楊宏波 　辜向東

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《用概述任務測試閱讀
——對評估閱讀理解能力的概述完形填空任務的調(diào)查》述評*

楊宏波 辜向東

1.引言

綜合性測試任務(integrated task)是21 世紀語言測試的顯著特征之一。其主要特點是語言技能的綜合運用，即一次同時考查語言多方面的知識和技能(劉潤清、韓寶成2000)，該類型測試任務是語言運用最自然的形式，符合實際，是理想的試題類型，有助于提高語言測試的真實性(李筱菊1997)。概述題是一種綜合性測試任務，一般采用讀后寫或讀后說的形式，能夠有效測試高層次閱讀技能。Taylor(2013)的《用概述任務測試閱讀——對評估閱讀理解能力的概述完形填空任務的調(diào)查》(TestingReadingthroughSummary:InvestigatingSummaryCompletiognTasksforAssessirgReadingComprehensionAbility)通過探討讀者在理解文本時到底做了什么來揭示試題設(shè)計背后閱讀理解信息處理的認知過程，并探索一種既能更細致地評估閱讀理解能力又能充分了解閱讀理解特征的測試任務。該書是劍橋大學外語考試部與劍橋大學出版社聯(lián)合推出的《語言測試研究》系列叢書 (StudiesinLanguageTesting，SiLT) 第39輯。本文將在介紹全書主要內(nèi)容及對該書進行簡要評價的基礎(chǔ)上，提出對英語教學的啟示。

2.主要內(nèi)容

本書共9章，分為4個部分。

第一部分為引言，即第1章，簡要介紹了閱讀教學和閱讀測試在20世紀70年代前后重心轉(zhuǎn)移的歷史發(fā)展背景，由句子層面的低層次加工轉(zhuǎn)向更高層次的意義構(gòu)建的認知加工過程。21世紀以來，人們越來越重視閱讀測試對考生閱讀認知過程的系統(tǒng)研究以及測試方法對考生閱讀認知過程的影響。測試方法與閱讀理解認知過程應該相互匹配。但是，目前閱讀理解理論與閱讀測試理論及實踐之間存在很大的缺口。本章分析了閱讀理解的構(gòu)念特征和隱性特征，并指出本書的主要目的是通過開發(fā)概述完形填空題來評估讀者的閱讀理解能力，探討讀者的認知過程——對閱讀文本形成的心理表征，從而彌補閱讀理解理論與閱讀測試理論間的缺口。

第二部分包括第2至第4章，主要對閱讀和文本理解理論的歷史演變、閱讀理解測試開發(fā)設(shè)計的理論基礎(chǔ)的相關(guān)文獻進行全面綜述，為讀者提供該領(lǐng)域豐富的知識和經(jīng)驗。

第2章綜述不同的閱讀理解和文本理解理論模型在上世紀的發(fā)展。作者尤其關(guān)注閱讀理解過程的活性特征和構(gòu)念特征。本章運用閱讀的心理學理論和模型解釋閱讀理解的過程：“加工模型”或“隱喻模型”(包括由下至上，由上至下的閱讀理解加工模型和閱讀的交互式處理模型)。本章還介紹了構(gòu)建文本意義的方法。作者引入認知心理學家和應用語言學家的觀點，即意義是讀者運用文本內(nèi)容、背景知識以及個人目標來進行認知加工并構(gòu)建的心理模型，這個心理模型在一定程度上代表了他們對文本的理解。

第3章回顧了20世紀的閱讀測試方法以及早期的閱讀測試設(shè)計。本章主要介紹閱讀測試題從早期測試閱讀子技能到測試閱讀認知過程的變化，并指出傳統(tǒng)的閱讀理解試題的局限性以及設(shè)計能夠反映讀者認知過程的測試題的必要性。

