王小雪　劉炬紅　陳蕙若　崔國強(qiáng)　王　維

（1.美國佛羅里達(dá)海灣海岸大學(xué)　教育學(xué)院,美國佛羅里達(dá)邁爾斯堡；2.美國詹姆斯·麥迪遜大學(xué)　教育技術(shù)中心,美國弗吉尼亞哈里森堡；3.美國南佛羅里達(dá)大學(xué)　教育學(xué)院,美國佛羅里達(dá)坦帕；4.美國弗吉尼亞理工大學(xué)，美國弗吉尼亞布萊克斯堡；5.沈陽師范大學(xué)　教育技術(shù)學(xué)院，中國沈陽110034）

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為學(xué)習(xí)加速：向未來沖刺*——AECT 2015年會評述與思考

王小雪1劉炬紅2陳蕙若3崔國強(qiáng)4王維5

（1.美國佛羅里達(dá)海灣海岸大學(xué)教育學(xué)院,美國佛羅里達(dá)邁爾斯堡；2.美國詹姆斯·麥迪遜大學(xué)教育技術(shù)中心,美國弗吉尼亞哈里森堡；3.美國南佛羅里達(dá)大學(xué)教育學(xué)院,美國佛羅里達(dá)坦帕；4.美國弗吉尼亞理工大學(xué)，美國弗吉尼亞布萊克斯堡；5.沈陽師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，中國沈陽110034）

[摘要]2015年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(AECT)國際年會，于11月3日至7日在印第安納州的印第安納博利市召開。年會的主題是“為學(xué)習(xí)加速：向未來沖刺”（Accelerate Learning：Racing into the Future），來自世界各地近800名學(xué)者、研究生以及設(shè)計、研究、實(shí)踐人員參會。本屆年會共舉行了近900場不同主題的發(fā)言,為參會者提供了多種學(xué)習(xí)交流和研討機(jī)會。作為AECT 2015年會的組織者與參與者，對本屆年會的發(fā)言內(nèi)容，包括大會的主題演講，主席專場報告，分會論壇發(fā)言以及圓桌專題論壇做了全面、詳實(shí)的報道；同時，聆聽了年會的主要發(fā)言，并與部分主要發(fā)言人進(jìn)行了交流與探討，從而全方位呈現(xiàn)并分析了本屆年會的學(xué)術(shù)進(jìn)展以及所折射出的發(fā)展趨勢。[關(guān)鍵詞] AECT；MOOCs；STEM；STEAM；深度學(xué)習(xí)；社交媒體；游戲化學(xué)習(xí)；創(chuàng)客；可穿戴技術(shù)；3D打印

一、會議概況

美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）2015年學(xué)術(shù)年會（以下簡稱AECT 2015），于2015年11月3日至7日在印第安納州的印第安納博利市召開。來自世界各個國家、地區(qū)和有關(guān)團(tuán)體的近800名學(xué)者在這五天時間里云集一堂，圍繞主題“為學(xué)習(xí)加速：向未來沖刺”（Accelerate Learning：Racing into the Future），集中研討了教育技術(shù)界的相關(guān)熱點(diǎn)、難點(diǎn)，交流最新科研成果。會議內(nèi)容豐富，涵蓋面廣，包羅了教育技術(shù)與設(shè)計在各種不同條件、環(huán)境下的運(yùn)用與研究。年會的報告與發(fā)言修改、延展并加深了與會者對教育技術(shù)與設(shè)計內(nèi)涵的認(rèn)識，為重新定義各種教育與培訓(xùn)環(huán)境下的學(xué)習(xí)和實(shí)踐共同體以及相關(guān)整合，作出了積極的探索。

