陳海燕

(南通航運職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 南通 226010)

英語課堂“交流—互動”教學的探索與實踐

陳海燕

(南通航運職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 南通 226010)

“交流—互動”教學模式是適應英語教學的課堂教學模式，有利于培養(yǎng)學生的思維能力和團隊合作精神。在教學過程中，要遵循趣味性、交際性和互動性原則。從“教師啟動——學生自學——小組討論——組際交流——練習評定”幾個步驟探索了“交流—互動”教學模式在航海英語課堂教學中的運用。

教學模式；交流互動；航海英語

The Exploration and Application of "Interaction" Teaching Mode in Maritime English Teaching

在傳統(tǒng)的“單向—注入式”教學模式中，教師只注重知識的灌輸，忽視了課堂的交流互動，很大程度上遏制了學生主觀能動性的發(fā)揮，導致學生學習興趣不高，課堂教學效果不佳。隨著教育教學改革的不斷深入，以教師為引導，學生個人自學為基礎的“交流—互動”教學模式逐步受到廣大教師的歡迎。這種教學模式，通過教學創(chuàng)新，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，有助于對學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、交流—互動教學模式

“交流—互動”式主體性教學模式的理論依據(jù)是開始于20世紀70年代的認知主義學習理論和90年代的建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情景，即社會背景下，借助于其他人“包括教師和學習伙伴”的幫助，利用必要的學習資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得(張大均，1999)?！敖涣鳌印苯虒W把課堂教學活動看成是一種特殊的交往活動，采用分小組互動合作學習的方式，優(yōu)化教師與學生，學生與學生之間的交往活動形式，發(fā)揮教師的主導作用，確保學生的主體地位，進行以思維訓練為主線的課堂教學，促進學生在主動、輕松的學習活動中提高綜合素質(zhì)。

(一)“交流—互動”教學模式的主要特征

“交流—互動”教學模式具有以下特點：一是復雜性，它并非按照一成不變的程序進行教學而忽視交流互動。傳統(tǒng)的課堂教學是一種“單向—注入式”的教學。教師在課前準備好教學內(nèi)容、設計好教學流程，在課堂上呈現(xiàn)給學生，完全沒有與學生的互動交流?！敖涣鳌印苯虒W模式更注重學生的主體作用，突出了學生自學、教師引導的教學形式，充分發(fā)揮學生的學習自主性和積極性；二是開放性，它在內(nèi)容和形式上都不能將課堂封閉起來，突出交流和交往?！敖涣鳌印蓖ㄟ^師生交流、教學互動，形成“自組織”，老師、學生、課程、環(huán)境，雙雙相互作用，使課堂教學突破了自我封閉，孤立于社會生活之外的限制。通過師生的討論、質(zhì)疑、啟發(fā)、對話、反思、選擇、組合、審美、評價、創(chuàng)新，在活動中形成開放的課堂系統(tǒng)。

(二)“交流—互動”教學模式應遵循的原則

“交流—互動”教學模式就是要讓學生在課堂上主動發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，在師生之間的學習過程中加深對知識的理解，培養(yǎng)學生的學習興趣和思維能力。因此，在教學中，應遵循以下幾條基本原則：一是趣味性原則。教育心理學表明：當教學能引起學生興趣時，就可以使學生在學習中集中注意力，更好地感知、記憶、思維和抽象，從而獲得更多、更牢固的知識技能，并使他們覺得學習不是一件苦差事，從而表現(xiàn)出喜悅的心情和強烈的求知欲望，同時也增強他們對知識的探索力量和克服困難的意志。二是交際性原則。英語是一種交際工具。英語教學的目的就是要培養(yǎng)和發(fā)展學生使用這種交際工具的能力。因此，在教學中，教師要讓學生在真實或接近真實的交際場合進行操練，大量使用信息轉(zhuǎn)換、情景模擬、游戲、角色表演等活動形式運用語言。三是互動性原則。語言學習的最終目的是交際，而交際的核心就是互動?；邮莾蓚€或兩個以上參與者之間彼此交流思想感情，參與者之間必須有信息源，必須有交流的要求，必須有統(tǒng)一的交流目的，這樣互動才會發(fā)生。在英語教學中的互動不僅是師生雙主體之間的互動，學生之間的互動，而且還是主體與客體，即教師、學生與教材之間的互動。通過互動，使語言學習者自主地探究知識、自由地進行思考和創(chuàng)造，從而更好地掌握知識，促進自我的建構(gòu)和自主發(fā)展。

二、“交流—互動”教學模式在航海英語課堂教學中的應用

“交流—互動”教學的基本模式結(jié)構(gòu)為：教師啟動——學生自學——小組討論——組際交流——練習評定。

(一)教師啟動——“交流—互動”的前提

在“交流—互動”的教學中，學生的“動”是以教師的啟動為基礎的。教師在講授新課前要對學生做適當?shù)囊龑?，要把本課所要掌握的重點給學生作一下介紹并提出教學要求。比如在講授航海英語Unit VIII Cargo Work(Different Types of Cargo)這一單元時，教師可以先利用多媒體給學生看一些不同類型的貨物的圖片或視頻，并讓學生猜測，以激發(fā)學生的學習興趣，從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望。

(二)學生自學——“交流—互動”的基礎

在作出適當?shù)囊龑е螅處熞鶕?jù)學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，由學生個人自學，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。還是以上面的單元為例，教師可以給學生制定該單元的學習目標和自學要求，讓學生自學：

1)Be able to recite technical terms, such as bagged cargo, bulk cargo , fragile cargo, etc.

