荊玉梅

(湖北師范大學(xué) 心理健康教育與咨詢(xún)中心，湖北 黃石　435002)

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團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)在高師公共心理學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用

荊玉梅

(湖北師范大學(xué) 心理健康教育與咨詢(xún)中心，湖北 黃石435002)

〔摘要〕本文將團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)引入公共心理學(xué)課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，在“活動(dòng)中學(xué)”，給學(xué)生提供了一個(gè)交流的平臺(tái)。從而實(shí)現(xiàn)高師院校公共心理學(xué)教學(xué)方法全面改革，全面創(chuàng)新高師院校公共心理學(xué)教學(xué)新模式。

〔關(guān)鍵詞〕團(tuán)體輔導(dǎo)；高師；公共心理學(xué)；課程教學(xué)

自 1978 年高等師范院校將心理學(xué)課程教學(xué)納入人才培養(yǎng)方案以來(lái), 心理學(xué)作為一門(mén)公共必修課一直肩負(fù)著培養(yǎng)師范生良好心理素質(zhì)的重任，在師范生的職業(yè)技能形成中占有重要地位，尤其是近兩年，隨著教師資格證考試改革的推進(jìn)，師范生同樣面臨通過(guò)教師資格證考試的壓力，對(duì)心理學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用顯得尤為重要。我國(guó)高教界歷來(lái)十分重視這門(mén)課程的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)，部分學(xué)者對(duì)一些地區(qū)的高師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)公共心理學(xué)的教學(xué)效果不大滿(mǎn)意,表現(xiàn)為“在憧憬中開(kāi)始，在無(wú)趣中結(jié)束”，“學(xué)時(shí)無(wú)趣， 學(xué)后無(wú)用”等。同時(shí)發(fā)現(xiàn)師范畢業(yè)的優(yōu)秀教師和非師范畢業(yè)的教師相比，并未表現(xiàn)出師范特色課程( 心理學(xué)、教育學(xué)) 方面所受教育的明顯優(yōu)越性?？梢?jiàn)，公共心理學(xué)的教學(xué)方法已經(jīng)到了非改革不可的地步。

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確提出，高校要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)?！督逃康炔块T(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》教思政[2012]1號(hào)也提到在教學(xué)中，需重點(diǎn)推行基于問(wèn)題、基于項(xiàng)目、基于案例的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。為了保證教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合90后學(xué)生個(gè)性鮮明、充滿(mǎn)活力、熱情開(kāi)放等特點(diǎn)，以及師范院校教師教育特色及人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)認(rèn)真調(diào)研課程性質(zhì)和團(tuán)體輔導(dǎo)的活動(dòng)形式，將團(tuán)體輔導(dǎo)的技巧引入公共心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，充分運(yùn)用團(tuán)體輕松的氛圍，積極的人際互動(dòng)，深刻的自我體驗(yàn)及角色扮演、行為訓(xùn)練、價(jià)值澄清等特點(diǎn)。努力探索公共心理學(xué)課程的教學(xué)模式, 激發(fā)學(xué)生對(duì)公共心理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)在公共心理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)

近年來(lái)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)越來(lái)越多的成為高校學(xué)生發(fā)展性團(tuán)體訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一，團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)一直深受大學(xué)生的喜愛(ài)，在解決大學(xué)生發(fā)展性問(wèn)題(如人際交往、時(shí)間管理、情緒管理、職業(yè)規(guī)劃)中發(fā)揮了極為重要的作用。

1、團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)有利于增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，班級(jí)凝聚力越強(qiáng)，與老師的互動(dòng)效果越好，教學(xué)參與及知識(shí)運(yùn)用情況越好，相反，班級(jí)整體氛圍不佳，學(xué)生的互動(dòng)和學(xué)習(xí)熱情都將下降，可見(jiàn)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)對(duì)于推進(jìn)公共心理學(xué)的課程教學(xué)至關(guān)重要。而團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)強(qiáng)調(diào)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情緒和感受，所營(yíng)造的接納、鼓勵(lì)、支持、肯定、積極、健康的氛圍有利于同學(xué)之間的了解和溝通，對(duì)于增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和學(xué)生歸屬需要的滿(mǎn)足發(fā)揮著重要的作用，可以使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)的良好局面。

