吳　超，張星宇，何衛(wèi)民

(湖南科技學(xué)院化學(xué)與生物工程學(xué)院，湖南　永州　425199)

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基于就業(yè)導(dǎo)向的化學(xué)制藥專業(yè)英語教學(xué)探索*

吳超，張星宇，何衛(wèi)民

(湖南科技學(xué)院化學(xué)與生物工程學(xué)院，湖南永州425199)

良好的專業(yè)英語水平是現(xiàn)代化學(xué)制藥企業(yè)優(yōu)秀員工應(yīng)該具備的基本素質(zhì)之一。因此，進(jìn)行化學(xué)制藥專業(yè)英語課程教學(xué)的改革探索，對(duì)培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的復(fù)合型化學(xué)制藥專業(yè)人才具有重要意義。通過提高師生對(duì)專業(yè)英語的重視程度，創(chuàng)新課程教學(xué)組織形式，提升教學(xué)技能技巧，引入微信平臺(tái)輔助課程教學(xué)，以及改進(jìn)課程考核方式等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

就業(yè)導(dǎo)向；化學(xué)制藥專業(yè)英語；教學(xué)改革

近年來，隨著我國制藥企業(yè)對(duì)外交流合作的機(jī)會(huì)不斷增多，以及國外藥企涌入國內(nèi)市場(chǎng)，具有良好專業(yè)英語素質(zhì)的化學(xué)制藥人才的市場(chǎng)需求不斷提高[1-2]。這也對(duì)化學(xué)制藥專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)英語能力提出了更高的高求。作為普通地方高校的化學(xué)制藥專業(yè)，專業(yè)英語課程一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)[3]。如何提高專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量，提升本專業(yè)本科畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和市場(chǎng)競(jìng)爭力，已經(jīng)成為當(dāng)前亟待解決的一個(gè)關(guān)鍵課題。

1　課程現(xiàn)狀分析

1.1專業(yè)英語課程不受重視

化學(xué)制藥專業(yè)本身所涉及的內(nèi)容很多，有有機(jī)合成、化學(xué)工藝、藥理以及藥劑等。因此，專業(yè)英語課程含有大量的專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語、復(fù)雜構(gòu)詞法等，使得學(xué)生學(xué)習(xí)比較枯燥，許多學(xué)生喪失對(duì)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣。另外，許多學(xué)生對(duì)專業(yè)英語重要性的認(rèn)識(shí)不到位，一些學(xué)生認(rèn)為，在將來工作的時(shí)候，只需要一些專業(yè)技能，而用不上專業(yè)英語知識(shí)。因此，學(xué)生在思想和態(tài)度上都不能很好地重視專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。另一方面，學(xué)校對(duì)專業(yè)英語的重視程度也不足。《化學(xué)制藥專業(yè)英語》課程的重要性在教學(xué)中，并沒有體現(xiàn)出來。課程專業(yè)性強(qiáng)、詞匯量廣，但在實(shí)際教學(xué)中，專業(yè)英語一般只有40學(xué)時(shí)左右，作為授課教師很難在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)面面俱到。

1.2學(xué)生英語基礎(chǔ)層次不齊

大學(xué)英語教學(xué)主要分為兩個(gè)階段: 基礎(chǔ)英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)。前者以低年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本語言能力；而后者則以高年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，注重培養(yǎng)專業(yè)英語應(yīng)用能力，是基礎(chǔ)英語與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合與實(shí)踐。作為一所2002年升格為本科院校的地方普通高等師范學(xué)院，由于師資、生源、教學(xué)資源等多方面的原因，我校學(xué)生的英語水平還處于較低層次，大學(xué)英語四級(jí)考試(CET-4)通過率不高。由于英語基礎(chǔ)較差，學(xué)生缺乏深入學(xué)習(xí)的能力，甚至放棄了專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生過分地依賴?yán)蠋熤鹱种鹁涞闹v解，既不能回答教師問題，也無法主動(dòng)提問，課堂互動(dòng)難以為繼。這樣的現(xiàn)實(shí)情況，給專業(yè)英語教學(xué)帶來了一定的難度。

1.3優(yōu)秀教材較少，教學(xué)手段單一

目前，《化學(xué)制藥專業(yè)英語》課程還沒有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，各高校選用教材也不盡相同?，F(xiàn)有的化學(xué)制藥專業(yè)英語教材基本上是以大篇幅的藥學(xué)科普資料及科技文獻(xiàn)為主，涉及藥學(xué)英語翻譯和寫作的內(nèi)容很少，更沒有對(duì)專業(yè)數(shù)據(jù)庫及期刊的介紹[4-5]。因此，現(xiàn)有的教材難以滿足專業(yè)英語的功能性、交際性及時(shí)代性的要求。此外，專業(yè)英語的教學(xué)形式依然是教師先講解詞匯、長難句，隨后是課文的朗讀翻譯，整堂課教師從頭講到尾。這種“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生的參與度不高，被動(dòng)的學(xué)習(xí)效果不佳，容易感覺枯燥無味。