AECT 2015共舉辦了近900場不同形式的會議專場，包括主題演講、主席專場報告、分會報告、圓桌討論、專家小組討論、海報展示、20多個工作坊（workshop）、50多場分會會議與專題活動和新技術(shù)展示。AECT 2015的主題演講是“當(dāng)代數(shù)字技術(shù)下的緩慢與快速學(xué)習(xí)”（Slow and Fast Learning with Contemporary Digital Technologies），報告者來自英國巴塞·斯巴大學(xué)（University of Bath Spa）的格瑞內(nèi)·康諾爾（Gráinne Conole）教授。除了主題報告外，AECT 2015還安排了10場主席發(fā)言（Presidential Sessions），內(nèi)容十分豐富：從慕課（MOOCs）的探討到新興技術(shù)的展示；從K-12（幼教到高中）教育技術(shù)的整合到教育游戲在教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用；從教育設(shè)計技術(shù)到動態(tài)適應(yīng)教輔系統(tǒng)（Dynamically Adaptive Tutoring Systems）的研究；從教育技術(shù)領(lǐng)域里女性學(xué)者的貢獻(xiàn)到對包容性文化的探索。這些發(fā)言繼續(xù)折射出教育技術(shù)的科研成果和發(fā)展趨勢。AECT的20個分會機(jī)構(gòu)也各自展示了本領(lǐng)域的發(fā)展，分享其研究成果，探索了如何應(yīng)對所面臨的挑戰(zhàn)和發(fā)展的機(jī)遇。AECT 2015繼續(xù)倡導(dǎo)學(xué)術(shù)交流、分享和推廣教育技術(shù)在創(chuàng)新、應(yīng)用、管理與評估方面的成果，在促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效方面，充分體現(xiàn)了行業(yè)內(nèi)的引領(lǐng)作用。

二、大會主題演講報告：當(dāng)代數(shù)字技術(shù)下的緩慢與快速學(xué)習(xí)（Slow and Fast Learning with Contemporary Digital Technologies）

開幕大會的主講嘉賓來自英國巴塞·斯巴大學(xué)（University of Bath Spa）的格瑞內(nèi)·康諾爾（Gráinne Conole）教授，她曾經(jīng)是英國雷瑟斯特大學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)新研究所（Institute of Learning Innovation, University of Leicester）主任和教授，研究領(lǐng)域包括信息、教育技術(shù)和電子學(xué)習(xí)的整合與評估，開放教育資源與慕課的研究，探索學(xué)習(xí)設(shè)計，電子教學(xué)策略，社交媒體的新策略以及技術(shù)發(fā)展對機(jī)構(gòu)變革影響等，獲得過歐盟和其它研究贊助機(jī)構(gòu)的多項重大科研資助。她也是位高產(chǎn)的學(xué)者，有上千篇的期刊、會議論文和會議發(fā)言。尤其是最近出版的著作《在開放的世界里為學(xué)習(xí)設(shè)計》（Designing for Learning in an Open World）受到同行們的廣泛關(guān)注。

康諾爾教授的報告主題是“當(dāng)代數(shù)字技術(shù)下的緩慢與快速學(xué)習(xí)”。她通過一段視頻展望了未來的學(xué)習(xí)，回顧了電子學(xué)習(xí)（e-learning）短暫而又飛速的發(fā)展歷程——從上世紀(jì)80年代的多媒體資源到如今的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，認(rèn)為與學(xué)習(xí)相隨的技術(shù)從形式到內(nèi)容的不斷發(fā)展，豎起了一座座里程碑（見表1），使得人們對學(xué)習(xí)的探索和認(rèn)識也在不斷更新。

表1　電子學(xué)習(xí)發(fā)展的歷程回顧

康諾爾教授對數(shù)字學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的五個方面進(jìn)行了充分論述，進(jìn)一步梳理了數(shù)字學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀與發(fā)展：

（一）開放性（Openness）

電子技術(shù)促進(jìn)了更多的開放學(xué)習(xí)與開放教育的實(shí)踐。大量的開放教育資源（OER）、慕課（MOOCs），日益增加的專家博客、網(wǎng)絡(luò)研討會（webinar）和各種社交媒體，充分展示了數(shù)字學(xué)習(xí)的開放性。開放性也帶來了交互、交流與協(xié)作的新形式和挑戰(zhàn)，但人們至今未能夠充分而全面利用電子學(xué)習(xí)的開放性。不合時宜的教學(xué)方法和在技術(shù)上沒有作好準(zhǔn)備的教師，是人們在數(shù)字學(xué)習(xí)時代所面對的最大挑戰(zhàn)。在數(shù)字學(xué)習(xí)設(shè)計中，缺乏邏輯組織，使用不相關(guān)的圖示，不恰當(dāng)?shù)淖煮w，劣質(zhì)的視/音頻資料，失敗的連接鍵，錯誤的使用媒體技術(shù)，以及提供過多的學(xué)習(xí)工具的情況比比皆是。在教學(xué)方法上，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果的要求，含混不清的教學(xué)內(nèi)容，過量的信息堆積，學(xué)習(xí)目標(biāo)與測試的錯位，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不相吻合，不明確的學(xué)習(xí)活動等隨處可見。對此，康諾爾教授提出了“7Cs學(xué)習(xí)設(shè)計模式”（如圖1），具體內(nèi)容可參見康諾爾教授的博文（http://e4innovation.com/p=905）。

