楊燕麗

（湖北經(jīng)濟學院 外國語學院，湖北　武漢　430205）

合作學習策略在第二外語課堂教學中的研究與實踐

楊燕麗

（湖北經(jīng)濟學院 外國語學院，湖北武漢430205）

時代要求學校的課程與教學隨著時代的變革而變革，創(chuàng)新是學習的最高目標，要在學習中創(chuàng)新，同時要對學習進行創(chuàng)新，對學習理論、模式、策略、組織等進行創(chuàng)新。本文從學習形式角度，探討了合作學習對第二外語課堂教學的促進作用及對學生核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的提升作用。

知識社會核心素養(yǎng)合作學習策略第二外語課堂教學

1.引言

在以知識經(jīng)濟為主要特征的21世紀，競爭力決定學習力。在這個“知識社會”，電子計算機也能做到知識的習得與再現(xiàn)，但是“創(chuàng)造性”（creative）學力的育成卻不僅僅是知識的習得與再現(xiàn)的“記憶型”學力，還必須是能動的“思考型”學力。

“知識社會”所需的“關(guān)鍵能力”（KeyCompetency）就是“核心素養(yǎng)”，由三種能力構(gòu)成：其一，交互地運用社會、文化、技術(shù)資源的能力，包括運用語言、符號與文本互動的能力、運用知識與信息溝通互動的能力、運用技術(shù)溝通互動的能力；其二，在異質(zhì)社群中進行人際互動的能力，包括和他人建構(gòu)和諧人際關(guān)系的能力、團隊合作的能力和管理與解決沖突的能力）；其三，自立自主地行動的能力，包括在廣泛復雜的環(huán)境中行動與決策的能力、設(shè)計與實施人生的規(guī)劃和個人計劃的能力、能伸張自己權(quán)益、邊界與需求的能力。

在“知識社會”時代，各學科應(yīng)以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為綱領(lǐng)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展貫徹落實到學科教學的全過程。時代要求學校的課程與教學必須隨著時代的變革而變革。創(chuàng)新是學習的最高目標，要在學習中創(chuàng)新，同時要對學習進行創(chuàng)新，對學習理論、模式、策略、組織等進行創(chuàng)新。這對第二外語教學提出了新的要求。

第二外語是指各外語院系根據(jù)教學大綱的要求，為本科學生開設(shè)第二外國語，作為學生的必修課。目前第二外國語一般在本科三年級、四年級開設(shè)，每周大致設(shè)置三至四個學時（具體課時根據(jù)各校具體教學大綱設(shè)定），兩年實際可用72周，如果以每周四課時計算，則共計288學時。但是一些院系只開設(shè)一學年或三個學期的課程，遠達不到288個學時，且這個學時量都少于一般院系專業(yè)外語課一個學期的學時，學時相差大。英語專業(yè)教學從中級開始教學，但是二外課堂教學一般從零開始。由于二外課堂學生數(shù)量較多，而學時較少，目前教學大多采用傳統(tǒng)的“語法翻譯法”。這種教學方法在課堂上主要依靠教師講解知識，講得多、練得少，互動只依靠簡單問答，在周學時不多的情況下，學生很容易遺忘，并且沒有足夠時間實踐語言，聽、說能力弱。某些沒有考研需求的學生認為二外學習就是浪費時間，課時不多，學完之后水平多半在初級，無法用課本所學法語語言知識實現(xiàn)具體的交際活動，而且無法評估自己語言能力，沒有相關(guān)的自主學習能力。為了更好地適應(yīng)新的時代要求，本文從學習形式角度來探索在二外課堂教學中通過創(chuàng)新教學組織提升學生的核心素養(yǎng)。

