專業(yè)畢業(yè)生反饋的信息,畢業(yè)后進(jìn)入事務(wù)所從事審計、驗資和代理記賬等工作成為畢業(yè)生們的一大選擇。但學(xué)生普遍反映,由于事務(wù)所開展的崗前培訓(xùn)幾乎為零,因而很難在短期內(nèi)達(dá)到事務(wù)所所要求的專業(yè)水平。因此,作為一線的授課教師,一方面需要在日常教學(xué)中講授現(xiàn)代審計技術(shù)與常用方法,縮短理論與現(xiàn)實的差距;另一方面也要區(qū)分審計的不同階段來介紹相應(yīng)的審計程序與理念,在學(xué)生心中搭建一個完整的“審計流程”和“審計框架”。此外,在課堂外,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所搜集的審計案例對會計專業(yè)課程《審計理論與實務(wù)》的教學(xué)計劃、授課方案、內(nèi)容及考核方案進(jìn)行修訂調(diào)整,為進(jìn)一步修訂新一屆的人才培養(yǎng)方案提供思考依據(jù)。
(三)提高案例可操作性
由于學(xué)生生源的特殊性和復(fù)雜性,高職院校的辦學(xué)宗旨不能僅是傳授書本知識,還要對學(xué)生進(jìn)行全方位的素質(zhì)提升,其中最重要的就是提高學(xué)生的動手操作能力。傳統(tǒng)審計學(xué)課程的特點是過多注重理論講授、缺乏學(xué)生參與,以致于學(xué)生的興趣和潛力得不到較好發(fā)揮。因此,案例教學(xué)法下的審計課程改革,不僅要改革傳統(tǒng)的理論課程授課方式,還要通過小組討論、全員參與以及分組展示等一系列教學(xué)活動使學(xué)生深入教學(xué)互動當(dāng)中。通過對現(xiàn)有課程進(jìn)行改革,逐步構(gòu)建起能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,使學(xué)生知識、能力和素質(zhì)有機結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。
(四)完善考評機制,提高學(xué)生參與積極性
教學(xué)改革的方向、所取得的成績和需要解決的問題都需要有規(guī)律地對照改革目標(biāo)進(jìn)行評估與反饋,達(dá)到持續(xù)改進(jìn)。完善考評機制是為了更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)改革,進(jìn)而有助于提高學(xué)生參與課堂交流的積極性。此外,除了教師對學(xué)生的考評以外,也可以要求學(xué)生為教師的課堂教學(xué)做出相應(yīng)的評價,明確改革的效果及存在的問題,從而實現(xiàn)教學(xué)相長。
案例教學(xué)法下的課程評價體系,至少應(yīng)包括以下內(nèi)容:①是否有一個明確的案例分析主題;②所選案例的真實性、典型性與啟發(fā)性;③案例背景是否完整、描述是否清楚以及語言表達(dá)是否到位;④案例分析是否縝密,能否準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題、深刻地分析問題根源;⑤對案例分析中發(fā)現(xiàn)的問題能否提出相應(yīng)對策建議。
課題名稱:
本文系湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題“案例教學(xué)法下的高職審計課堂教學(xué)改革與實踐”(項目編號:2016JY04)的階段性成果。
[1]蔡香梅.2005.淺談審計學(xué)課程中的案例教學(xué).武漢科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),3:70~72.
[2]李曉慧.2010.審計學(xué)教學(xué)案例設(shè)計及其運用研究.會計之友,4(下):111~113.
[3]余玉苗.2011.《審計學(xué)》課程教學(xué)改革研究——基于創(chuàng)造力、就業(yè)力與創(chuàng)業(yè)力的塑造為導(dǎo)向[J].財會通訊,12(上):27~28;39.
[4]侯洪濤.2010.論審計案例教學(xué)法中的案例選用.會計之友,1(中):100~101.
[5]何芹.2009.審計案例教學(xué)現(xiàn)狀及效果評價——基于學(xué)生與教師不同視角的分析.財會月刊,9(下):110~112.
[6]吳秋生.2013.《審計學(xué)》案例教學(xué)體系的創(chuàng)新[J].山西財經(jīng)學(xué)院學(xué)報,1:29~33.
[7]劉淑芬.2006.案例教學(xué)法在審計教學(xué)中的應(yīng)用.吉林財稅高等??茖W(xué)校學(xué)報,2:74~76.
(作者單位:湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)與經(jīng)濟管理學(xué)院)