華　堅(jiān)，　程繼明

(無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇　無(wú)錫　214121)

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解讀就業(yè)視角下的高等教育莫比烏斯困境
——發(fā)展本科層次的職業(yè)教育視角

華堅(jiān)，程繼明

(無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇無(wú)錫214121)

文章以目前高校學(xué)生面臨的就業(yè)形勢(shì)為研究背景，通過(guò)分析大學(xué)生為就業(yè)回爐再深造的莫比烏斯現(xiàn)象，從普通本科在人才培養(yǎng)與其內(nèi)部邏輯、政策與目標(biāo)、家庭成才期望、社會(huì)影響等幾個(gè)方面存在矛盾沖突的角度，導(dǎo)出其出現(xiàn)莫比烏斯困境的原因，繼而引出以市場(chǎng)為導(dǎo)向的本科層次職業(yè)教育對(duì)于解決高等教育莫比烏斯困境的路徑探索。

莫比烏斯困境； 本科層次的職業(yè)教育

1　高校學(xué)生就業(yè)形勢(shì)與呈現(xiàn)狀態(tài)

教育部在2015年全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議上透露，2015年全國(guó)高校畢業(yè)生規(guī)模將達(dá)749萬(wàn)。這意味著，繼2013年高校畢業(yè)生達(dá)699萬(wàn)，獲稱“史上最難就業(yè)季”后，2014年再增28萬(wàn)達(dá)727萬(wàn)后，2015年再創(chuàng)歷史新高。人社部部長(zhǎng)尹蔚民認(rèn)為，在將來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)高校畢業(yè)生數(shù)量仍將維持高位。在經(jīng)濟(jì)增速放緩、經(jīng)濟(jì)下行壓力持續(xù)加大、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的新常態(tài)大背景下，今年的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)形勢(shì)將更加復(fù)雜，也將更為嚴(yán)峻。

相比之下，一些企業(yè)隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和技術(shù)升級(jí)，更愿意選擇一些有技術(shù)、實(shí)際操作能力強(qiáng)的技師、工程師等技術(shù)型人才。而許多大學(xué)生初入企業(yè)只是跟班打雜，少有技術(shù)技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。2014年，教育部發(fā)布一組數(shù)字：高校畢業(yè)生就業(yè)率70%左右，普通本科生就業(yè)率低于職業(yè)院校畢業(yè)生。越來(lái)越多的本科畢業(yè)生選擇回爐技校，以應(yīng)對(duì)日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。

至此，高等教育培養(yǎng)的人才出現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，畢業(yè)生要花兩倍的時(shí)間和精力，先后在普通本科學(xué)校學(xué)習(xí)后再回爐技校學(xué)習(xí)技術(shù)。原本從入學(xué)這個(gè)起點(diǎn)出發(fā)，繞行一周(畢業(yè))能夠到達(dá)終點(diǎn)的大學(xué)常態(tài)圈，卻需要學(xué)生走遍大學(xué)常態(tài)圈的正反兩面，才能到達(dá)終點(diǎn)，走出學(xué)校。這就是高等教育人才培養(yǎng)所呈現(xiàn)的“莫比烏斯”困境。

“莫比烏斯困境”從高等教育內(nèi)部方面探討，其形成的表面原因在于目前高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求脫鉤，或既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)符合市場(chǎng)需求，但其培養(yǎng)路徑以及培養(yǎng)方案的調(diào)整跟不上社會(huì)需求的變化速度。而其根本原因是由高等教育本質(zhì)及其體系架構(gòu)不健全造成的。無(wú)論是普通本科院校抑或?qū)？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)院校都很難從根本上解決“莫比烏斯困境”，培養(yǎng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的高層次技術(shù)人才。

2　普通本科人才培養(yǎng)的邏輯悖論

“莫比烏斯困境”的解決希冀于普通本科自身的轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)難取得決定性的勝利。無(wú)論他們多么想緊貼市場(chǎng)，改革培養(yǎng)方案，但其有“四個(gè)方面”的問(wèn)題難以解決。