第4章回顧和分析現(xiàn)有的概述測試任務，并提出另一種測試任務。本章解釋概述的定義，即對所聽或所讀文本的大意或主要內(nèi)容進行書面或口頭報告，具有語言簡潔、重點突出、語篇線索清晰的特點。本章確定文獻中提到的不同概述任務類型，分析概述與高層次技能的關(guān)系，回顧一些相關(guān)的認知研究以及包含在概述過程中的影響因素。然后探討用開發(fā)和使用的概述任務來測試閱讀理解能力存在的一系列問題，并在此基礎(chǔ)上提出 “完型概述法”(summary completion technique) 測試題型，能夠反映讀者對文本構(gòu)建的心理表征，為后面的實證研究提供背景和理論基礎(chǔ)。

第三部分包括第5至第8章，是本書的主體部分，主要呈現(xiàn)實證研究的設(shè)計和分析過程。本部分探討讀者對兩個不同的閱讀文本的心理表征，在此基礎(chǔ)上開發(fā)兩個移除文本的概述完形填空題，并通過試測確保其效度，更好地測試閱讀理解能力。

第5章設(shè)計口頭回顧研究。本章通過閱讀后進行口頭回憶的方法來探討成年讀者對兩個不同話題(包括一則短故事和一篇報紙社論)的書面閱讀文本構(gòu)建的心理表征。作者對閱讀文本的選擇不拘泥于一種體裁，既包括記敘文也包括議論文，而且文本的選取充分考慮到讀者的興趣。對于口頭回憶的研究方法，作者認為讀后回憶雖然只能在部分程度上反映理解程度，但是回憶至少能在一定程度上反映讀者對文本的心理表征，足以反映讀者對給定閱讀文本一些方面的理解。因此作者采用自由回憶為主，訪談和刺激回憶為輔的研究方法。本章以命題為單位來分析口頭回憶轉(zhuǎn)錄文本(命題即是代表一個自然語句的部分或整體意義的一種概念結(jié)構(gòu))，以文本命題分析為主，兼顧概述命題和其他命題(包括推理命題和不正確的命題)。

第6章呈現(xiàn)口頭回顧研究的分析與結(jié)論。本章不僅深入闡述讀者對閱讀文本理解的特征，而且在此基礎(chǔ)上構(gòu)建兩個閱讀文本的概述。作者通過對讀者口頭回憶中的三類命題進行詳細、系統(tǒng)的分析，發(fā)現(xiàn)同一個閱讀文本中的某些文本命題比另一些文本命題更容易被讀者回憶；某些概述命題更容易在閱讀回憶中被構(gòu)建；以相同目的閱讀同一文本，一組讀者能夠共同回憶一些文本命題或者對一些概述命題的使用保持一致。讀者還將已有的背景知識和經(jīng)驗與文本內(nèi)容結(jié)合起來構(gòu)建意義，并作出必要的推論來支持他們在理解過程中的整體或局部的連貫性，或者豐富他們對文本的理解。此外，作者在命題分析的基礎(chǔ)上總結(jié)出閱讀文本概述構(gòu)建的四個總體原則：準確反應原文本的內(nèi)容；概述本身是一個連貫、獨立的文本；概述需要包括大部分讀者都認為重要的源文本中的一些要素以及一些閱讀能力較弱的讀者認為較難理解的要素；概述的文本應該足夠長，能夠生成足夠多的獨立的試題來滿足試題信度的需求。

第7章主要設(shè)計了兩個概述完形填空題。本章設(shè)計了書面回顧研究來探討如何從閱讀文本的概述中刪除詞匯和短語來設(shè)計概述完形填空題。采用的兩個閱讀文本與前面的口頭回顧研究相同，但是實驗對象年齡更小、樣本更大、閱讀能力范圍更廣(既包括閱讀能力強也包括閱讀能力較弱的讀者)。研究尤其關(guān)注不同閱讀能力的讀者對閱讀文本的理解水平等要素。本章運用ELM(English Language Monitoring)項目，根據(jù)理解的準確性和全面性將讀者的書面回憶文本分成5個等級。作者認為不同讀者對文本理解的完整性、準確性和連貫性不同，因此在概述中設(shè)計試題應該反應不同的理解水平。此外，試題設(shè)計應該考慮文本的關(guān)鍵細節(jié)、情感因素、邏輯連接詞和話題鏈(referential chains)。本章還提及試題的編輯、反復修改和測試。