圖1　7Cs學(xué)習(xí)設(shè)計模式

（二）移動學(xué)習(xí)（Mobile learning）

移動學(xué)習(xí)發(fā)展很快，但喜憂參半。優(yōu)勢是任何時候、任何地點(diǎn)的學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)，適用于各種移動設(shè)備的運(yùn)用軟體（Apps）和網(wǎng)頁不斷增加，跨場景、跨設(shè)備的學(xué)習(xí)不再困難，使得無處不在的網(wǎng)絡(luò)連接以及社會包容性等得以體現(xiàn)。但移動學(xué)習(xí)也有不足，沒有時間的間隙（no“down time”），學(xué)習(xí)對設(shè)備的依賴，云端信息的不穩(wěn)定性，電池持航時間不夠長，學(xué)生缺乏數(shù)字素養(yǎng)等因素，阻礙了移動學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

（三）社交媒體（Social Media）

近年來，網(wǎng)頁從被動的信息源逐漸轉(zhuǎn)變成一種具有較強(qiáng)參與性、交互性的群體專業(yè)知識與技能集合站。其交流與協(xié)作的工具不斷增加，展示了真正意義上的學(xué)習(xí)者——全球?qū)嵺`共同體的風(fēng)采與作用。社交媒體豐富了交流與協(xié)作的方式，大量提供并快速傳播的信息,實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)協(xié)作創(chuàng)造（Crowdsourc-ing）。但同時，個人隱私被剝離，負(fù)面的數(shù)字痕跡被展示，數(shù)據(jù)濫用，網(wǎng)絡(luò)欺凌和欺詐，在線安全問題，公司和企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)使用監(jiān)控，無限制的耗時與網(wǎng)癮等，也帶來了社交媒體的負(fù)面影響。

（四）數(shù)字身份與素養(yǎng)（Digital Identity and Literacies）

數(shù)字身份是人們在線的自我展示，它牽涉到如何與他人進(jìn)行在線交流的方方面面。在數(shù)字學(xué)習(xí)中，身份（Identity）、存在展示（Presence）和交互（Interaction）的相互作用形成了當(dāng)今數(shù)字學(xué)習(xí)不可分割、相互支撐的三大要素（如圖2）。數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，英國的多方信息系統(tǒng)委員會（Joint Information Systems Committee, JISC）指出構(gòu)成數(shù)字素養(yǎng)的七個要素是：媒體素養(yǎng)、交流與協(xié)作素養(yǎng)、職業(yè)與身份管理的素養(yǎng)、信息與交流技術(shù)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)技能、數(shù)字學(xué)術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，這些素養(yǎng)與人們的批判思維和創(chuàng)造力緊密相關(guān)。電子身份和電子素養(yǎng)是“真實(shí)”自我的延展和對媒體有效使用的保證。同時，人們也面臨電子身份“被剝離”，錯用電子身份，網(wǎng)絡(luò)騷擾和身份被盜用等問題。

圖2　數(shù)字學(xué)習(xí)里數(shù)字身份、存在展示與交互之間的關(guān)系

（五）分布式認(rèn)知（Distributed Cognition）

分布式認(rèn)知是通過網(wǎng)絡(luò)將具有各種相關(guān)知識、技能的人們和信息聯(lián)系在一起的集合認(rèn)知現(xiàn)象。其優(yōu)勢在于提供大量的相關(guān)信息，通過各種評估、管理和篩選工具的使用，延展人們的認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知的強(qiáng)化和能力的提升。不過，并不是所有的人都具備合理、有效地使用分布式認(rèn)知的能力。同時，分布式認(rèn)知因牽扯面廣而缺乏持久與穩(wěn)定性。因此，它也容易造成人們對它的過分依賴。