2.合作學習

上文提出的知識社會所需的三個關(guān)鍵能力在學習形式當中可以體現(xiàn)為研究性學習、合作學習和自主學習。這三種學習形式是我國基礎(chǔ)教育課程中極力提倡的三種學習形式。自主學習、研究性學習、合作學習各自強調(diào)的側(cè)重點不同，自主學習強調(diào)個體獨立、主動、自覺、自我負責的學習，強調(diào)對學習的自我定向、自我調(diào)控和自我評價，培養(yǎng)學生獨立學習能力，為自主的發(fā)展和適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。研究性學習強調(diào)以問題為依托，以探究、發(fā)現(xiàn)的方式來習得知識與技能，強調(diào)培養(yǎng)學生探究未知世界的能力。合作學習強調(diào)以學習小組為依托，以群體分工協(xié)作為特征進行學習，為其在社會性的群體中的適應(yīng)和發(fā)展做準備。三種學習方式之間又存在內(nèi)在的聯(lián)系，自主學習需要探究與合作，研究性學習離不開自主學習與合作學習，合作學習需要自主學習和研究性學習。

合作學習始終貫穿于其他兩種學習形式當中。美國合作學習研究的代表人物DavidJohnson和RogerJohnson認為合作學習就是教學中運用小組，使學生共同開展學習活動，以最大限度地促進他們自己及他人學習的一種學習方式。因為現(xiàn)在的學生外在一個知識爆炸、快速變化和不確定的世界，他們會有焦慮和防御心理。AbrahamMaslow教導我們，人類自身有兩股力量或需要：其一是成長的渴望；其二是安全。如果人非要從二者中選其一的話，他會選擇安全而不是成長。在冒險和探索新的世界之前，人得先有安全感。在Maslow看來，成長是小步調(diào)的，“每前進一步都得基于安全感”。獲得安全感的一種重要方法是與其他人聯(lián)系，為某一群體接納。這種歸屬感使學生面對各樣的挑戰(zhàn)，因為如果他們與其他人一起學習而不是獨立學習，他們便能夠獲得情感與智力的支持，從而使得他們超越現(xiàn)有的知識和技能水平。學習具有社會屬性，具有交互性。交互性是一種動力源，任何老師都可以用之來刺激學生學習。將學生安置進某一團體，給他們布置一些需相互依賴才能完成的工作任務(wù)，利用學生的社會性需要，相互交流體驗，從而形成更緊密的聯(lián)系。

3.合作學習策略在二外法語教學的實踐

合作學習活動有利于驅(qū)動積極學習。有研究顯示，在以聽講為主的大學課堂，學生保持注意的時間不到40%。而且如果學生在開頭的10分鐘內(nèi)能記住70%的話，那么在后10分鐘最多能記住20%。現(xiàn)在第二外語課堂主要是聽講型課堂，主要途徑還是老師講授，學生做筆記，之后加入課堂練習鞏固所學知識。合作教育中的兩位專家DavidJohnson和Roger Johnson指出聽講型課堂存在的幾個問題，學生的注意力會隨著時間下降，促進對事實性信息的低水平學習，假設(shè)所有的學生都需要相同的信息、相同的步調(diào)，學生越來越不喜歡，這是第二外語課堂普遍存在的問題。雖然課堂上加上視覺因素會增加14%～38%的記憶（Pike1984），但僅僅聽或看某樣東西對學習來講是不夠的。真正的學習絕非僅僅是記憶，大腦不僅僅接受信息，它還會加工。如何通過合作學習促進課堂教學，驅(qū)動積極學習？

合作學習一般由以下幾個步驟構(gòu)成：（1）選定課題，確定學習內(nèi)容或任務(wù)。（2）確定小組學習規(guī)模。（3）安排課堂。（4）呈現(xiàn)學習資料。（5）開展學習活動。（6）提交小組學習結(jié)果。在第二外語課堂教學實踐中，以我校二外法語課堂為例，合作學習并不總是有效的，真實課堂教學中會存在不平等的參與、不良的溝通甚至困擾。如何將合作學習的優(yōu)點最大化，并減少其缺點，實現(xiàn)有效合作學習呢？