2、團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)可促使學(xué)生積極參與課堂討論活動(dòng)

據(jù)調(diào)查，大學(xué)生對(duì)公共心理學(xué)的課堂教學(xué)方式亟待改進(jìn)的要求很高，很多學(xué)生反映在上課前對(duì)心理學(xué)抱有較高的期望，但實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)課堂氣氛沉悶，講授多偏理論，輕實(shí)踐，互動(dòng)不足。而團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好氛圍，設(shè)計(jì)互動(dòng)游戲，可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與到課堂討論活動(dòng)中。

3、團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)可以對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行即時(shí)實(shí)踐

高師開(kāi)設(shè)公共心理學(xué)的目是讓學(xué)生增強(qiáng)自身的心理素質(zhì)，并將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到未來(lái)的中小學(xué)教育教學(xué)中，了解受教育對(duì)象的心理發(fā)展特點(diǎn)，選用受教育對(duì)象樂(lè)于接納的教學(xué)方式，更好的促進(jìn)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。所以在公共心理學(xué)知識(shí)傳授的過(guò)程中，需要對(duì)能夠指導(dǎo)教育教學(xué)和學(xué)生心理素質(zhì)的提高等內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的實(shí)踐，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容并學(xué)以致用，團(tuán)體輔導(dǎo)的魅力在于能夠給學(xué)生提供思考的空間，在小組游戲和互動(dòng)中，增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，改變單純的接受式的學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)在具體情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決自身或未來(lái)工作中可能面臨的問(wèn)題，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正實(shí)現(xiàn)心理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

4、團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)有利于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)

目前高校公共心理學(xué)多采用大班教學(xué)的方式，學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生與老師的交流少，老師成為單純的知識(shí)講授者，沒(méi)有充分發(fā)揮育人的作用。一方面，在學(xué)生心理上面臨迷茫、困惑、無(wú)助時(shí)教師很難發(fā)現(xiàn)，更談不上給予科學(xué)指導(dǎo)，另一方面，學(xué)生希望在群體中得到交流、認(rèn)可和提升，教學(xué)中也很難關(guān)注或提供適合的機(jī)會(huì)。團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)可以較好的彌補(bǔ)這一遺憾和缺失，一個(gè)互動(dòng)良好、充滿(mǎn)支持、相互信任的團(tuán)體對(duì)于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的促進(jìn)作用是不言而喻的，也有助于心理學(xué)教師真正發(fā)揮教師育人的功能，挖掘?qū)W生的潛能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)引入公共心理學(xué)的具體教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施情況

一直以來(lái)，公共心理學(xué)的教學(xué)工作在課程體系、教材建設(shè)，師資隊(duì)伍等方面均存在一定程度的不足，近年來(lái)，隨著高校學(xué)生人數(shù)的不斷增多，教學(xué)資源較難滿(mǎn)足小班教學(xué)的需要，而科學(xué)的團(tuán)體輔導(dǎo)要求學(xué)生人數(shù)不超過(guò)40人甚至更少，教學(xué)場(chǎng)所內(nèi)桌椅可自由擺放，團(tuán)體帶領(lǐng)者需要有較豐富的組織和團(tuán)輔經(jīng)驗(yàn)?；诖?，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們提出將團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)作為一種教學(xué)方法引入相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，努力形成“課堂講授與小組討論相結(jié)合”、“知識(shí)拓展與游戲互動(dòng)相結(jié)合”、“課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合”目的是活躍教學(xué)課堂氣氛，讓學(xué)生在互動(dòng)中領(lǐng)會(huì)心理學(xué)相關(guān)理論。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，大體分為三個(gè)階段，具體如下：

1、課程準(zhǔn)備階段(2課時(shí))