信息教育技術(shù)對學(xué)習(xí)的影響不容置疑。當(dāng)今的學(xué)習(xí)者，擁有前所未有的開放信息資源、工具、課程和專業(yè)知識，可以進(jìn)行實(shí)時交互與交流，成為全球分布式共同實(shí)踐體的成員。分散多層的數(shù)字身份，多渠道的學(xué)習(xí)方式也加深著對學(xué)習(xí)新的認(rèn)識。這些，都廣泛而深遠(yuǎn)地影響著學(xué)習(xí)。當(dāng)今的數(shù)字學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率不斷提升，而這一切并不意味著都產(chǎn)生積極正面的結(jié)果。數(shù)字學(xué)習(xí)所面臨的挑戰(zhàn)，還包括教育的分散（Disaggregating Education）。由于人們的學(xué)習(xí)需求不同，大量的公開學(xué)習(xí)資源和數(shù)字學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓人們的學(xué)習(xí)更加個性化。信息技術(shù)的發(fā)展也促進(jìn)了各學(xué)科之間相互滲透，學(xué)科邊界日趨模糊，社會對教育的要求也就隨之更加多元而分散。新的數(shù)字技術(shù)的發(fā)展、商務(wù)模式的興起呼喚新的教育形式和設(shè)計理念，這就要求人們對數(shù)字身份、數(shù)字素養(yǎng)需要有更為深刻的認(rèn)識。

飛速發(fā)展的數(shù)字技術(shù)無疑加快了學(xué)習(xí)的速度，這構(gòu)成了數(shù)字學(xué)習(xí)里的快速學(xué)習(xí)，它具備前面所提到的所有特點(diǎn)。然而，學(xué)習(xí)需要適當(dāng)?shù)闹R與固有的認(rèn)識相結(jié)合并將這些知識在新的場景里加以有效運(yùn)用。在這個過程中，需要有意識地放慢學(xué)習(xí)的速度，加強(qiáng)個人反思，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的深度就顯得尤為重要。

康諾爾教授在報告中所倡導(dǎo)的緩慢學(xué)習(xí)，其實(shí)就是一種深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）。在教學(xué)中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的交流、互動和學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)比通過考試來評判學(xué)生的能力更為重要。她所強(qiáng)調(diào)的優(yōu)質(zhì)、創(chuàng)新、合理設(shè)計的數(shù)字學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考以應(yīng)對當(dāng)今生活的各種挑戰(zhàn)和問題；而她提出的緩慢學(xué)習(xí)，實(shí)際是對當(dāng)今數(shù)字時代里快速而膚淺式學(xué)習(xí)的一種警示，也再次體現(xiàn)了她數(shù)字學(xué)習(xí)研究以學(xué)習(xí)為根本，以學(xué)習(xí)者為中心的基本學(xué)術(shù)思想，值得大家借鑒和學(xué)習(xí)。

三、主席專場報告（Presidential Sessions）

AECT 2015共安排了十場主席專場報告，專家和學(xué)者們紛紛展示了新興技術(shù)在教育技術(shù)和學(xué)習(xí)設(shè)計中的應(yīng)用，展望了當(dāng)前新型媒體發(fā)展在國際教育環(huán)境里的深遠(yuǎn)影響，發(fā)布了游戲化學(xué)習(xí)設(shè)計在課堂教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)，并對慕課（MOOC）中使用多媒體的文化蘊(yùn)涵進(jìn)行了深入探討，下面選擇其中9場主席專場報告進(jìn)行介紹。

（一）主席專場報告1:游戲在課堂里的應(yīng)用：來自三個角度的報告（Using Games in the Classroom: Reports from Three Perspectives）

賓夕法尼亞州立大學(xué)的愛麗森·卡爾謝爾曼（Alison Carr-Chellman）博士和她的研究生杰森·英格曼（Jason Engerman），對喜歡玩《呼喚職責(zé)》（Call of Duty）游戲的青少年男孩做了一項定性研究。這些男孩往往在學(xué)校環(huán)境里比較容易惹麻煩，他們對這些男孩做了視頻采訪及數(shù)據(jù)分析，概括出幾個顯著的作用與特點(diǎn)（如圖3）。