2.1普通本科院校發(fā)展的內(nèi)部邏輯慣性強(qiáng)，市場(chǎng)敏感度不足

高等教育的邏輯起點(diǎn)是對(duì)“高深知識(shí)”的探索。目前普通本科院校二級(jí)院系主要是以學(xué)科形式劃分開(kāi)展教學(xué)、科研工作的學(xué)科性學(xué)院為主。教育部也是以“學(xué)科”為單位開(kāi)展評(píng)估，并通過(guò)將評(píng)估結(jié)果向社會(huì)公布的模式對(duì)高校進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)。如此大學(xué)目標(biāo)的發(fā)展方向上“學(xué)科”表現(xiàn)出了實(shí)體性，而“專業(yè)”的非實(shí)體屬性進(jìn)一步深化。

從學(xué)科開(kāi)展來(lái)說(shuō)，隨著知識(shí)的不斷豐富和學(xué)術(shù)研究的深入，作為學(xué)者的個(gè)人其研究領(lǐng)域變得越來(lái)越狹窄，舍棄知識(shí)的寬度來(lái)追求研究的深度，故此學(xué)科的分化也就越來(lái)越細(xì)，同時(shí)學(xué)科以探究高深知識(shí)的本質(zhì)決定了其發(fā)展變遷的緩慢性。而專業(yè)是面向市場(chǎng)，以解決實(shí)際問(wèn)題為核心，體現(xiàn)的是高等教育的工具性和社會(huì)服務(wù)能力。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜化，所需要的知識(shí)和能力也趨于綜合，專業(yè)的跨學(xué)科發(fā)展的需求也更加迫切，需要緊貼市場(chǎng)的專業(yè)其發(fā)展變遷也較學(xué)科要快得多。而目前高校以學(xué)科劃分院系，以學(xué)科評(píng)估作為高校的主要評(píng)估指標(biāo)的現(xiàn)狀，注定了高等學(xué)校對(duì)社會(huì)需求的敏感度不及職業(yè)類院校。

2.2政策與目標(biāo)相背離，教師科研壓力大

《高等教育法》明確規(guī)定“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)?！备鞲咝Ｕ鲁讨幸捕加蓄愃票硎?。但研究表明政策導(dǎo)向性與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)存在一定程度的背離。2011年教育部人事司“普通高校教師隊(duì)伍狀況調(diào)查問(wèn)卷”數(shù)據(jù)表明，各類院校教師的晉升決定因素中“科研成果”明顯優(yōu)于“教學(xué)質(zhì)量”，僅高職高專院校對(duì)教學(xué)的重視程度相對(duì)最高。教師職業(yè)壓力方面“985”“211”和地方本科院?？蒲袎毫h(yuǎn)大于教學(xué)壓力，而高職高專院校則剛好相反[1]。本科類高校作為教學(xué)、科研最基本單元的教師無(wú)論是職稱晉升或是職業(yè)壓力，科研的重要性和壓力系數(shù)都大于教學(xué)，必然導(dǎo)致教師對(duì)人才市場(chǎng)需求變化的反應(yīng)遲鈍，課程改革相對(duì)滯后，其所培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)需求出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。

2.3家庭普遍的成才期望

1967年布勞和鄧肯(Blau & Duncan)提出經(jīng)典的地位獲得模型。劉保中等學(xué)者運(yùn)用地位獲得模型分析“中國(guó)家庭追蹤調(diào)查”(CFPS)的數(shù)據(jù)表明不同家庭階層背景和文化觀念的家庭的教育期望對(duì)子女自身的教育期望與教育成就存在顯著性，進(jìn)而影響子女的地位獲得和收入水平[2]。

陳曉宇、劉志民等學(xué)者分別通過(guò)全國(guó)高校抽樣和基于江蘇省的經(jīng)驗(yàn)研究，對(duì)我國(guó)和江蘇省高等教育機(jī)會(huì)分配的實(shí)證分析表明，高等教育機(jī)會(huì)的分配與學(xué)生家庭資本和社會(huì)階層之間存在顯著關(guān)聯(lián)性，高學(xué)歷、大城市、高收入和從事優(yōu)勢(shì)職業(yè)者的子女占有更多獲得優(yōu)質(zhì)高等教育的機(jī)會(huì)[3]。不同的研究范圍和范式同時(shí)指向一個(gè)方向，無(wú)論是心理上的教育期望還是實(shí)際上的教育機(jī)會(huì)，“精英階層”的子女享有“985”“211”以及其他重點(diǎn)高校優(yōu)質(zhì)的高等教育資源的機(jī)會(huì)都優(yōu)于其他階層，而“精英階層”享有更高的教育話語(yǔ)權(quán)，也就迫使本科類型的高等院校為了爭(zhēng)奪優(yōu)質(zhì)生源而不斷地提高科研水平、社會(huì)知名度等顯性指標(biāo)，通過(guò)向“985”“211”高校看齊，來(lái)迎合社會(huì)和家庭對(duì)子女成長(zhǎng)成才的期望，即首先考慮上“好學(xué)?！倍恰昂镁蜆I(yè)”的教育期望。