第8章主要分析對兩個概述完形填空題進行測試的結(jié)果。作者主要分析試題的分值分布、試題難易度、試題信度以及考試中連續(xù)多個試題空缺或者連續(xù)多個試題誤填的題項和考生的關(guān)系。此外還詳細分析試題順序、試題難度和不匹配試題(考試答案與參考答案不匹配)的關(guān)系。作者對一些存在問題的題項進行討論，分析原因并提出修改方法。此外，本章對試題的效度進行了檢驗，作者采用教師評估的方法作為檢驗試題效度的標準，即英語教師參考學生整個學年的閱讀行為來評估其閱讀理解能力，然后將試測結(jié)果與來自教師評估的閱讀理解能力進行關(guān)聯(lián)。結(jié)果證明概述完形填空題是評估閱讀理解能力的一種有效方法。

第四部分為第9章，從概述完形填空任務的選擇，構(gòu)建合適的概述及設(shè)計概述完形填空題三個方面對前8章的內(nèi)容進行總結(jié)，并提出四個進一步研究的方向：1)研究概述任務題型的變體，例如以圖表或者表格等形式呈現(xiàn)。探索文本體裁是否與形成的概述類型相關(guān)以及移除文本與否對讀者成績的影響；2)閱讀理解的影響因素——不同的閱讀背景和閱讀目的；3)研究測量方面的問題，如試題順序與試題項目之間的獨立性；4)調(diào)查概述完形填空題在二語閱讀理解測試中的使用。

本書還有11個附錄和18頁的參考文獻以及兩個索引。

3.簡要評價

綜觀全書，寫作目的明確，內(nèi)容翔實，理論與實踐并重，編排清晰，條理性強。該書內(nèi)容獨特。試題設(shè)計是該書的重點之一，現(xiàn)有文獻不乏專門針對試題設(shè)計的專著，但大都在相關(guān)理論闡釋的基礎(chǔ)上，解釋試題開發(fā)和設(shè)計的幾個關(guān)鍵步驟，例如總體設(shè)計、定義構(gòu)念、定義測試任務、考試細則、文本選擇、試題設(shè)計等(Alderson 2000；Weigle 2002； Hughes 2003；Luoma 2004；Steven M.D.& Thomas M.H.2006；劉潤清、韓寶成 2000；李筱菊2001)，而Taylor(2013)的《用概述測試閱讀——對評估閱讀理解能力的概述完形填空任務的調(diào)查》一書卻通過對“過程”的調(diào)查來設(shè)計試題。這里的“過程”指讀者的閱讀理解的認知過程，即通過實證方法全面、細致地調(diào)查研究讀者如何對閱讀文本進行心理表征，分析這些心理表征的主要特點，并在此基礎(chǔ)上確定如何開發(fā)設(shè)計測試閱讀理解能力的概述完形填空題，使閱讀測試方法和閱讀理解認知過程相互匹配。因此該書在閱讀理解理論、閱讀測試理論和閱讀測試設(shè)計之間搭建了橋梁。此外，該書還專門用一章報道試題的試測結(jié)果，試題題項的反復討論與修改，以及對試題效度進行的檢驗，使讀者了解概述完形填空這種綜合性測試任務的細致、復雜的研究與設(shè)計結(jié)合的過程，為相關(guān)試題的開發(fā)與設(shè)計提供參考和范例。

該書理論與實踐、宏觀與微觀相結(jié)合。該書作者用3個章節(jié)的篇幅(第2至第4章)全面回顧閱讀理解理論、閱讀理解測試設(shè)計及用概述任務評估閱讀理解能力的歷史和發(fā)展過程，不僅為后面的實證研究奠定很好的理論基礎(chǔ)，而且使讀者對閱讀理解與測試有一個整體清晰的了解和認知。然后作者過渡到閱讀測試的實踐過程，就閱讀測試從試題開發(fā)到試測到效度驗證，每個過程都進行詳細的說明，環(huán)環(huán)相扣，思路清晰。