圖3　游戲?qū)W(xué)習(xí)者的作用與特點(diǎn)

第一是游戲的社會功能。這些男孩覺得游戲可以使他們與同伴更好地交流和合作，可以加強(qiáng)同伴之間的紐帶。這些游戲中相伴的感覺和經(jīng)驗都是團(tuán)隊建設(shè)的基礎(chǔ)。第二是游戲培養(yǎng)著競爭精神、自我信心、了解界限與障礙、發(fā)展同情心和對自己的了解。第三是自我的表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)，在自我表現(xiàn)中可以找到獨(dú)立感，可以開發(fā)和發(fā)展元認(rèn)知，并且可以發(fā)展對自我的認(rèn)識。他們還發(fā)現(xiàn)，游戲可以使這些孩子獲取相關(guān)的知識，在沉浸環(huán)境的同時也促進(jìn)深層學(xué)習(xí)。比如，通過游戲認(rèn)識社會資本中的貨幣概念，通過游戲開展對電腦計算環(huán)境中解決問題的思考，協(xié)調(diào)雙腦的互動靈活運(yùn)作等都十分有益。他們的報告，展示了游戲化學(xué)習(xí)的研究潛力和研究發(fā)展方向。

（二）主席專場報告2:尋找非尋常的智慧（In Search of Uncommon Wisdom）

新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium）主席拉瑞·約翰遜（Larry Johnson）博士以印刷式和數(shù)碼式的兩個圖書館的故事為引子，以《新媒體聯(lián)盟地平線報告》（New Medium Consortium Horizon Report）為平臺，作了這場報告?！兜仄骄€報告》（Horizon Report）2015年版已成為一本世界范圍發(fā)行，已有42種版本、76種語言翻譯的報告，網(wǎng)絡(luò)下載遍布世界各地。約翰遜博士引用了大量歐美的哲學(xué)、心理學(xué)和前瞻性研究著作，通過大學(xué)的起源與回顧，從哲學(xué)角度闡明了大學(xué)的基本社會職能：通過教育課程設(shè)置和學(xué)習(xí)活動來保持、創(chuàng)造和傳遞知識。

他提出，當(dāng)我們設(shè)計教育課程和學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)該考慮空間和時間的要素。這包括概念中的、感覺中的和實(shí)際活動中的空間和時間，這些要素對設(shè)計的思路有十分重要的影響。比如，我們是否應(yīng)該有網(wǎng)上練習(xí)的空間？如果設(shè)想網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的音樂和藝術(shù)作坊的話，這些作坊式的學(xué)習(xí)需要特定的場所、時間、人員組合、樂器或藝術(shù)創(chuàng)作原料，我們該如何設(shè)計和建成這種作坊式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間？智能學(xué)習(xí)空間和環(huán)境能為這些想法提供什么出路？他認(rèn)為，新型的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該通過多種教學(xué)法，使學(xué)習(xí)者能從多方位接觸學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這種多元化應(yīng)該綜合物質(zhì)和數(shù)字化環(huán)境以促使有效的學(xué)習(xí)，而不是造就人為的復(fù)雜或阻礙學(xué)習(xí)活動的發(fā)生和順利進(jìn)行。

他用《第二次機(jī)器時代》（The Second Machine Age）作為例子，啟發(fā)觀眾一起展望未來，指出把更多的元素塞進(jìn)集成電路似乎并不能通向未來之路。當(dāng)前的戰(zhàn)略計劃，是基于我們現(xiàn)在的生活感知環(huán)境，而并不是去計劃那些尚不存在的東西。未來的社會不能夠脫離開放的、可自由取舍的知識體系。約翰遜博士用Facebook和埃及獨(dú)立日之間的關(guān)系，闡述了世界范圍內(nèi)通過互聯(lián)網(wǎng)可由用戶自由地進(jìn)行知識信息與開放傳遞，呼喚人們以充滿好奇、敢于冒險和有前瞻性的視野，來迎接數(shù)字化世界的美好未來。

