朱　光，王聞琦

（1．宿州學(xué)院 機(jī)械與電子工程學(xué)院；2．宿州學(xué)院 自旋電子與納米材料研究所，安徽 宿州234000）

“混合學(xué)習(xí)”視域下大學(xué)物理課程教學(xué)改革研究

朱光1，王聞琦2

（1．宿州學(xué)院 機(jī)械與電子工程學(xué)院；2．宿州學(xué)院 自旋電子與納米材料研究所，安徽 宿州234000）

闡述了“混合學(xué)習(xí)”取代傳統(tǒng)教學(xué)是教育改革的必然趨勢這一觀點(diǎn)，并對大學(xué)物理課程實(shí)施混合學(xué)習(xí)的必要性進(jìn)行論證，混合學(xué)習(xí)可以最大限度地拓展學(xué)習(xí)空間，彌補(bǔ)課時(shí)不足的缺陷；混合學(xué)習(xí)可以更好地實(shí)施因材施教，彌補(bǔ)學(xué)生自身的缺陷。最后詳細(xì)介紹了以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過程及其要領(lǐng)。

大學(xué)物理；混合學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂

隨著無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及各種移動終端設(shè)備（如智能手機(jī)、iPad、筆記本電腦等）的普及和應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-Learning）開始受到越來越多人的青睞和追捧，人類的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣也因此發(fā)生了巨大地改變。尤其是近幾年，移動學(xué)習(xí)（MLearning）、慕課（MOOCs）、私博客（SPOC）以及微型教學(xué)（Microteaching）等一系列新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的相繼出現(xiàn)，更是掀起了一股席卷全球的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)熱潮，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式正在面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

每一種教學(xué)模式或?qū)W習(xí)方式都存在其利弊，不可能出現(xiàn)某種教學(xué)模式一枝獨(dú)秀、包打天下的局面。傳統(tǒng)課堂教學(xué)雖然相比于E-Learning效率較低、模式僵化，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展等，但始終不會被其所取代。為了科學(xué)地應(yīng)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)與ELearning并存的現(xiàn)象，合理處理兩種教學(xué)模式間的關(guān)系，美國的企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域率先提出了“混合學(xué)習(xí)”（Blended Learning）的概念，隨后這一概念又被引入學(xué)校教學(xué)之中，得到了國際教育界的普遍認(rèn)可［1］。

1　“混合學(xué)習(xí)”的概念

作為國內(nèi)混合學(xué)習(xí)的積極倡導(dǎo)者，北京師范大學(xué)何克抗教授認(rèn)為 “混合學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”［2］。從定義可以得出混合學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式的一種革新，它強(qiáng)調(diào)線上與線下、課堂與課外、遠(yuǎn)程與面授以及人與技術(shù)等諸多方面的有機(jī)結(jié)合，其根本思想在于優(yōu)勢互補(bǔ)。

“混合學(xué)習(xí)”主張針對不同的問題或要求，采用不同的方式加以解決，其目的就是以最小的代價(jià)獲取最大的效益。2007年美國“林地公園”高中發(fā)起的“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom）就是一種“混合學(xué)習(xí)”理論下的產(chǎn)物，它將知識傳授和知識內(nèi)化進(jìn)行一種顛倒安排，同時(shí)對課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃，一方面給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和時(shí)間，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游{，另一方面實(shí)現(xiàn)了教師由知識傳授者向?qū)W習(xí)合作者的角色轉(zhuǎn)變［3］。

目前，有關(guān)混合學(xué)習(xí)的研究正在全球范圍內(nèi)如火如荼的開展，而隨著各種研究成果的相繼問世以及相關(guān)理論的逐漸完善，其優(yōu)越性迅速為大眾所熟知，混合學(xué)習(xí)模式也開始得到廣大學(xué)者的一致認(rèn)可。早在2009年，美國教育部通過對高等教育中開展的實(shí)證研究數(shù)據(jù)進(jìn)行元分析就發(fā)現(xiàn)：與單純的課堂面授教學(xué)或單純的遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)相比，“混合學(xué)習(xí)”是最有效的學(xué)習(xí)方式［4］。2010年，印第安那大學(xué)（Indiana University）教育學(xué)院的柯蒂斯·邦克教授也曾預(yù)言在未來10-15年內(nèi)，混合學(xué)習(xí)將在全世界各地區(qū)蓬勃開展起來。地平線項(xiàng)目（由歐盟成員國共同參與的重大科研計(jì)劃）專家小組在2015報(bào)告中則指出：基礎(chǔ)教育的短期趨勢為“更多地采用混合式學(xué)習(xí)”。

