北京語言大學(xué)

我們需要什么樣的漢語教師

崔希亮北京語言大學(xué)

一、背景

伴隨著漢語國(guó)際教育事業(yè)的發(fā)展，海內(nèi)外對(duì)漢語教師的需求日益增加。截止到2015年12月，全球開設(shè)的孔子學(xué)院已經(jīng)達(dá)到500所，孔子課堂1000個(gè)1。很多大學(xué)開設(shè)了漢語國(guó)際教育專業(yè)，根據(jù)2012年底教育部高教司的統(tǒng)計(jì)，當(dāng)時(shí)全國(guó)已有342所高等學(xué)校開設(shè)了漢語國(guó)際教育的本科專業(yè)，在校學(xué)生達(dá)到63933人2，現(xiàn)在應(yīng)該更多；有108所高等學(xué)校開設(shè)了漢語國(guó)際教育的專業(yè)碩士課程3，在校生人數(shù)10133人；有35所高校開設(shè)了漢語國(guó)際教育或與之相關(guān)的博士課程4，在校生人數(shù)不詳。再加上原來的漢語言文學(xué)專業(yè)和語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)，應(yīng)該說，漢語教師的供給來源是充足的。還有一些外語出身的人士和學(xué)習(xí)其他專業(yè)的人士也加入到了漢語教師的行列，這支隊(duì)伍在不斷壯大。然而，我們也注意到了一個(gè)重要的事實(shí)：真正受過專業(yè)訓(xùn)練的、合格的漢語教師還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求。原因很復(fù)雜：有的高等學(xué)校沒有條件開出相應(yīng)的課程，學(xué)生得不到專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生沒有實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)單位和學(xué)生對(duì)這個(gè)專業(yè)的認(rèn)識(shí)不足，漢語國(guó)際教育專業(yè)的畢業(yè)生改行，等等。那么，我們的漢語教師培養(yǎng)到底存在什么問題？我們究竟需要什么樣的漢語教師呢？

陸儉明和馬真教授（2016）近期出版了《漢語教師應(yīng)有的素質(zhì)與基本功》一書，把漢語教師應(yīng)該具備的素質(zhì)和能力說得十分清楚。筆者曾就漢語教師的培養(yǎng)應(yīng)該開設(shè)的課程做過詳細(xì)的分析（崔希亮，2007），也曾就漢語教師的“知”與“能”做過多次講演（崔希亮，2012），很多觀點(diǎn)跟陸儉明、馬真兩位老師不謀而合，在這里就不再贅述了。五年前，北京語言大學(xué)對(duì)外漢語研究中心策劃了一套漢語國(guó)際教育教材，主要讀者對(duì)象是本專業(yè)的研究生和從業(yè)教師。這套教材包含了8個(gè)板塊（一共32種）：

1. 基礎(chǔ)理論與方法板塊

2. 漢語語言學(xué)理論板塊

3. 語言教學(xué)理論板塊

4. 語言技能教學(xué)理論板塊

5. 語言要素教學(xué)理論板塊

6. 語言教育技術(shù)理論板塊

7. 漢外對(duì)比及跨文化交際理論板塊

8. 語言測(cè)試及其他板塊

從漢語教師的專業(yè)培養(yǎng)的角度來看，這8個(gè)板塊基本上涵蓋了漢語教師所需要的知識(shí)和技能。但是，如果我們跳出專業(yè)的范疇來分析一下目前漢語教師培養(yǎng)當(dāng)中存在的問題，對(duì)于了解目前我們需要培養(yǎng)什么樣的漢語教師也許會(huì)有一些幫助。