2　教學(xué)改革探索

2.1以就業(yè)為導(dǎo)向，提高專業(yè)英語教學(xué)地位

隨著化學(xué)制藥行業(yè)全球化進(jìn)程的不斷深入，藥物研發(fā)與生產(chǎn)的競(jìng)爭日趨激烈。最前沿的理論文獻(xiàn)和先進(jìn)的技術(shù)資料基本都是英文撰寫的，只有具備扎實(shí)的制藥專業(yè)英語功底才能在盡可能短的時(shí)間內(nèi)獲得的這些知識(shí)。而且，化學(xué)制藥行業(yè)大量的技術(shù)工藝、儀器和設(shè)備都是從國外引進(jìn)，日常工作中需要瀏覽大量英文原版資料，所以具備扎實(shí)專業(yè)英語知識(shí)的學(xué)生，受到制藥公司青睞。在課堂教學(xué)中，尤其是第一次課時(shí)，筆者就從課程的學(xué)習(xí)目的，實(shí)用性等方面向?qū)W生強(qiáng)調(diào)課程的重要性，引起學(xué)生對(duì)課程的重視，認(rèn)真進(jìn)行專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)。

2.2創(chuàng)新教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

打破課堂上老師“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度。筆者在教學(xué)活動(dòng)中首先將授課班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組成員3～5人。這樣的分組既避免人數(shù)太少難以形成討論氛圍，又避免人數(shù)太多導(dǎo)致部分組員逃避任務(wù)的情況。然后將學(xué)習(xí)小組對(duì)抗的方式融入教學(xué)過程中，比如課堂提問環(huán)節(jié)，允許小組內(nèi)部討論后進(jìn)行回答，以小組給分的方式記錄學(xué)生的課堂成績。此外，在部分章節(jié)的教學(xué)中，筆者采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，提前給學(xué)習(xí)小組布置課下學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員可以從網(wǎng)上或者圖書館查找相關(guān)的資料，上課時(shí)由小組代表進(jìn)行學(xué)習(xí)成果課件展示，其他學(xué)習(xí)小組點(diǎn)評(píng)，最后再由教師進(jìn)行指正與總結(jié)。這些教學(xué)形式的使用，不僅活躍了課堂氛圍，而且調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.3提升教學(xué)技能技巧，注重專業(yè)技能的掌握

雖然專業(yè)英語課程設(shè)置在大學(xué)三年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的專業(yè)知識(shí)，但由于課程涵蓋的專業(yè)內(nèi)容較多，學(xué)生剛開始時(shí)普遍會(huì)感覺專業(yè)詞匯太多，內(nèi)容晦澀難懂，學(xué)習(xí)難度大。筆者在教學(xué)中，先以相對(duì)基礎(chǔ)的有機(jī)化學(xué)英語知識(shí)作為鋪墊，循序漸進(jìn)。講解專業(yè)詞匯的一些構(gòu)詞方法，掌握前綴后綴的形成規(guī)律，分析句子的結(jié)構(gòu)和語法，消除他們的畏難心理。比如，有機(jī)物后綴構(gòu)詞法，烷烴、烯烴、醇、酸類的后綴分別為-ane，-ene，-ol，-ic等，例如: ethane(乙烷)，ethylene(乙烯)，ethanol(乙醇)，acetic (乙酸)。其次，在教學(xué)手段上，筆者嘗試引入微信來輔助教學(xué)活動(dòng)。微信作為新興的溝通媒介，在學(xué)生群體中廣泛流行[6]。利用微信平臺(tái)，筆者建立微信群，在群里發(fā)布課前預(yù)習(xí)材料、重難點(diǎn)講解、課后拓展材料。通過語音與學(xué)生進(jìn)行問題探討交流。使學(xué)生可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，充分利用碎片化的時(shí)間，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

