胡萬(wàn)山

（湖北文理學(xué)院　教育學(xué)院，湖北　襄陽(yáng)　441053）

綜合案例教學(xué)法及其在教育學(xué)中的應(yīng)用

胡萬(wàn)山

（湖北文理學(xué)院教育學(xué)院，湖北襄陽(yáng)441053）

綜合案例是全息地包含學(xué)科絕大多數(shù)主題的個(gè)案。從高師教育學(xué)的實(shí)際出發(fā)，綜合案例教學(xué)法綜合了案例教學(xué)法和范例教學(xué)法，具有開(kāi)放性和基礎(chǔ)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握教育學(xué)基本理論，并有助于形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

綜合案例；案例教學(xué)法；范例教學(xué)法

高師教育學(xué)一直存在班額大、課時(shí)少、教學(xué)方法落后、學(xué)生積極性不高等問(wèn)題，為解決這些問(wèn)題已經(jīng)有了多種嘗試，比如多媒體、教育漫畫、思維導(dǎo)圖、名言警句；案例教學(xué)、教育敘事、角色扮演、拋錨式教學(xué)；討論、辯論、演講、答記者問(wèn)、自由展示；學(xué)生試講、見(jiàn)習(xí)、體驗(yàn)感悟；學(xué)生科研、問(wèn)題探究式教學(xué)；自學(xué)輔導(dǎo)、合約、學(xué)生點(diǎn)菜等等。在這些方法中，案例教學(xué)法影響較大，已有多本專著出版，但效果仍不夠理想。

一、綜合案例教學(xué)法的提出

案例教學(xué)法源自哈佛大學(xué)，應(yīng)用于法學(xué)、醫(yī)學(xué)和管理學(xué)等學(xué)科中。慕鳳麗等認(rèn)為，案例教學(xué)法是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一種，能有效傳遞隱性知識(shí)，提高一系列的基本技能，如應(yīng)對(duì)模糊性、跨領(lǐng)域整合、傾聽(tīng)和辯論等。案例教學(xué)法可分為講授說(shuō)明式、經(jīng)典式和項(xiàng)目式3種類型，其中經(jīng)典式最為典型，“通常，學(xué)生先獨(dú)立閱讀并分析案例，然后參加小組討論，最后到課堂上在教師的引導(dǎo)下討論案例”［1］61。

案例是對(duì)情境、事件或問(wèn)題的描述，具有真實(shí)、具體、復(fù)雜等特點(diǎn)，可進(jìn)行開(kāi)放的、多角度的探討。管理學(xué)的案例長(zhǎng)度控制在20頁(yè)之內(nèi)，一般有5～10頁(yè)正文，再加上若干附錄，“比如哈佛的短小案例是12頁(yè)，包括8頁(yè)正文和不超過(guò)4頁(yè)的附錄”［1］215。國(guó)內(nèi)教育界已出版了若干案例教材，但案例普遍比較簡(jiǎn)短。如但武剛主編的《教育學(xué)案例教程》用226頁(yè)介紹了112個(gè)案例，平均每個(gè)案例2.0頁(yè)；吳云鵬主編的《教育學(xué)綜合案例教學(xué)》用277頁(yè)介紹了124個(gè)案例，平均每個(gè)案例2.2頁(yè)。

篇幅差距的背后是教學(xué)理念上的分野。哈佛的案例教學(xué)旨在培養(yǎng)直面現(xiàn)實(shí)、獨(dú)立思考的實(shí)干家，其案例沒(méi)有唯一正確的答案，“有的案例故意不給應(yīng)有的信息，有時(shí)又故意多給一些”［2］，從而迫使學(xué)生從多角度認(rèn)真思考。其課堂充滿激烈的爭(zhēng)論，課后討論還會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。簡(jiǎn)言之，案例教學(xué)的核心特點(diǎn)是開(kāi)放性，包括知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)放以及師生、生生之間的互動(dòng)等。與之相對(duì)照，國(guó)內(nèi)教育學(xué)的案例教學(xué)卻是為傳授既定理論服務(wù)的，但武剛直言不諱：“運(yùn)用案例的目的是為了使學(xué)生掌握抽象的教育理論”［3］。吳云鵬提出，“在案例教學(xué)中，首先應(yīng)該介紹相關(guān)的原理、概念等，這對(duì)于認(rèn)識(shí)、分析案例大有裨益。”［4］但這樣做會(huì)降低思考的難度，也將限制學(xué)生的思維。