首次上課，通過(guò)破冰游戲向?qū)W生介紹團(tuán)體輔導(dǎo)相關(guān)知識(shí)和公共心理學(xué)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。并結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生人數(shù)，采取隨機(jī)分組的方式，確定10-12人為一小組，盡量保證組內(nèi)成員來(lái)自不同寢室、不同班級(jí)或?qū)I(yè)，性別比例合理，小組成員相對(duì)固定座位，選定組長(zhǎng)，組名，組歌，通過(guò)活動(dòng)讓組內(nèi)成員相互熟悉并相互了解，簽訂小組契約，如不遲到不早退，保護(hù)成員隱私，成員之間相互尊重，確保小組成員在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中能夠相互接納、相互支持、共同進(jìn)步。

2、課程教學(xué)階段(28-30課時(shí))

在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)相對(duì)偏理論的章節(jié)(如心理學(xué)的發(fā)展歷史、腦、感知覺(jué))主要采用教師講授的方式進(jìn)行，在課程討論環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮小組的作用，結(jié)合組內(nèi)發(fā)言，組間競(jìng)爭(zhēng)的方式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)內(nèi)容的討論過(guò)程。

而針對(duì)偏應(yīng)用的章節(jié)，可以充分引入相適應(yīng)的團(tuán)體活動(dòng)，結(jié)合團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)，增強(qiáng)課程的互動(dòng)性。如講到需要與動(dòng)機(jī)一章時(shí)，采用“生活方式拍賣(mài)場(chǎng)”、“洞口余生”等活動(dòng)，在小組充分討論的基礎(chǔ)上，了解自己和他人的需要和成就動(dòng)機(jī)，從而加深對(duì)需要層次理論、動(dòng)機(jī)理論、動(dòng)機(jī)沖突等理論知識(shí)的理解，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐生活中學(xué)會(huì)化解動(dòng)機(jī)沖突，尊重自身需要。

講到情緒與情感一章時(shí)，通過(guò)“殺人游戲”、“自畫(huà)像”以及“弄壞心愛(ài)之物”等團(tuán)體活動(dòng)，了解人的情緒表現(xiàn)、情緒狀態(tài)以及不合理情緒產(chǎn)生的原因等，學(xué)生在團(tuán)體游戲中體會(huì)怎樣識(shí)別他人的外在情緒表現(xiàn)，了解自己不良情緒的產(chǎn)生原因，學(xué)會(huì)更好的控制和調(diào)控情緒

講到人格一章時(shí)，通過(guò)創(chuàng)編、表演“愛(ài)情公寓”、“紅樓夢(mèng)”等人物個(gè)性特征鮮明的情景劇讓學(xué)生了解人類(lèi)個(gè)性心理特征，氣質(zhì)類(lèi)型及人格理論，學(xué)會(huì)恰當(dāng)評(píng)價(jià)自己，悅納他人，同時(shí)理解人格發(fā)展階段，了解青少年人格發(fā)展特征。

講到意識(shí)發(fā)展一章時(shí)，科學(xué)選用團(tuán)體活動(dòng)“我是誰(shuí)”、“生命曲線(xiàn)”等，深刻剖析自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)，覺(jué)知自身存在的心理歷程。

講到人際關(guān)系一章時(shí)，可選擇的團(tuán)體活動(dòng)較多，如“戴高帽”、“你比我猜”、“沖突大搜索”等反應(yīng)人際互動(dòng)的游戲，協(xié)助學(xué)生體會(huì)群體心理特征和人際交往的重要意義，在活動(dòng)中可針對(duì)學(xué)生反應(yīng)的具體人際沖突進(jìn)行“右腦風(fēng)暴”，做到學(xué)有所用。

3、課程總結(jié)階段(2-4課時(shí))

對(duì)整個(gè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)和回顧，利用團(tuán)體輔導(dǎo)的“總結(jié)技術(shù)”，分小組反饋組內(nèi)成員在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)與收獲，處理小組內(nèi)成員的離別情緒，做好離別祝福與答謝工作。同時(shí)指導(dǎo)小組成員對(duì)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與歸納，并做好課程滿(mǎn)意度調(diào)查與評(píng)價(jià)工作。