（三）主席專場報告3：以技術(shù)為支撐，教學(xué)設(shè)計師創(chuàng)建動態(tài)的適應(yīng)性導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)（Technologies Enabling Instructional Designers to Build Their Own Dynamically Adaptive Tutoring Systems）

圖4　TutorIT系統(tǒng)的工作原理

本場報告是由賓夕法尼亞大學(xué)（University of Pennsylvania）退休教授喬瑟夫·斯坎杜拉（TutorITweb的研究主任）（Joseph Scandura）博士所組織的一場論壇。他的報告介紹了他們團(tuán)隊長期研究的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)TutorIT——一種依據(jù)每個時間段學(xué)生的具體表現(xiàn)并與其交互的新型動態(tài)導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)。TutorIT的價值在于人性化的導(dǎo)學(xué)，具有在任何領(lǐng)域內(nèi)為學(xué)習(xí)與培訓(xùn)做出輔助決定的能力。斯坎杜拉博士指出，生活中一名好導(dǎo)師，主要解決學(xué)習(xí)中四個方面的問題，即想要學(xué)生學(xué)習(xí)什么、如何了解學(xué)生已知和未知的內(nèi)容、學(xué)生如何獲取知識、如何幫助學(xué)生掌握重要的知識點(diǎn)。而TutorIT正是以這四個問題為依據(jù)，重點(diǎn)解決輔助學(xué)習(xí)過程中的這些問題。

圖4展示了TutorIT系統(tǒng)的工作原理。上方的“知識展現(xiàn)”明確學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，系統(tǒng)通過黑板學(xué)習(xí)界面與學(xué)生相互交流，黑板界面把問題以及部分解決的難題展示出來；然后學(xué)生與之互動并回答問題，系統(tǒng)對學(xué)生的答案做出評估并做出回復(fù)。TutorIT系統(tǒng)與我們生活中導(dǎo)師工作原理相似，根據(jù)具體的情形，該系統(tǒng)在每個等級節(jié)點(diǎn)標(biāo)定已知和未知的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，根據(jù)不同節(jié)點(diǎn)的等級關(guān)系，對沒有檢測的節(jié)點(diǎn)做出推斷。正如導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生的需求而設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)方案一樣，TutorIT系統(tǒng)則是通過自動和系統(tǒng)的推斷，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。如果學(xué)生在練習(xí)中出錯，系統(tǒng)會自動提示并為應(yīng)該如何解決問題提供指示和給出相關(guān)的練習(xí)，直到學(xué)生能夠完全掌握此類問題的解決方法。除了介紹TutorIT系統(tǒng)的工作原理、展示系統(tǒng)的工作流程和實(shí)例，他還介紹了其他三種更加復(fù)雜的智能輔導(dǎo)系統(tǒng)：EZauthor, Customizer和AuthorIT。比如，通過Scope 和Sequence工具，教師們可以把這幾種系統(tǒng)有效的整合于課程之中（更多具體的信息，讀者可通過網(wǎng)站www.TutorITweb.com獲?。?。

（四）主席專場報告4：告知我們的領(lǐng)域：如何針對教學(xué)設(shè)計與技術(shù)的趨勢和相關(guān)信息進(jìn)行分析、存檔以及分享成果（Informing Our Field: How We Examine, Document and Disseminate Information about Trends and Issues in Instructional Design and Technology）

本場報告由佛羅里達(dá)州立大學(xué)的羅伯特·瑞茲（Robert Reiser）博士作為主要討論者，東卡羅來納大學(xué)的艾比·布朗（Abbie Brown）博士、加利福尼亞州立大學(xué)的提姆·格瑞（Tim Green）博士、美國新媒體聯(lián)盟和地平線報告總裁萊瑞·約翰遜（Larry Johnson）以及佛羅里達(dá)州立大學(xué)的趙偉男和法布里齊奧·福爾納拉（Fabrizio Fornara）參加討論。本場研討旨在回答當(dāng)今教學(xué)設(shè)計與技術(shù)趨勢里，如何對相關(guān)信息進(jìn)行分析、存檔以及分享成果等有關(guān)問題。