總之，國(guó)內(nèi)教育學(xué)中的案例教學(xué)與哈佛商學(xué)院為代表的經(jīng)典式案例教學(xué)相去甚遠(yuǎn)，很容易異化為舉例教學(xué)，它能夠借助事例幫助學(xué)生掌握理論，但受篇幅和教師預(yù)設(shè)的限制，留給學(xué)生的探討空間很有限，學(xué)生仍然很被動(dòng)，不能充分調(diào)動(dòng)積極性。造成這種局面，一方面是因?yàn)?，“毫無(wú)疑問(wèn)，在教師教育領(lǐng)域內(nèi)，任何有關(guān)案例法的學(xué)說(shuō)或正統(tǒng)觀念還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有形成”［5］；另一方面，哈佛案例教學(xué)的對(duì)象是碩士，他們具備相當(dāng)?shù)睦碚摶A(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而我國(guó)高師教育學(xué)的教學(xué)對(duì)象是本科生，他們的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都很匱乏。

為了突破案例教學(xué)的困境，有必要借鑒范例教學(xué)。范例教學(xué)源自德國(guó)，旨在通過(guò)“范例”（即好的、特別清楚的、典型的事例）培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。范例是反映學(xué)科整體的一面鏡子，若干范例組合起來(lái)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科的系統(tǒng)性探討。比如某動(dòng)物學(xué)家曾用5至10種動(dòng)物就論述了動(dòng)物學(xué)的所有本質(zhì)現(xiàn)象、概念和規(guī)律。［6］

整合案例教學(xué)和范例教學(xué)，可以得到一種新的教學(xué)方法——綜合案例教學(xué)。所謂綜合案例，是全息地包含學(xué)科絕大多數(shù)主題的個(gè)案，比如，被稱為“活的教育學(xué)”的《帕夫雷什中學(xué)》就可視為教育學(xué)的綜合案例。與范例教學(xué)相類似，綜合案例首先具有典范性，它總體而言是教師精選的正面材料，供學(xué)生結(jié)合教材消化和吸收。這與案例教學(xué)中的案例不同，后者常常充滿缺口和陷阱，需要學(xué)生批判性解讀。實(shí)際上，任何批判都以批判者心目中的正面理念為前提，本科階段應(yīng)該首先向?qū)W生提供典范，幫助其形成正面理念，為批判性思維打下基礎(chǔ)。其次，綜合案例具有全息性。各種理論能借助綜合案例中鮮明的形象形成有機(jī)的整體，避免支離破碎，而且在教學(xué)實(shí)踐中，全息性還有助于學(xué)生之間的互助與合作。以典范性和全息性為標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)結(jié)合時(shí)代背景，目前高師教育學(xué)選取的綜合案例包括洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、魏書生、李希貴、雷夫·艾斯奎斯、羅恩·克拉克、夏山學(xué)校和芬蘭基礎(chǔ)教育等，隨著視域的開(kāi)放，將會(huì)涌現(xiàn)出更多更好的綜合案例。

綜合案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)是懷特海的教育哲學(xué)。他認(rèn)為，大學(xué)存在的理由是對(duì)學(xué)術(shù)進(jìn)行充滿想像力的探索，“想像是這樣發(fā)生作用的：它引導(dǎo)出適用于種種存在的事實(shí)的普遍原理，然后對(duì)符合這些普遍原理的各種供選擇的可能性進(jìn)行理智的思考?！保?］也就是說(shuō)，我們首先要研究既有的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)（綜合案例），從中抽象出普遍原理，然后構(gòu)想更加理想的可能世界。

二、綜合案例教學(xué)法的實(shí)施

筆者結(jié)合2014年秋季的一次教學(xué)談綜合案例教學(xué)法的具體實(shí)施方法及成效，教學(xué)對(duì)象為2012級(jí)生物專業(yè)和化學(xué)專業(yè)的合班，共計(jì)47人。