在混合學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用方面，我國的起步相對較晚。2014年山東、江蘇、廣東、四川、北京、上海、深圳等眾多省市陸續(xù)開啟的“翻轉(zhuǎn)課堂”教育試點(diǎn)工作，才正式拉開“混合學(xué)習(xí)”應(yīng)用的序幕，歐美等發(fā)達(dá)國家此時(shí)已經(jīng)取得了成功。本文通過對大學(xué)物課程教學(xué)的“混合學(xué)習(xí)”改革必要性進(jìn)行闡述，同時(shí)借鑒和效仿歐美等發(fā)達(dá)國家“混合學(xué)習(xí)”的經(jīng)驗(yàn)與案例，增加對“混合學(xué)習(xí)”概念的認(rèn)識，從而進(jìn)一步明確“混合學(xué)習(xí)”概念在當(dāng)今教學(xué)改革中的重要性。

2　大學(xué)物理課程實(shí)施“混合學(xué)習(xí)”的必要性

大學(xué)物理作為理、工科各專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)分析能力、邏輯推理能力、實(shí)踐應(yīng)用能力以及探索精神和創(chuàng)新意識等諸多方面具有重要的作用。然而，隨著大眾化教育時(shí)代的到來，高校的不斷擴(kuò)招致使生源質(zhì)量逐年下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性以及課堂參與意識等相應(yīng)降低；同時(shí)，師生比例的嚴(yán)重失調(diào)，又使得教師難以及時(shí)解決每位學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑；另外，課程改革不斷壓縮大學(xué)物理的授課學(xué)時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容保持不變的前提下，無疑加大了教師的工作強(qiáng)度［5］和學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度。面對如此窘境，單一的課堂教學(xué)模式顯然無所適從，于是眾多教師不得不堅(jiān)持“填鴨式”教學(xué)，而忽視學(xué)生的主體地位，或者進(jìn)行大幅度刪減教學(xué)內(nèi)容，而這又違背了教學(xué)大綱的要求。如此下來，大學(xué)物理課程的教學(xué)效果自然難以得到保障，其重要性也就無法真正得以體現(xiàn)。針對這種現(xiàn)狀，大學(xué)物理課程可以通過實(shí)施“混合學(xué)習(xí)”，解決當(dāng)前存在的各種矛盾，兩者的結(jié)合是十分必要的。

2.1拓展學(xué)習(xí)空間，彌補(bǔ)課時(shí)不足的缺陷

按照教育部頒發(fā)的 《非物理類理工學(xué)科大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求》文件精神，大學(xué)物理課程最低學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)為126學(xué)時(shí)，然而調(diào)查表明：很多高校實(shí)際開設(shè)大學(xué)物理課程的學(xué)時(shí)數(shù)僅為32-96，并且仍有繼續(xù)縮減的趨勢［5］。面對這一無法逆轉(zhuǎn)的現(xiàn)實(shí)，同時(shí)為了保證教學(xué)內(nèi)容的完整性，教師可以將完整的電子教案、課件、教學(xué)視頻、習(xí)題等資源以及相關(guān)的開放課程或MOOCs資源地址上傳至某網(wǎng)絡(luò)平臺中，供學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，畢竟借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以自由地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，尤其是智能手機(jī)等移動終端的普及，更是可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地接受學(xué)習(xí)，當(dāng)然這就需要教師的努力引導(dǎo)，讓學(xué)生真正明白為什么學(xué)，怎么學(xué)以及學(xué)什么等，而這種引導(dǎo)往往又需要在課堂面對面教學(xué)中進(jìn)行，收效才會更顯著。比如，課堂教學(xué)中教師一方面借助傳統(tǒng)黑板和多媒體等手段圍繞重、難點(diǎn)知識進(jìn)行針對性教學(xué)，另一方面，對于簡單易懂和基礎(chǔ)常識性知識則可以略講或不講，只需通過趣味性的案例或?qū)嶋H生活中的簡單應(yīng)用等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探索新知的欲望，此時(shí)便可引導(dǎo)學(xué)生通過特定的網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行課下學(xué)習(xí)。這樣既能夠降低教師課堂講授知識的強(qiáng)度和密度，又能夠減少學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的壓力，同時(shí)還可以確保學(xué)生有更多的時(shí)間吸收和消化所學(xué)知識，從而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目標(biāo)。