二、漢語教師培養(yǎng)存在哪些問題

目前漢語教師的培養(yǎng)存在哪些問題呢？筆者認(rèn)為起碼有以下一些問題：

第一個(gè)問題是培養(yǎng)目標(biāo)不明確。有人會(huì)問：“漢語教師的培養(yǎng)目標(biāo)很明確啊，不就是培養(yǎng)教外國(guó)人漢語的教師嗎？會(huì)說普通話、懂外語就行啊?！边@種看法曾經(jīng)十分流行，危害極大。它導(dǎo)致一些培養(yǎng)單位盲目上馬，準(zhǔn)備并不充分就開始招生。沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出來的學(xué)生走到教學(xué)一線后要從頭學(xué)起。這個(gè)學(xué)科目前來說還是個(gè)新興學(xué)科、交叉學(xué)科，學(xué)科建設(shè)的工作還有待于進(jìn)一步深化。我們培養(yǎng)的漢語教師首先應(yīng)該具有高度的責(zé)任感和使命感，對(duì)漢語教學(xué)的重要意義有深刻的認(rèn)識(shí)，然后才是專業(yè)的知識(shí)和技能，包括漢語知識(shí)、語言學(xué)知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)、中國(guó)文化知識(shí)、中國(guó)歷史地理知識(shí)、中國(guó)社會(huì)知識(shí)、百科知識(shí)，以及語言理解和表達(dá)能力、課堂教學(xué)能力、跨文化交際能力、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力、外交能力等等。

第二個(gè)問題是本科生就業(yè)障礙。全國(guó)幾百所高校六七萬名學(xué)生畢業(yè)之后專業(yè)對(duì)口的可能性極小，大部分畢業(yè)生只能改行做別的。因?yàn)樗麄儫o法在大學(xué)找到合適的工作，只能去中小學(xué)，而中小學(xué)招收國(guó)際學(xué)生的學(xué)校十分有限。這就導(dǎo)致一些學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定，他們很迷茫，不知道學(xué)了這個(gè)專業(yè)畢業(yè)之后能做什么。很多學(xué)生畢業(yè)之后就流失了。有一些學(xué)生為了留在大學(xué)從事漢語教學(xué)的工作就必須讀碩士、博士，參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。有人說：“海外開設(shè)了那么多孔子學(xué)院、孔子課堂、中文學(xué)校，國(guó)外的一些中小學(xué)已經(jīng)把漢語納入了國(guó)民教育體系，需要大量的漢語教師，為什么不能出國(guó)教漢語？”海外市場(chǎng)是很大，但是一些國(guó)家有自己的教師培養(yǎng)體系和師資來源，我們培養(yǎng)的學(xué)生要走出去還是有很多困難。一是需要所在國(guó)家的教師資格證書，二是要得到工作許可，三是競(jìng)聘時(shí)要能夠證明自己的專業(yè)能力，四是需要暢通的走出去的渠道。一些畢業(yè)生畢業(yè)之后做了志愿者，在海外從事漢語教學(xué)工作之后，回來仍面臨再就業(yè)的問題。

第三個(gè)問題是漢語教師的職業(yè)生涯問題。漢語教師教學(xué)工作量大，學(xué)術(shù)研究的時(shí)間和空間有限，工作一段時(shí)間以后容易產(chǎn)生厭倦心理和不良情緒，在海外從事漢語教學(xué)工作的教師還會(huì)遇到跨文化交際的障礙甚至文化沖突。我曾提出漢語教師既要成為一個(gè)好的匠人，也要成為一個(gè)好的學(xué)者，希望漢語教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)術(shù)自覺（崔希亮，2013）。要成為一名合格的漢語教師，必須有專業(yè)精神和職業(yè)榮譽(yù)感。漢語國(guó)際教育專業(yè)在學(xué)術(shù)界被當(dāng)成“小兒科”的現(xiàn)象仍然存在，本領(lǐng)域的專家常常得不到應(yīng)有的尊重。

第四個(gè)問題是目前漢語教師隊(duì)伍魚龍混雜。一些沒有受過專業(yè)訓(xùn)練的人士占據(jù)著漢語教師的崗位，他們都要接受繼續(xù)教育的培訓(xùn)，當(dāng)然也有一些人由此成為一名優(yōu)秀的漢語教師，但是也不能否認(rèn)，一些人就是濫竽充數(shù)。我們都知道，國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語教學(xué)崗位的從業(yè)人員有不少是沒有受過專業(yè)訓(xùn)練的“赤腳醫(yī)生”，他們關(guān)于漢語的語音、語法、詞匯、篇章的知識(shí)非常有限，對(duì)語言教學(xué)法也只是臨時(shí)抱佛腳，中國(guó)文化、中國(guó)歷史、中國(guó)社會(huì)方面的知識(shí)也不成系統(tǒng)，遇到學(xué)生提出的各種語言問題不知所措，遇到關(guān)于中國(guó)文化、歷史或者社會(huì)的問題則信口開河。以其昏昏如何能使人昭昭？海外的漢語教師來源也是三教九流都有。一個(gè)沒有受過醫(yī)學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的人不可能開業(yè)當(dāng)醫(yī)生，一個(gè)沒有受過法學(xué)訓(xùn)練的人不可能開業(yè)做執(zhí)業(yè)律師，為什么一個(gè)沒有受過專業(yè)訓(xùn)練的人可以做漢語教師？