在進(jìn)行文獻(xiàn)信息檢索時，教育技術(shù)的研究者們往往從比較熟悉的資源入手，比如，通過《美國高等教育記事報》（The Chronicle of Higher education）、《教育周報》（The Education Week）、《培訓(xùn)雜志》（The Training Magazine）和《地平線報告》（Horizon Report）等進(jìn)行相關(guān)信息的搜索，喜歡在谷歌（Google）上用相關(guān)關(guān)鍵詞“趨勢+問卷/趨勢/報告+數(shù)據(jù)”進(jìn)行信息檢索。報告者分享了他們在谷歌上對教學(xué)設(shè)計與技術(shù)的趨勢和相關(guān)信息進(jìn)行搜索和分析的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)大部分的資源信息幾乎都是每周或每月更新出版。為了能夠及時了解最新的信息內(nèi)容，他們建議可以訂閱每周或每月更新的新聞通訊。在獲悉了查閱的具體信息后，直接去相對應(yīng)網(wǎng)站做進(jìn)一步的查詢，其中領(lǐng)英（Linkedin）、推特（Twitter）、明日項目—解說（Project Tomorrow-Speak Up）和《地平線報告》等等，都是較好的專業(yè)最新信息源。

他們通過對搜索結(jié)果的分析，找出了教育技術(shù)領(lǐng)域中共18個比較常見的趨勢：實(shí)踐共同體（Communities of Practice）、教學(xué)游戲、全球化學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、知識管理、學(xué)習(xí)科學(xué)、移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、技能提升、培訓(xùn)支撐、基于問題的學(xué)習(xí)、社交媒體、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)分析、慕課、開放教育資源、虛擬現(xiàn)實(shí)、人力培訓(xùn)。而呈現(xiàn)這些趨勢的信息媒體占有不同的比例。比如，電子學(xué)習(xí)協(xié)會組織（eLearning Guild Group）所提供“信息媒體在商業(yè)與工業(yè)領(lǐng)域使用”的調(diào)研結(jié)果，指出了各種媒體之間的差異：社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用（Social Networking Applications）是最常用的社會媒介工具，隨后是實(shí)踐共同體（Communities of Practice）以及博客（Blog）（如圖5）。

圖5　信息媒體在工業(yè)與商業(yè)領(lǐng)域的使用情況

他們指出，我們總是在追趕領(lǐng)域趨勢，但往往又止步于巨大的信息量。為了識別與分析相關(guān)數(shù)據(jù)，可以把信息放在時間與數(shù)據(jù)內(nèi)容兩種不同的坐標(biāo)上進(jìn)行分析。在時間上，需要找到最新的數(shù)據(jù)，尤其是那些跨越不同時間段的數(shù)據(jù)。在數(shù)據(jù)內(nèi)容上，可以通過三個方面來分析，即數(shù)據(jù)的實(shí)際使用、關(guān)于使用觀點(diǎn)的數(shù)據(jù)以及哪些沒有數(shù)據(jù)支持的觀點(diǎn)。他們總結(jié)了幾個轉(zhuǎn)變數(shù)據(jù)的方式：（1）通過整理數(shù)字信息來強(qiáng)調(diào)重要的數(shù)據(jù)；（2）把文字格式的數(shù)據(jù)圖像化；（3）從單個的報告中總結(jié)重要發(fā)現(xiàn)；（4）從多渠道整合數(shù)據(jù)；（5）整理缺失的信息。

（五）主席專場報告5：用她們的方式行走：AECT女性成員討論女性領(lǐng)袖的影響力（Walking in Their Footsteps（or High Heels）: AECT Women Discuss the Influence of the Women who Paved the Way）