2.2因材施教，彌補(bǔ)學(xué)生自身的缺陷

大學(xué)物理課程是由力、熱、光、電、磁等眾多內(nèi)容構(gòu)成的一個(gè)完整體系，各部分之間相互聯(lián)系，缺一不可。在學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足的前提下，如果僅是采取“填鴨式”的課堂教學(xué)，即使能夠完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，但勢必影響師生之間的互動交流，同時(shí)也會極大地減少學(xué)生思考的時(shí)間。由于學(xué)生個(gè)體差異較大（如知識接受和領(lǐng)悟能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣等），往往會導(dǎo)致部分學(xué)生聽不懂，更無法將所學(xué)知識及時(shí)內(nèi)化，時(shí)間久了，很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理?；旌蠈W(xué)習(xí)由于將部分學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展到課堂之外，精簡了課堂教學(xué)的內(nèi)容，這就可以最大限度地保證學(xué)生能夠跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，理解教師的教學(xué)思想。而學(xué)生利用課余時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)平臺中可以反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，同時(shí)還可以根據(jù)自身特點(diǎn)自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度。再加上在線習(xí)題測試或考試等項(xiàng)目的設(shè)置，可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的效果；而借助QQ、微信、BBS以及網(wǎng)絡(luò)平臺中自身包含的在線交流等手段又可以實(shí)時(shí)地解決學(xué)生遇到的困惑，既增強(qiáng)了師生或生生之間的感情，又培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，個(gè)性得以張揚(yáng)，其學(xué)習(xí)的興趣和積極性自然容易提高，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果和效率，更能夠很好地降低學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象發(fā)生的幾率。

3　大學(xué)物理課程實(shí)施“混合學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

由于混合學(xué)習(xí)的形式具有多樣性，比如傳統(tǒng)+私博客，傳統(tǒng)+慕課，傳統(tǒng)+移動以及傳統(tǒng)+翻轉(zhuǎn)等，因此，大學(xué)物理課程實(shí)施“混合學(xué)習(xí)”就需要教師深入研究混合理論，熟練掌握相關(guān)技術(shù)，同時(shí)學(xué)習(xí)和借鑒他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和現(xiàn)有資源進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，才能取得最佳的教學(xué)效果。

3.1教學(xué)準(zhǔn)備階段

正所謂工欲善其事，必先利其器。在開展混合學(xué)習(xí)之前，教師首先應(yīng)梳理和細(xì)化出教學(xué)內(nèi)容包含的所有知識點(diǎn)，并按照難易程度以及學(xué)習(xí)者應(yīng)該達(dá)到的行為，分別將各個(gè)知識點(diǎn)設(shè)置不同的級別，比如采用布魯姆的教育目標(biāo)分類法可以依次設(shè)置為：知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)。接下來，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)編寫完整的教學(xué)方案。最后搜集或制作相關(guān)教學(xué)資源，包括教學(xué)視頻、教學(xué)課件、習(xí)題、測試題、討論題等，并利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或QQ群，將資源進(jìn)行上傳，同時(shí)還必須建立一種或多種師生交流通道（如微信群、在線交流區(qū)、BBS等），以便于下一階段教學(xué)活動實(shí)施和開展。

3.2課前預(yù)習(xí)階段

此階段主要是學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)，在探究的過程中積極發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而對知識內(nèi)容形成一種前期的認(rèn)識。首先，教師通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，對于其中相對容易的知識點(diǎn)要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)，而對于相對復(fù)雜的知識點(diǎn)可以建議學(xué)生進(jìn)行選學(xué)；接下來，學(xué)生開始獨(dú)立或協(xié)作學(xué)習(xí)，觀看視頻或課件，并完成習(xí)題、思考題和討論題，當(dāng)遇到困難時(shí)，借助交流平臺向教師或其他同學(xué)進(jìn)行求助；最后進(jìn)行單元考試測試。教師在此環(huán)節(jié)主要是監(jiān)控學(xué)生行為，輔以必要的指導(dǎo)和幫助，及時(shí)解決學(xué)生的困惑，對于學(xué)生學(xué)習(xí)和測試的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)關(guān)注和記錄，通過分析相關(guān)數(shù)據(jù)，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，并將其作為課堂教學(xué)內(nèi)容安排的依據(jù)，進(jìn)一步修改和完善下一階段所需的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