2)Have a deep understanding of the text.

3)Be able to tell something about different types of cargo.

(三)小組討論——“交流—互動”的主體

在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。小組討論人數(shù)不宜過多，一般為3-4人，這樣使每個學生都有交流的機會。小組的人員搭配上一定要遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，使每個小組都有優(yōu)、中、差三個層次的學生，讓優(yōu)等生帶動差生一起討論，保證討論的效果。教師要控制好小組討論的時間，并在討論的過程中充分發(fā)揮教師的主導作用，通過巡視和參與，幫助解決學生的疑難問題，最后各個小組派代表匯報討論的結(jié)果，并把組內(nèi)成員不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時解決這些問題。通過學生自學，并與小組成員的相互討論，學生之間可以相互學習，團結(jié)互助，共同達到學習的目標。

(四)組際交流——“交流—互動”的關(guān)鍵

在小組討論后，進行組際交流，也可以是全班同學一起交流。教師對各個小組的討論結(jié)果進行總結(jié)并發(fā)表自己的觀點，再對各組總結(jié)出的疑難問題提出來，讓小組之間進行討論、解答。通過一陣激烈的討論后，學生對課文的內(nèi)容有了更深刻的了解。在討論的過程中，教師要根據(jù)學生討論的情況，結(jié)合教材內(nèi)容，把“謎”底揭給學生，從而形成一個正確的結(jié)論，對有爭議而暫時不能解決的問題，要鼓勵學生在課后作進一步的探究。

(五)練習評定——“交流—互動”的檢測

在組際交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價，而課內(nèi)練習是學生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學效果的有效手段。對于課堂練習中學生暴露出來的問題，教師不要急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決?！敖涣鳌印苯虒W模式能當堂檢測本節(jié)內(nèi)容的教學效果，有利于提高英語教學質(zhì)量，增強學生的實踐能力。

三、“交流—互動”教學模式培養(yǎng)了航海專業(yè)學生的英語綜合能力

(一)注重學生對航海英語知識的理解，培養(yǎng)學生的思維能力

“交流—互動”教學模式從素質(zhì)教育的特點出發(fā)，立足于課堂，突出學生自學、小組討論、組際交流的教學形式，讓學生成為教學的主體，主動地去探尋知識并加以運用，在學習過程中加深了對知識的理解，培養(yǎng)學生的英語實踐能力和思維能力。航海英語的學習重點在于學生能夠?qū)W到的知識運用到將來的工作環(huán)境中，運用的前提是學生能夠識記、理解，并將知識加以整合運用，充分發(fā)揮學習的自主性和積極性。

(二)突出以自學為主，培養(yǎng)學生的英語綜合表達能力

“交流—互動”教學是以學生個人自學為基礎的一種教學模式，學生根據(jù)教師制定的學習目標去思考問題、探求知識，并發(fā)揮自學能力。還是以航海英語Unit VIII Cargo Work (Different Types of Cargo)為例，在進行這一單元的學習時，學生要根據(jù)教師提供的圖片、視頻和課文內(nèi)容，了解貨物的種類以及貨物的基本特征，并能轉(zhuǎn)化成自己的語言表達，加以運用。這種模式讓學生以用促學，學會如何學習。

(三)強調(diào)團結(jié)互助，同時培養(yǎng)學生的競爭意識

由于“交流—互動”教學強調(diào)了小組討論和組際交流，在對學生進行評價時，不僅僅是依據(jù)學生的個體表現(xiàn)，而是注重一個小組的整體進步。每個小組能否獲得成功依賴于每位小組成員的共同努力，使教學活動成為教師、學生、教材、環(huán)境之間多邊多向的信息傳遞活動，突出了學生之間的團隊合作精神，發(fā)展了學生積極向上、民主科學的良好心理品質(zhì)。

“交流—互動”教學模式能充分調(diào)動學生的積極性，使學生主動參加到課堂教學中來，是一種比較適合英語教學的課堂教學模式，但對教師來說更具挑戰(zhàn)性，要求教師能做到隨機應變，能隨時處置突發(fā)的情況，能對學生做合適的引導?？傊?，“交流—互動”教學模式營造了一種動態(tài)的教學環(huán)境，真正把課堂轉(zhuǎn)化成教師和學生共同探討新知識的地方，使整個教學更加生動而真實，也容易讓學生接受，教學效果更明顯。

[1]黃光輝.英語“交流—互動”課堂教學模式的探索[J].現(xiàn)代教育論叢，2001(6).

[2]萠泓.歷史教學中的“交流—互動”教學模式探略[J].江蘇教育學院學報(社會科學版)，2001(11).

[3]馮源源.大學英語課堂教學中的“交流—互動”模式[J].丹東紡專學報，2004(4).

[4]陶士娟，張俊鋒.“交流—互動”教學模式在英語教學中的應用——以《郵輪應用英語》課程為例[J].科技創(chuàng)業(yè)，2013(133).

CHEN Hai-yan

(Nantong Shipping College, Nantong Jiangsu 226010)

"Interaction" mode is a kind of teaching mode which fits for English teaching. During the teaching period, the principle of enjoyment, communication and interaction should be observed. From the steps of "teacher activates-students' self-study-group discussion-group-to-group communication-practice evaluation", this paper explores the application of "interaction" teaching mode in maritime English teaching, which helps a lot in cultivating students' ability of thinking and team work.

teaching mode; interaction; maritime English

2015-10-10

陳海燕(1978- )，女，碩士，南通航運職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向：外國語言學及應用語言學。

H319.3

A

1671-3974(2016)01-0085-03