第五個(gè)問題是漢語教師的速成培訓(xùn)問題。前面我們說過有些漢語教師不是科班出身，或者即使是科班出身也沒有得到應(yīng)該得到的教育，他們會(huì)選擇參加一些速成的漢語教師培訓(xùn)。我們知道這些速成的培訓(xùn)不可能開展系統(tǒng)的教育，為了應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的工作需要，對(duì)教師才藝方面的訓(xùn)練比較多，專業(yè)方面的訓(xùn)練嚴(yán)重不足，這就導(dǎo)致一些漢語教師舍本逐末，才藝方面能剪紙、寫書法、打太極就行了，專業(yè)方面只能靠個(gè)人的悟性了。

漢語教師培養(yǎng)存在的這些問題，有些比較容易解決，有些則不容易解決。這需要我們做好頂層設(shè)計(jì)，做好需求分析，調(diào)整培養(yǎng)方案，進(jìn)一步拓展國(guó)際交流與合作，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，為畢業(yè)生就業(yè)搭建平臺(tái)和橋梁。

三、我們需要什么樣的漢語教師

我們需要什么樣的漢語教師？筆者曾在一篇討論“三教”問題的文章中提出漢語教師“是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，他既是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)師，又是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，他既是傳道授業(yè)的先生，又是學(xué)生言語活動(dòng)的教練，他既是課堂藝術(shù)的創(chuàng)造者，又是學(xué)生眼里的百科全書”（崔希亮，2010）。教師要生存，要發(fā)展，要有成就感，就必須考慮知識(shí)發(fā)展、素質(zhì)發(fā)展、專業(yè)技能發(fā)展和職業(yè)生涯發(fā)展四個(gè)方面的問題，而這也是漢語教師自身發(fā)展的需要。從需求的角度看，我們需要的漢語教師應(yīng)該具備這些條件：

1. 專業(yè)訓(xùn)練——專業(yè)訓(xùn)練包括語言本體知識(shí)的系統(tǒng)訓(xùn)練、語言學(xué)的系統(tǒng)訓(xùn)練、語言教學(xué)法的系統(tǒng)訓(xùn)練、語言教學(xué)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，這些訓(xùn)練可以培養(yǎng)教師的職業(yè)敏感、對(duì)語言的分析解釋能力、課堂掌控能力、問題預(yù)判能力，也可以培養(yǎng)教師的學(xué)術(shù)研究能力，畢竟有很多問題是沒有現(xiàn)成答案的，需要漢語教師自己去研究、去尋找答案。教學(xué)本身也非常值得研究，其他語言的教學(xué)法在漢語教學(xué)中未必行得通，需要我們?nèi)ヌ剿鞣蠞h語教學(xué)規(guī)律的教學(xué)法。

2. 國(guó)際視野——漢語教師的從業(yè)情況有三種狀態(tài)：一種是在中國(guó)從事對(duì)外漢語教學(xué)，一種是在中國(guó)之外的某一國(guó)家從事漢語教學(xué)，三是本土漢語教師在自己的國(guó)家從事漢語教學(xué)。國(guó)內(nèi)漢語教師的教學(xué)對(duì)象是國(guó)際學(xué)生，出國(guó)從教的漢語教師的教學(xué)對(duì)象可能是國(guó)際學(xué)生，也可能是單一國(guó)家的學(xué)生，本土漢語教師的教學(xué)對(duì)象是本國(guó)學(xué)生，看起來好像不太一樣，但是對(duì)教師的要求是一樣的，那就是必須有國(guó)際視野。漢語教師要了解中國(guó)，更要了解世界。

3. 使命感——漢語國(guó)際教育是國(guó)家和民族的事業(yè)，世界上所有的偉大民族對(duì)自己的民族語言和文化都視如珍寶，都在不遺余力地推廣自己的文化，英國(guó)、法國(guó)、俄羅斯、西班牙、德國(guó)、意大利、日本、韓國(guó)等國(guó)家都在通過不同的方式推廣自己的文化，而語言教學(xué)是學(xué)習(xí)和了解這些文化的必由之路。“一帶一路”的倡議得到了一些國(guó)家的支持和響應(yīng)，而絲路國(guó)家歷史文化背景復(fù)雜，語言不通，民心相通就很困難。國(guó)之交在于民相親，民相親在于文化相融 ，文化相融在于語言相通 ，語言相通在于人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)在于教育，教育的水平高低在于教師。