筆者于開(kāi)學(xué)初簡(jiǎn)介了各綜合案例，讓學(xué)生自由選擇并形成案例小組，每組有若干紙質(zhì)和電子書籍，比如洋思中學(xué)組就有《見(jiàn)證洋思中學(xué)》《教學(xué)革命》《學(xué)校管理變革》《洋思高效課堂》和《蔡林森從洋思到永威》等書籍。同時(shí)，向?qū)W生發(fā)布了《學(xué)習(xí)任務(wù)書》，規(guī)定平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的一半，由小論文、大論文及課堂發(fā)言等部分構(gòu)成。為激勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，每次發(fā)言計(jì)1分，優(yōu)質(zhì)發(fā)言計(jì)2分。如果不發(fā)言，則需在下課前通過(guò)紙條上交提問(wèn)或批判，每次計(jì)0.5分，優(yōu)質(zhì)者計(jì)1分。如果不發(fā)言也不交紙條則視為曠課。紙條是課堂的延伸，可深化重點(diǎn)問(wèn)題的探討，同時(shí)確保全班學(xué)生對(duì)課堂的投入。老師或課堂報(bào)告的同學(xué)可通過(guò)QQ群答復(fù)紙條提問(wèn)，或者利用下次課口頭答復(fù)其中的重點(diǎn)問(wèn)題。

課程分三個(gè)階段，每個(gè)階段都預(yù)設(shè)了教師講授和學(xué)生報(bào)告，二者有機(jī)結(jié)合并動(dòng)態(tài)調(diào)整。教師講授突出重難點(diǎn)，并遵循“漸進(jìn)分化”的原則。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備之后要向全班進(jìn)行口頭報(bào)告，報(bào)告之后接受全班同學(xué)及老師的提問(wèn)。學(xué)生的準(zhǔn)備主要包括課下的閱讀和大小論文的撰寫。每個(gè)同學(xué)要在教育目的、教學(xué)、課程、師生關(guān)系以及德育5個(gè)專題中選擇一個(gè)，結(jié)合所選案例寫出小論文，比如“洋思中學(xué)教學(xué)研究”“李希貴課程研究”等。小論文寫好后，參考本組其他同學(xué)的小論文寫出大論文。大小論文通過(guò)電子郵件上交和批復(fù)，合格后才能參加課堂報(bào)告。課堂報(bào)告的內(nèi)容因時(shí)而異，第一階段是案例介紹，第二階段是小論文，第三階段是大論文。

從第一階段的案例介紹開(kāi)始，報(bào)告的學(xué)生及其組員不僅要在課堂上回答大家的提問(wèn)，而且要負(fù)責(zé)在QQ群中答復(fù)大家的紙條提問(wèn)。紙條課后交給老師，老師整理后發(fā)布在QQ中，由相關(guān)同學(xué)回答。以第6次課為例，夏山組的鄧某、潘某、張某和芬蘭組的楊某四名同學(xué)報(bào)告，全班20人次課堂提問(wèn)，另有30人次通過(guò)紙條提問(wèn)，有5人參與了紙條答疑，包括沒(méi)有報(bào)告的沈某和陳某。負(fù)責(zé)答疑的同學(xué)扮演專家的角色，引經(jīng)據(jù)典的同時(shí)又不失輕松幽默，比如劉某問(wèn)：“夏山的學(xué)生能融入社會(huì)嗎？”潘某答復(fù)：“夏山的自由教育模式并不是說(shuō)培養(yǎng)了一群與社會(huì)脫節(jié)的稀奇古怪的殺馬特，而是一群有自信，有創(chuàng)造性，有無(wú)畏精神，有健全的人格的人，他們很受用人單位的喜愛(ài)，比如湯姆……”。再比如另一次課后，柯某這樣答復(fù)李某的提問(wèn)：“在克拉克學(xué)校的老師們對(duì)孩子報(bào)以理解和寬容的態(tài)度，盡量營(yíng)造一種輕松的氛圍，和孩子們打成一片，做孩子們的朋友，在快樂(lè)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，怪好?！?/p>