2.4社會(huì)導(dǎo)向性

近年來(lái)“大學(xué)排行榜”風(fēng)靡全國(guó)，各榜單的排名對(duì)高校知名度的提升也有不小影響。在國(guó)內(nèi)比較知名的幾個(gè)大學(xué)排行榜中，某A大學(xué)排行榜側(cè)重于高中生生源質(zhì)量和大學(xué)社會(huì)聲譽(yù)，某B大學(xué)排行榜側(cè)重于校友成就和學(xué)術(shù)成就，某C大學(xué)排行榜加入了學(xué)校聲譽(yù)度和國(guó)際影響力水平等指標(biāo)。下面以上述排行榜為例列舉各自榜單二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重指數(shù)，來(lái)說(shuō)明其各自不同的關(guān)注方向以及對(duì)高校發(fā)展方向的引導(dǎo)。①2010年某A大學(xué)排行榜指標(biāo)體系中，聲譽(yù)占15%；學(xué)術(shù)資源占20%；學(xué)術(shù)成果占22%；學(xué)生情況占12%，其中錄取新生質(zhì)量(高考成績(jī))占5.9%，全校學(xué)生中研究生比例占6.1%；教師資源占19%；物資資源占12%。②某B2013中國(guó)大學(xué)排行榜評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重：人才培養(yǎng)(杰出人才、師資水平、學(xué)科水平等指標(biāo))占42.37%；科學(xué)研究(重大科研成果、科學(xué)創(chuàng)新基地、基礎(chǔ)科研項(xiàng)目等指標(biāo))占41.72%；綜合聲譽(yù)(學(xué)術(shù)聲譽(yù)、國(guó)家定位、媒體關(guān)注、校友捐贈(zèng)等)占15.92%。③某C大學(xué)排行榜中，重點(diǎn)大學(xué)和一般大學(xué)釆用不同的指標(biāo)體系設(shè)置。如教學(xué)與科研的比例，重點(diǎn)大學(xué)大約為4∶6，而一般大學(xué)則是6∶4。即使如此其二級(jí)教學(xué)指標(biāo)也對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量關(guān)注不夠(生源與畢業(yè)生16.92%、研究生與留學(xué)生38.74%、教學(xué)質(zhì)量44.34%)。

由以上三個(gè)排行榜的各指標(biāo)權(quán)重可以看出各榜單對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量尤其就業(yè)質(zhì)量關(guān)注不夠，多偏重于科研以及學(xué)校聲譽(yù)等方面，在如此各類榜單的引導(dǎo)下，高校難免受其影響，在實(shí)際辦學(xué)過(guò)程中發(fā)生辦學(xué)方向的偏差。

3　發(fā)展本科層次的職業(yè)教育——解決“莫比烏斯困境”的探索

綜上所述，普通本科教育對(duì)于解決“莫比烏斯困境”有心而無(wú)力。而作為類型教育的職業(yè)教育在解決這個(gè)問(wèn)題方面，存在著明顯的優(yōu)勢(shì)。

3.1市場(chǎng)需求要求作為類型教育的職業(yè)教育層次必然有所突破

職業(yè)教育以專業(yè)和專業(yè)群為建設(shè)單位面向市場(chǎng)。隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，市場(chǎng)對(duì)技術(shù)技能人才的崗位技能、社會(huì)適應(yīng)性能力等方面提出了更高的要求，對(duì)畢業(yè)生職業(yè)能力的提升需求也將更加迫切，從而對(duì)人才層次的要求也進(jìn)一步提升。傳統(tǒng)止于專科層次的職業(yè)教育同樣難以滿足市場(chǎng)變化的需求，若不加以改變，其就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)層次必然在低層次勞動(dòng)力市場(chǎng)徘徊而難以提升，而市場(chǎng)亟須的高層次技術(shù)技能型人才卻得不到滿足，人才成長(zhǎng)的需求呼吁提高職業(yè)教育的層次。