3.3課堂教學(xué)階段

此階段教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能，更重要的是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們課后借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高其學(xué)習(xí)主動性。首先，教師根據(jù)前期制定的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，針對性地講解重難點(diǎn)知識，分析解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)常見的問題等，而對于基礎(chǔ)知識則只需簡單提及，以勾起學(xué)生的回憶、強(qiáng)化其認(rèn)知；精選部分習(xí)題、案例等，結(jié)合相關(guān)理論進(jìn)行分析、解答，加深學(xué)生對新知識的理解，提高其實(shí)踐應(yīng)用能力；最后，提出個(gè)別應(yīng)用性較強(qiáng)的思考題，開展課堂討論，從而達(dá)到拓展思維空間的目的，教師對學(xué)生討論結(jié)果的總結(jié)和補(bǔ)充，更能夠進(jìn)一步提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。在結(jié)束課堂教學(xué)之前，教師還需對學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)提出新的建議和要求。

3.4課后復(fù)習(xí)階段

此階段主要是促使學(xué)生通過系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化所學(xué)知識，同時(shí)對個(gè)別知識點(diǎn)進(jìn)行必要的補(bǔ)缺補(bǔ)差。首先，學(xué)生根據(jù)教師布置的新任務(wù)、新要求并結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況，有選擇性地觀看教學(xué)視頻或教學(xué)課件，解決知識理解方面的困難；接著通過做練習(xí)題、模擬測試以及參與討論等方式進(jìn)一步檢測學(xué)習(xí)效果。為了保障學(xué)生復(fù)習(xí)的效果，一方面教師應(yīng)規(guī)定學(xué)生完成復(fù)習(xí)的時(shí)間不宜間隔太久，這樣更符合及時(shí)強(qiáng)化的理念；另一方面，檢測性試題的難度不宜太大，應(yīng)滿足90%的學(xué)生能夠正確解答，這樣會讓學(xué)生更有成就感。難度較大的提高性題目可以放在討論區(qū)，供部分有能力的學(xué)生選擇性參與。

4結(jié)　語

隨著高等教育信息化的推進(jìn)，當(dāng)前高校網(wǎng)絡(luò)已基本做到全面覆蓋，且網(wǎng)絡(luò)帶寬不斷改善；精品課程建設(shè)又為高校提供了必要的信息化設(shè)施、豐富的數(shù)字化資源以及開放的教學(xué)平臺等，這些都為混合學(xué)習(xí)在高校的開展提供了便利條件。實(shí)踐證明，大學(xué)物理課程實(shí)施混合學(xué)習(xí)可以在較大程度上提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，解決學(xué)時(shí)不足的難題。“混合學(xué)習(xí)”作為一種嶄新的教學(xué)模式，廣大教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教學(xué)改革意識，同時(shí)更應(yīng)該積極地學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的理論、技術(shù)，充分發(fā)揮混合學(xué)習(xí)的作用，促進(jìn)我國高等教育更加蓬勃的發(fā)展。

［1］王國華，俞樹煜，黃慧芳，等.國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀分析［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2015（2）：25-31.

［2］孫眾，尤佳鑫，溫雨熹，等.混合學(xué)習(xí)的深化與創(chuàng)新［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2015（9）：5-9.

［3］劉艷斐，乜勇.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（2）：61-66.

［4］詹澤慧.混合學(xué)習(xí)：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢［J］.中國電化教育，2009（12）：1-5.

［5］朱光，王聞琦.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)物理教學(xué)方法研究［J］.宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）：125-127.

［6］王聞琦，朱光.論大學(xué)物理在科技創(chuàng)新中的作用［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）：11-14.

責(zé)任編輯：胡德明

Research on the Teaching Reform of College Physics from the Perspective of“Blended Learning”

Zhu Guang1，Wang Wenqi2
（1.School of Mechanic and Electronic Engineering，Suzhou University，Suzhou 234000，China 2.Anhui Key Laboratory of Spin Electron and Nanomaterials，Suzhou University，Suzhou 234000，China）

This paper elaborates on the idea that that“blended learning”will replace the traditional teaching is an inevitable trend in teaching reform in the future，and argues for the necessity of the application of it in university physics course.“Blended learning”can expand learning space to the greatest extent，and make up for the defect of the limited teaching time.Besides，“blended learning”can help the teachers teach the students in accordance with their aptitude，and make up for their own defects.At last，the design process and essentials of“blended learning”based on the flipped classroom is discussed in detail.

college physics；blended learning；flipped classroom

G642.0

A

1672-447X（2016）03-0098-004

2016-01-01

安徽省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目（2014jyxm387）；安徽省大規(guī)模在線開放課程示范項(xiàng)目（2015mooc086）

朱光（1978-），安徽宿州人，宿州學(xué)院機(jī)械與電子工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榧{米材料制備、微電子學(xué)。