3.1培養(yǎng)合作意識

無論什么課堂，在一開始讓學生變得積極是非常重要的。如何幫助學生相互認識，營造一種合作和互助的氣氛，激活他們的心理，引起他們對學科的興趣？這是課堂教學的起始目標。在二外法語課堂中，一般開始時我會在教學計劃中加進一個啟動活動作為第一步，目的是幫助學生互相認識，搞好團隊建設(shè)，同時了解學生的態(tài)度、知識與經(jīng)驗，激發(fā)對學科內(nèi)容的初始興趣，使他們迅速投入學習。課堂的啟動活動一般在二外法語課堂實施的比較成功的是以下這些：（1）交易位置：給每位學生一張或多張便事貼，并在他們的便事貼寫下自己的價值觀、有過的經(jīng)歷、創(chuàng)造性觀念、關(guān)于課堂內(nèi)容的問題等，將便事貼貼在衣服上，在班級繞一圈，相互閱讀對方寫下的內(nèi)容，之后相互走動，協(xié)商對便事貼交易，之后大家各歸原位，分享各自都做了什么交易及為什么？這一策略讓學生相互認識，相互溝通，是打破自我防御，促進積極交流的好辦法，尤其是對新生班級和選修課班級，非常有效。（2）誰在教室里：二外法語課堂中，當學生語音階段結(jié)束后，我們會組織學生設(shè)計6到10條描述性陳述句，用來進行句子補缺：尋找……的人。可以涉及愛好、閱讀各個不涉及隱私的方面，然后讓學生找匹配者，這是一種有利于融洽課堂氣氛的方式，以尋找課堂同伴而不是某種目標為特征，有利于語言學習，團隊建設(shè)。還有一些合作學習策略在課堂上實施也很有效果，比如：團隊簡歷、電視商務(wù)、我的圈子、真正的認識、團隊起步等在課堂上根據(jù)學習水平、學習內(nèi)容和相外時間選擇實施。

3.2有效組織合作學習過程

分組學習是合作學習的主要策略之一。合作學習小組要本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，組間盡可能實力相當，但是每組內(nèi)盡可能由不同學習風格，不同認知能力，不同性格特點的學生構(gòu)成，最大限度地發(fā)揮互助合作、取長補短的優(yōu)勢，這樣才能使各個小組共同進步。上文中提到的啟動活動就能了解到學生的性格特征、認知風格、認識、分析和解決問題的視角等，有利于保證組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。

建構(gòu)好合作小組之后，如何設(shè)計與實施合作學習呢？

成功的課堂首先要讓學生感興趣，注意力集中，這是教學的基本要求也是基本條件。我們首先要確定合作目標，兼顧小組目標和個人目標，讓學生在認知、情感和技能上均衡發(fā)展。之后要設(shè)置合作任務(wù)，設(shè)置任務(wù)要體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的雙向教學原則，盡可能充分考慮學生個體間發(fā)展的差異。以下是在二外法語課堂上實施的比較有效的一些策略：（1）信息搜索，這種方法有點像開卷考試，學生小組為提出的問題搜索信息以尋求答案。這種方法對付枯燥的材料方面特別有效；（2）研究小組：這一方法是讓學生組成小組，在教師不在場的情況下研究教師給出的學習材料，并分析其中的內(nèi)容。還可以運用學習競賽、團隊測驗等合作學習策略促進合作性學習。

3.3建立合理的合作評價機制

首先要建立合理的鼓勵性評價，充分體現(xiàn)“表揚”和“改進”兩大方面，不僅要讓學生在合作學習下發(fā)現(xiàn)自己存在的問題和不足，還要讓學生知道自己運用合作學習策略的成效及進一步改進措施等。

其次合理的合作評價機制要體現(xiàn)教師和學生共同參與的原則，教師評價、相互評價和自我評價相結(jié)合。合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合。同時要讓學生在評價中不斷反思與總結(jié)，增強團體意識，進一步促進合作學習。

4.結(jié)語

在以傳統(tǒng)教學為主的第二外語課堂教學上，合作學習無論是在理論基礎(chǔ)還是在教學實踐上，都可以充分彌補傳統(tǒng)教學的不足，可以提高學生的學習積極性，強化學生的認知能力，還可以增強學生的自信心、團隊精神、交際能力及社會適應(yīng)能力，這是“知識時代”學生核心素養(yǎng)里一種非常重要的能力。在教學中充分尊重學習的社會屬性，進行合作學習策略的培養(yǎng)，對學生身心、情感和意志力等品質(zhì)的提升有促進作用，不管是對學生在校學習還是終身教育都有推動作用。

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［6］楊燕麗.《歐洲語言共同參考框架》對第二外國語課堂教學的啟示［J］.文教資料，2014（26）.