三、團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)引入公共心理學(xué)教學(xué)的反思

1、團(tuán)體活動(dòng)不宜過(guò)多

一方面，教學(xué)場(chǎng)地和學(xué)生人數(shù)均不符合團(tuán)體活動(dòng)的要求，同時(shí)學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)也有一定的要求。另一方面，小組內(nèi)成員是同班同學(xué)，相對(duì)比較熟悉，在分享和自我暴露方面很難真正做到完全接納與信任，同時(shí)，課程重難點(diǎn)的講授仍是課程的關(guān)鍵，所以團(tuán)體活動(dòng)的設(shè)計(jì)不宜過(guò)多，每次課程延伸選用1-2個(gè)活動(dòng)為宜，鑒于場(chǎng)地原因，團(tuán)體活動(dòng)均采用分享交流式，不適宜大范圍的人員走動(dòng)。

2、教學(xué)過(guò)程相對(duì)固定

公共心理學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，教學(xué)對(duì)象差異明顯，包括文科生、理科生、藝術(shù)生、體育生等，所以要保證教學(xué)方式被不同的學(xué)生群體所接納，需要在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格遵守教學(xué)進(jìn)度表，認(rèn)真撰寫(xiě)教學(xué)大綱，合理分配教學(xué)時(shí)間，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，以保證教學(xué)效果。

3、大膽改革評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)方式一直是高校教學(xué)改革的重點(diǎn)，教師如何考核學(xué)生決定學(xué)生如何去學(xué)習(xí)。一直以來(lái)，公共心理學(xué)的考核方式多為期末考試(80%)+平時(shí)成績(jī)(20%)，一些學(xué)生只憑期末突擊背誦即可蒙混過(guò)關(guān)，學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握和運(yùn)用差強(qiáng)人意，所以在引入團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)后，需要大膽改革評(píng)價(jià)方式，將小組分享，組間競(jìng)爭(zhēng)成績(jī)，參與討論情況，活動(dòng)開(kāi)展情況等作為平時(shí)成績(jī)，占考核成績(jī)的40%，將心得體會(huì)，活動(dòng)小結(jié)作為平時(shí)作業(yè)，占考核成績(jī)的20%，期末考試成績(jī)占40%，加大考察運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，形成綜合考評(píng)體系，從而使公共心理學(xué)的教學(xué)從偏理論轉(zhuǎn)為偏實(shí)踐。

4、全面培訓(xùn)師資隊(duì)伍

在教學(xué)過(guò)程中，教師始終是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵，而團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)涉及較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，需要對(duì)授課教師進(jìn)行全面的培訓(xùn)，在每一章節(jié)開(kāi)始前，教研室需組織專(zhuān)門(mén)的教學(xué)研討活動(dòng)，針對(duì)團(tuán)體游戲的設(shè)計(jì)、規(guī)則、分享，相關(guān)理論知識(shí)的講授等進(jìn)行說(shuō)課和討論，提高教師駕馭團(tuán)體活動(dòng)的能力水平，合理刪減傳統(tǒng)教學(xué)講授的內(nèi)容，使理論講授和實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，全面提高公共心理學(xué)授課教師水平和能力。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]樊富珉． 團(tuán)體心理咨詢(xún)[M]． 北京: 高等教育出版社，2005.

[3]王波.團(tuán)體輔導(dǎo)在《大學(xué)生人際關(guān)系心理學(xué)》課程中的運(yùn)用[J]. 長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)( 社會(huì)科學(xué)版)，2013，(3).

[4]《教育部等部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》教思[2012]1號(hào).

(責(zé)任編輯：王國(guó)紅)

[基金項(xiàng)目]2014年度湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目階段性成果(14Q084);2013年度湖北師范學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目成果(XJ201340)

[收稿日期]2016—01—05

[作者簡(jiǎn)介]荊玉梅，女，湖北師范學(xué)院心理健康教育與咨詢(xún)中心主任，講師，碩士，研究方向：學(xué)校心理健康教育與咨詢(xún)。

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G642．0

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1009- 4733(2016)04- 0106- 03

doi:10.3969/j.issn.1009-4733.2016.04.026