該書不僅編排清晰，而且條理性強。書中每一小節(jié)都有引言和結(jié)論，邏輯性強，思路清晰。作者引述前面的內(nèi)容，清晰地標明頁碼。前后文分析結(jié)果相互驗證，所指清晰，例如142頁對文本B中的文本命題的分析結(jié)果與前文文本A的分析相互印證。語言簡潔，銜接自然。

此外，參考文獻覆蓋面廣，為進一步的研究提供豐富的參考文獻。附件內(nèi)容包括著作者索引及主題索引便于讀者能夠準確、快速地查找專著中的相關(guān)信息，便于讀者將同一“主題”及其相關(guān)內(nèi)容的討論匯總在一起，或者將同一學者的相關(guān)論點和學術(shù)貢獻匯聚在一起進行比較和思考。對某一學者在書中被引用的情況，通過讀者索引也能—“目”了然。

當然，書中也存在不足之處。盡管作者通過實證研究證明概述完形填空題作為一種評估工具能夠?qū)﹂喿x理解能力作出有效的、有意義的評估，但是作者在實驗研究設(shè)計中并沒有考慮到測試環(huán)境(如機考)等因素的影響。

4.對語言教學與測試的啟示

首先，在教學中應加強對學生概述能力的培養(yǎng)。教師可以采用口頭概述或者書面概述的教學任務形式，例如概括段落大意或者文章大意，復述故事，編寫提綱等，引導學生用簡潔的語言對所聽或所讀內(nèi)容進行概括，有意識地培養(yǎng)其概述能力。教師可以通過概述任務來了解學生對指定閱讀或聽力任務的掌握情況，學生在概述的過程中可以檢驗個人對所讀或所聽內(nèi)容理解的深度和準確度。

其次，引導學生進行廣泛閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。閱讀材料的選取應具有多樣性。既要包括記敘性的故事，也要大量閱讀說明文和議論文等。既要閱讀社會熱點，國家政策，新聞方面的文章，更要關(guān)注科普、旅游、歷史與地理、社會與文化等方面的文章。鼓勵學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并進行讀后自查。

再次，通過借鑒不同考試中的概述題，豐富語言教學及各類型考試中的概述測試題型，例如GEPT 的篇章間的概述，要求概述超過一篇文章的內(nèi)容；TOEFL iBT要求考生從給出的6個選項中選出3個表達最重要的觀點的句子來完成概述；PET要求在10分鐘內(nèi)用一句話總結(jié)閱讀屏幕上給出的簡短文章；British Council Placement Test要求從給出的8個觀點中選出6個正確的觀點并按照信息在閱讀篇章中出現(xiàn)的順序排序等。

參 考 文 獻

Alderson, J.C.2000.AssessingReading[M].Cambridge: Cambridge University Press.

Hughes, A.2003.TestingforLanguageTeachers(2nd edition).Cambridge: Cambridge University Press.

Luoma, S.2004.AssessingSpeaking[M].Cambridge: Cambridge University Press.

Steven M.D.and Thomas.M.H.2006.HandbookofTestDevelopment[M].Mahwah, NJ, US: Lawrence Erlbaum Associates Publishers

Taylor.L.2013.TestingReadingthroughSummary:InvestigatingSummaryCompletionTasksforAssessingReadingComprehensionAbility[M].Cambridge: Cambridge University Press.

Weigle, S. C. 2002.AssessingWriting[M]. Cambridge：

Cambridge University Press.

劉潤清、韓寶成，2000,《語言測試和它的方法》[M]。北京：外語教學與研究出版社。

李筱菊， 2001，《語言測試的科學與藝術(shù)》[M]。 長沙：湖南教育出版社。

( 楊宏波：重慶大學城市科技學院人文學院講師；

辜向東：重慶大學外國語學院教授，博士生導師)

收稿日期：2015-11-20

通訊地址：402167 重慶大學城市科技學院人文學院

本文系國家社會科學基金重點項目“基于證據(jù)的四六級、雅思、托福考試效度對比研究”(項目號14AYY010)的部分研究戰(zhàn)果。