第二階段，不同案例組的同學(xué)圍繞共同的主題在課堂上報(bào)告小論文，以下是第10次課的進(jìn)展情況。教師開(kāi)場(chǎng)白后，芬蘭組的殷某報(bào)告，她提出芬蘭教育的主要特點(diǎn)是公平，學(xué)校當(dāng)中最好的和最差的之間也不會(huì)差4%，殘疾學(xué)生從上學(xué)開(kāi)始就會(huì)有車接送或是自己坐車學(xué)校出錢。不主張學(xué)生從小就開(kāi)始競(jìng)爭(zhēng)等。殷某報(bào)告后，徐某提問(wèn)：“不提倡競(jìng)爭(zhēng)，那大家以后怎么面對(duì)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)？”殷某回答：“競(jìng)爭(zhēng)是存在的，只是他們的競(jìng)爭(zhēng)是針對(duì)自己而言的，就是說(shuō)每次考完試自己就和自己上一次比較?！彪S后羅某提問(wèn)：“讓殘疾同學(xué)和正常同學(xué)一起學(xué)習(xí)，會(huì)不會(huì)導(dǎo)致殘疾同學(xué)自卑？”劉某用自身的親身經(jīng)歷附和了這一觀點(diǎn)，岳某則提出批評(píng)：“假如讓殘疾人上特殊學(xué)校，那走出校門后不還是會(huì)自卑？”幾個(gè)回合之后，筆者從辯證法的高度對(duì)此做出了總結(jié)：“現(xiàn)實(shí)中的確有人歧視殘疾人，也的確有殘疾人自卑，但這是不合理的，需要批判對(duì)待。殘疾人遲早要面對(duì)自己的殘疾，通過(guò)長(zhǎng)善救失的教育，殘疾人可能就不再自卑。而且殘疾學(xué)生的存在對(duì)健全學(xué)生來(lái)說(shuō)也可以是一種教育資源，可以讓他們盡早學(xué)會(huì)尊重殘疾人?！本o接著克拉克組的王某發(fā)言，他重申了克拉克的觀點(diǎn)：“不是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該得到曲奇餅干?！痹滥程釂?wèn)：“這樣會(huì)不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被獎(jiǎng)勵(lì)所控制？”克拉克組的另一名同學(xué)補(bǔ)充：“克拉克還有一條規(guī)則——不能主動(dòng)討要獎(jiǎng)賞?！痹滥橙圆粷M意，我適時(shí)激將：“其他組有沒(méi)有同學(xué)起來(lái)回答一下這個(gè)問(wèn)題？”雷夫組的魏某用科爾伯格的理論給出了答復(fù)，岳某表示滿意。這次課探討比較熱烈，全班有5人報(bào)告，超過(guò)半數(shù)（25人次）參加了討論。

第三階段是大論文。大論文要求用一個(gè)合適的動(dòng)詞作為教育的隱喻，這需要?jiǎng)?chuàng)造性的理論思考，楊某和許某提出并成功論證了兩個(gè)富有專業(yè)特色的命題：“教育即催化”“教育即活化”。其他同學(xué)提到的動(dòng)詞如：引導(dǎo)、塑造、栽培、灌溉、照耀、生長(zhǎng)、發(fā)現(xiàn)、喚醒、激發(fā)、幫助、淘金、游戲、互動(dòng)等。

根據(jù)懷特海的教育哲學(xué)，最后一階段最好讓學(xué)生寫幻想小說(shuō)，描述其心中的理想教育，由于這個(gè)班的教育學(xué)只有36學(xué)時(shí)，為避免學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，就沒(méi)有提出這一要求。

期中教學(xué)檢查時(shí)，同學(xué)們普遍認(rèn)為這門課活躍有趣，如“大家積極參與，討論激烈，格外的活躍，讓每次上課都變得很有趣”（潘某）；“在老師的課堂上，可以感受到思考和與人辯論交流的幸福感”（鄧某）；“以至于我們?cè)趯I(yè)課上聽(tīng)得實(shí)在聽(tīng)不進(jìn)去了就開(kāi)玩笑說(shuō)：走，上教育學(xué)課去，有趣多了”（徐某）。

三、綜合案例教學(xué)法的分析

通過(guò)上述教學(xué)實(shí)例可以看出，綜合案例教學(xué)法具有以下特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)：