此外，由于本課程只有36個(gè)學(xué)時(shí)，時(shí)間短任務(wù)重，編排授課內(nèi)容就顯得尤為關(guān)鍵。我們選用了馬永祥等編著的《化學(xué)專業(yè)英語》教材中的有機(jī)化學(xué)的課文，重點(diǎn)在專業(yè)詞匯及語法的講解。之后直接進(jìn)入化學(xué)制藥專題學(xué)習(xí)，如藥物合成、過濾純化、藥物劑型和藥典等專題的綜述文獻(xiàn)及一些專利閱讀、講解。結(jié)合專業(yè)英語和化學(xué)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容進(jìn)行英漢、漢英翻譯、寫作等環(huán)節(jié)以提高學(xué)生讀寫水平。教師還可以介紹一些藥學(xué)專業(yè)的英文期刊給學(xué)生翻譯，雖然學(xué)生對(duì)于這些期刊上的文章內(nèi)容不能完全理解，但是通過閱讀，可以熟悉科技英語的寫作格式，學(xué)習(xí)查找最新的研究動(dòng)態(tài)，對(duì)于今后自己的自主學(xué)習(xí)大有益處。

2.4改進(jìn)課程考核方式，注重專業(yè)技能的掌握

《化學(xué)制藥專業(yè)英語》課程在大多數(shù)高校里均為專業(yè)考查課，課程的考核方式主要以文獻(xiàn)翻譯作業(yè)或期末開卷考試為主[7]。這種考核形式容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，臨考突擊復(fù)習(xí)，甚至考試作弊等情況，無法真正提高學(xué)生的專業(yè)英語能力。筆者在課程的教學(xué)中，嘗試采用多元化的考試形式，課堂考查與課下作業(yè)相結(jié)合，平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合。課堂考查中，不僅包括出勤率，還有問題的回答情況，充分利用學(xué)習(xí)小組對(duì)抗的模式，給小組計(jì)分。課下作業(yè)，主要以文獻(xiàn)片段的英漢互譯與專業(yè)論文摘要的寫作練習(xí)為主，學(xué)習(xí)小組一起討論，有更加深入的理解和體會(huì)，對(duì)于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果，均具有良好的效果。

3　結(jié)　語

在當(dāng)前新形勢(shì)下，高等職業(yè)教育制藥專業(yè)英語教學(xué)要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，不僅是使學(xué)生掌握專業(yè)英語的綜合技能，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，在今后的工作中不斷地自主學(xué)習(xí)專業(yè)英語知識(shí)，獲取國外最先進(jìn)專業(yè)信息，提高專業(yè)水平，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，希望為他們?cè)谌遮吋ち业木蜆I(yè)競(jìng)爭中選擇一份滿意的職業(yè)增加了有力的籌碼。

[1]高志剛,王世盛,宋其玲,等．制藥工程人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐[J].藥學(xué)教育,2016,32(1):18-22．

[2]王希,陳優(yōu)生,張建泓．廣東省化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)人才需求調(diào)研報(bào)告[J]．科教前沿,2009,7(2):3-7．

[3]王麗娟,白艷紅,靳菊情,等．制藥專業(yè)《有機(jī)化學(xué)》基礎(chǔ)課程多元化教學(xué)方法的探索與實(shí)踐[J]．西北醫(yī)學(xué)教育,2015,23(6):1020-1024．

[4]劉靜雯,曹敏杰,朱艷冰．生物工程專業(yè)課程雙語教學(xué)的改革與實(shí)踐[J]．集美大學(xué)學(xué)報(bào),2011,12(4):110-112．

[5]龐起,羅濟(jì)文,譚明雄,等．地方高師院?；瘜W(xué)專業(yè)英語教學(xué)改革與實(shí)踐[J]．當(dāng)代教育論壇,2011(1):105-108．

[6]朱婷婷,邵陽,趙強(qiáng)．微信公眾平臺(tái)輔助教學(xué)研究[J]．中國醫(yī)藥教育技術(shù),2014, 28(6):620-623．

[7]譚英芝,王崢,何福林,等．生物與制藥工程類專業(yè)物理化學(xué)課程考試改革與實(shí)踐[J]．廣州化工,2016,44(6):163-164．

Employment-oriented Teaching Exploration of Chemical Pharmaceutical English*

WU Chao, ZHANG Xing-yu, HE Wei-min

(Department of Biology and Chemistry, Hunan University of Science andEngineering,HunanYongzhou425199,China)

Good command in English is one of basic qualities of the excellent employees of pharmaceutical enterprises. Therefore, there is a tremendous need to reform and innovative English teaching program of pharmaceutical specialty. The target is to train pharmaceutical compound talents with market demand. Increasing the emphasis of teachers and students on professional English, innovating in teaching organizational form of the curriculum, improving teaching skills and techniques, the introduction of weChat platform, reforming curriculum assessment methods, these measures effective improved students’ enthusiasm in learning professional English.

employment-oriented; chemical pharmaceutical English; teaching exploration

湖南科技學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目(No:XKYJ 2016014)。

吳超(1985-)，男，講師，主要從事藥物合成研究與教學(xué)。

G642

A

1001-9677(2016)016-0213-02