4. 責(zé)任感——漢語教師的責(zé)任不僅僅在于教會(huì)學(xué)生會(huì)說中國(guó)話，教師的責(zé)任在于育人，因此需要我們的教師有高度的責(zé)任感。在漢語國(guó)際教育領(lǐng)域，培養(yǎng)什么人的問題同樣重要。

5. 包容精神——漢語教師應(yīng)該具有文化包容精神，尊重自己本民族的文化，也尊重其他民族的文化，以開放的姿態(tài)真心欣賞人類文明的優(yōu)秀成果，入境問俗、入門問諱、入國(guó)問禁，在教學(xué)和生活中尊重學(xué)生的風(fēng)俗習(xí)慣和文化傳統(tǒng)。

6. 合作精神——漢語教師的工作并不輕松，需要彼此支持、共享資源，在海外工作還需要與當(dāng)?shù)厥诡I(lǐng)館、社區(qū)、政府、學(xué)校、公司、華人華僑、國(guó)際組織合作，工作能否順利開展往往取決于教師的合作精神。

7. 本土化——許多國(guó)家已經(jīng)把漢語納入國(guó)民教育體系，這就需要更多的本地教師，因此為各個(gè)國(guó)家培養(yǎng)漢語教師也是我們的責(zé)任。對(duì)于本土教師，我們需要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。限于篇幅，這里就不展開說了。

附注

1 參見http://www.hanban.edu.cn/article/2015-12/07/content_626351.htm，2016-9-7。

2 參見《世界漢語教學(xué)》2014年第1期第77頁(yè)《“2013年全國(guó)高校漢語國(guó)際教育/對(duì)外漢語本科專業(yè)建設(shè)研討會(huì)”召開》。

3 數(shù)據(jù)來源于中國(guó)學(xué)位與研究生教育信息網(wǎng)http://www.cdgdc.edu.cn/xwyyjsjyxx/sy/glmd/259613.shtml#57，2016-9-7。開設(shè)漢語國(guó)際教育專業(yè)碩士課程的學(xué)校主要有以下一些：北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京外國(guó)語大學(xué)、北京語言大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、中央民族大學(xué)、南開大學(xué)、天津師范大學(xué)、河北大學(xué)、河北師范大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、遼寧大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、大連外國(guó)語大學(xué)、吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)、黑龍江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、上海外國(guó)語大學(xué)、南京大學(xué)、蘇州大學(xué)、南京師范大學(xué)、浙江大學(xué)、浙江師范大學(xué)、安徽師范大學(xué)、廈門大學(xué)、福建師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、山東大學(xué)、山東師范大學(xué)、曲阜師范大學(xué)、鄭州大學(xué)、河南大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、華中師范大學(xué)、湖北大學(xué)、湖南師范大學(xué)、中山大學(xué)、暨南大學(xué)、華南師范大學(xué)、廣西大學(xué)、廣西師范大學(xué)、廣西民族大學(xué)、四川大學(xué)、重慶大學(xué)、西南大學(xué)、四川師范大學(xué)、云南大學(xué)、云南師范大學(xué)、西北大學(xué)、陜西師范大學(xué)、西安外國(guó)語大學(xué)、蘭州大學(xué)、西北師范大學(xué)、新疆大學(xué)、新疆師范大學(xué)、青島大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)等等。

4 各高校所采用的名稱有所不同，但培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。

崔希亮. 試論對(duì)外漢語教師的知識(shí)和能力. 見崔希亮主編. 漢語教學(xué)：海內(nèi)外的互動(dòng)與互補(bǔ). 北京：商務(wù)印書館，2007.

崔希亮. 漢語國(guó)際教育“三教”問題的核心與基礎(chǔ). 世界漢語教學(xué)，2010（1）.

崔希亮. 漢語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和文化修養(yǎng). 國(guó)際漢語，2012（2）.

崔希亮. 說漢語教師的學(xué)術(shù)自覺.世界漢語教學(xué)，2013（4）.

陸儉明，馬真. 漢語教師應(yīng)有的素質(zhì)與基本功. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2016.