首先，綜合案例教學(xué)具有開(kāi)放性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)熱情。學(xué)生在其他同學(xué)面前具有真實(shí)的發(fā)言權(quán)，甚至可以借助網(wǎng)絡(luò)等途徑挑戰(zhàn)老師的權(quán)威。發(fā)言的壓力可以轉(zhuǎn)化為課前精心準(zhǔn)備的動(dòng)力，而發(fā)言的成功又能帶來(lái)成就感。同一案例組的學(xué)生之間既分工又合作，當(dāng)某人在回答問(wèn)題時(shí)卡殼，別人可以幫忙代答；不同案例組的學(xué)生可以圍繞同一主題展開(kāi)對(duì)話和批判，實(shí)現(xiàn)視域的融合。這種學(xué)術(shù)交流可以帶來(lái)理智上的愉悅感，即鄧某所說(shuō)的“思考和與人辯論交流的幸福感”。另外，學(xué)生的課堂發(fā)言和紙條會(huì)涌現(xiàn)出許多挑戰(zhàn)性的提問(wèn)，有利于教學(xué)相長(zhǎng)，而且老師的評(píng)價(jià)也可以給學(xué)生帶來(lái)成就感。

其次，綜合案例教學(xué)具有基礎(chǔ)性，可以培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫等基本的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，既便于掌握教育學(xué)的基本理論，也便于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)?！笆谥贼~不如授之以漁”，通過(guò)提出要求可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做學(xué)問(wèn)。閱讀方面的要求是寫讀書筆記，包括摘錄、概要和點(diǎn)評(píng)三方面。寫作方面的要求是理論、案例和“我”（每個(gè)學(xué)生自己的親身經(jīng)歷和感悟）相結(jié)合?！奥?tīng)”指耐心傾聽(tīng)他人的發(fā)言，“誓死捍衛(wèi)”別人說(shuō)話的權(quán)利?！罢f(shuō)”指清晰、簡(jiǎn)明地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫的過(guò)程中可以輕松掌握基本理論，因?yàn)橐环矫嬗邢鑼?shí)生動(dòng)的綜合案例，另一方面還有老師提綱挈領(lǐng)的講解和答疑。教育學(xué)是開(kāi)放的體系，它是既有經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，能雄辯地解決不同案例之間的矛盾，同時(shí)又將隨著經(jīng)驗(yàn)的變化而變化。綜合案例教學(xué)以正常出版的書籍和網(wǎng)絡(luò)資源為素材，這種素材學(xué)生走出校門后也能方便的獲取，所以學(xué)生更容易形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總之，綜合案例教學(xué)具有開(kāi)放性和基礎(chǔ)性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)熱情，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和走向?qū)嵺`打下基礎(chǔ)。這種教學(xué)方法可以用于教育學(xué)，也可以用于其他類似學(xué)科。

［1］ 慕鳳麗.案例教學(xué)在中國(guó)［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2015.

［2］ 歐陽(yáng)云.哈佛商學(xué)院MBA最新案例訓(xùn)練［M］.北京：經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)出版社，1997：前言3.

［3］ 但武剛.教育學(xué)案例教程［M］.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2007：序言7.

［4］ 吳云鵬.教育學(xué)綜合案例教學(xué)［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010：前言2.

［5］ 舒爾曼.教師教育中的案例教學(xué)法［M］.郅庭瑾，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：2.

［6］ 李其龍.德國(guó)教學(xué)論流派［M］.西安：陜西人民教育出版社，1993：9.

［7］ 懷特海.教育的目的［M］.徐汝舟，譯．北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2002：138.

On Comprehensive Case Method of Instruction and Its Application in Education

HU Wanshan
（College of Education，Hubei University of Arts and Science，Xiangyang 441053，China）

The comprehensive case reflects most of the topics of certain subject in holographic way.Regarding the reality of the instruction of education in higher normal education，the comprehensive case method synthesizes the case method and the exemplar method.With the merits of openness and basicness，the comprehensive case method can stimulate the students'academic interest and cultivate their academic literacy，helping them master the basic theory of education and cultivate the habit of lifelong learning.

Comprehensive case；Case method；Exemplar method

G642.4

A

2095-4476（2016）09-0070-04

（責(zé)任編輯：劉應(yīng)竹）

2016-05-12；

2016-08-26

胡萬(wàn)山（1976—），男，湖北棗陽(yáng)人，湖北文理學(xué)院教育學(xué)院講師。