3.2高職教育區(qū)別于普通高等教育具有雙重屬性

高職教育是職業(yè)教育與高等教育的交叉融合點(diǎn)，具有參與教育分工的自覺(jué)和緊隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)變遷和產(chǎn)業(yè)組織演進(jìn)的邏輯屬性?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”的任務(wù)?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020)》也提出：“鼓勵(lì)本科高等學(xué)校與示范性高等職業(yè)學(xué)校通過(guò)合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)等方式培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)人才?！薄芭e辦以本科職業(yè)教育為重點(diǎn)，融職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育于一體的新型大學(xué)?！币虼?，提升職業(yè)教育的層次是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要路徑之一。

3.3由普通本科人才培養(yǎng)的邏輯悖論引申，普通本科的解構(gòu)與重構(gòu)已然成為高等教育發(fā)展的必然

根據(jù)塔爾科特·帕森斯的社會(huì)變遷理論提出社會(huì)結(jié)構(gòu)變遷要經(jīng)過(guò)分化、適應(yīng)性提高、容納和價(jià)值普遍化等4個(gè)過(guò)程。即原有單元分化成一些在結(jié)構(gòu)與功能上皆不相同的新單元后，新單元可以擺脫原單元所施加的某些限制，乃至達(dá)到新單元被原有社會(huì)結(jié)構(gòu)所“容納”，最終達(dá)到新出現(xiàn)的資源與結(jié)構(gòu)合法化的價(jià)值普遍化階段。而目前普通本科教育解構(gòu)后出現(xiàn)，應(yīng)市場(chǎng)而生的本科層次的職業(yè)教育，正處于變遷中的由“分化”到“適應(yīng)性提高”環(huán)節(jié)，處于重構(gòu)的初級(jí)環(huán)節(jié)，即“合乎需求”而政策不到位的“不合法”階段?？梢哉f(shuō)作為職業(yè)教育和高等教育的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，本科層次的職業(yè)教育既非?？平逃吧?jí)版”，也不是本科教育的“再地化”，而是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心，以應(yīng)用型研究為特點(diǎn)的高等教育。其身份定位應(yīng)該以全國(guó)職教會(huì)議精神和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》為依托，努力創(chuàng)建應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為目標(biāo)，破除高等教育內(nèi)部體制機(jī)制阻礙，確立起本科層次的職業(yè)教育的“合法”地位。其對(duì)于系統(tǒng)培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才的新需求，有效解決“莫比烏斯困境”都具有非比尋常的意義。

[1]史靜寰,許甜,李一飛.我國(guó)高校教師學(xué)術(shù)現(xiàn)狀研究[J].高等教育研究,2011(12):52-71.

[2]劉保中,張?jiān)略?李建新.社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、文化觀念與家庭教育期望[J].青年研究,2014(6)：46-55.

[3]陳曉宇.誰(shuí)更有機(jī)會(huì)進(jìn)入好大學(xué)[J].高等教育研究,2012(2):20-29.

責(zé)任編輯俞林

On the Mobius dilemma from the perspective of higher education employment

HUA Jian，CHENG Jiming

(WuxiInstituteofTechnology,Wuxi214121,China)

This paper, based on the current employment situation of university students, analyzes the Mobius phenomenon of students' retraining for employment. There is a conflict point of view about the common undergraduate between personnel training and internal logic, policies and objectives, family's expectationt for success, social influence and so on, based on which the reasons of Mobius dilemma are analyzed. Furthermore, the path used to solve the Mobius dilemma of higher education with market-oriented undergraduate level vocational education is presented.

Mobius dilemma; undergraduate level vocational education

2016-04-25

項(xiàng)目來(lái)源：江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目(PPZY2015A086、PPZY2015C240)；無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用本科專項(xiàng)研究課題(2015yybkjy-3)

華堅(jiān)(1959—)，男，江蘇無(wú)錫人，副教授，副院長(zhǎng)，研究方向:機(jī)械工程技術(shù)、教育管理；

程繼明(1986—)，男，山東濟(jì)寧人，助理研究員，研究方向:教育教學(xué)管理。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2016.05.001

G 710

A

1671-7880(2016)05-0001-03