本場報告由佛羅里達(dá)州立大學(xué)的馬西·德里斯科爾（Dr. Marcy P. Driscoll）博士主持，北愛荷華大學(xué)的安娜·唐納森（Ana Donaldson）、北伊利諾伊大學(xué)的莎倫·斯馬爾迪諾（Sharon Smaldino）、北愛荷華州的瑪麗·赫林（Mary Herring）、印第安納大學(xué)賓州分校的勞拉·魯艾克漢斯（Lara M. Luetkehans）、懷俄明大學(xué)的凱·普斯凱蒂（Kay Persichitte）和托妮婭·杜瑟（Tonia A. Dousay）以及東卡羅萊納大學(xué)的琳達(dá)·梅里西（Linda L. Mellish）等女性學(xué)者參與。她們認(rèn)為，在任何領(lǐng)域中，那些身經(jīng)百戰(zhàn)的良師益友對領(lǐng)袖人物的成長影響深遠(yuǎn)。而在專業(yè)領(lǐng)域中，一直存在著“優(yōu)質(zhì)老男孩”這樣的關(guān)系網(wǎng)，而女性長期被放置在一個被遺忘的位置。她們指出，很多職業(yè)女性的生活與工作都有不同程度的關(guān)聯(lián)影響，女性需要時時刻刻保持自信。女人天生具備平衡忙碌生活與工作的能力，所以更應(yīng)該相信自己能夠在專業(yè)領(lǐng)域里一展風(fēng)采。女人不僅需要關(guān)注自身的修養(yǎng)與提高，也同樣需要有擔(dān)當(dāng)。女人不應(yīng)該保持沉默，應(yīng)當(dāng)適度展現(xiàn)自己的才華，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓大家聽到來自女性學(xué)者的聲音。女性學(xué)者不應(yīng)該也不能單打獨(dú)斗，應(yīng)該有“隊友”支持，幫助并且與他們共同進(jìn)步。女性學(xué)者需要有人在說“不”時，站出來給予支持的“隊友”；也需要有人說“是”時，讓她們感覺更加自信。

本場關(guān)于女性學(xué)者和領(lǐng)袖的話題，給了在場的觀眾很大的啟發(fā)，也同時為女性學(xué)者提供了交流與分享的平臺，為她們的職業(yè)與學(xué)術(shù)發(fā)展注入更大的勇氣和信心。

（六）主席專場報告6：教育技術(shù)與教學(xué)設(shè)計在東亞地區(qū)的發(fā)展情況：全新學(xué)科專業(yè)和就業(yè)機(jī)會（Educational Technology and Instructional Design in East Asia: New Academic Programs and New Career Opportunities）

本場報告由前AECT主席安娜·多納森（Ann Donaldson）教授主持，由佛羅里達(dá)州立大學(xué)的羅伯特·瑞塞（Robert Reiser）博士邀請來自中國、韓國和日本的三位教育技術(shù)專家主講。他們各自在本國教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域具有多年的教學(xué)、研究和實(shí)踐經(jīng)驗，是高校教育技術(shù)專業(yè)的著名學(xué)者并且常年活躍在國際學(xué)術(shù)界。

來自韓國大學(xué)的樸銀武教授指出，在東亞地區(qū)，許多高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)專注于教師教育和多媒體制作技術(shù)兩個方面。近年來，在商業(yè)領(lǐng)域出現(xiàn)了大量的職業(yè)需求，許多公司希望聘用那些熟練掌握教學(xué)設(shè)計技能和人員績效提升技能的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生。面對這種需求，許多韓國學(xué)校對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生的課程體系進(jìn)行了調(diào)整，重新制定培養(yǎng)目標(biāo)，為畢業(yè)生在商業(yè)領(lǐng)域獲得職場成功準(zhǔn)備好必備技能。

來自日本熊本大學(xué)的鈴木克明教授，對日本教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程體系和培養(yǎng)計劃做了簡單描述，他指出，日本要求教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)之前，必須獲得另一專業(yè)的學(xué)士文憑。這為學(xué)生的發(fā)展提供了必備的專業(yè)知識與關(guān)鍵技能，以滿足未來在商業(yè)領(lǐng)域工作職位的需求。

來自北京師范大學(xué)的劉美鳳教授介紹了中國教育技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置、學(xué)生核心素養(yǎng)和就業(yè)需求之間的情況。她指出，根據(jù)2014年中國教育技術(shù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會對84所教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的隨機(jī)調(diào)查顯示，有31%的畢業(yè)生進(jìn)入了教育科技類和教育培訓(xùn)類企業(yè)工作（楊九民，梁林梅，2015）。以北京師范大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生為例，在2008年大約有8%的本科畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)工作。之后，這一比例逐年增加，到2015年，進(jìn)入企業(yè)工作的畢業(yè)生已經(jīng)達(dá)到33%。而進(jìn)入中小學(xué)擔(dān)任信息技術(shù)教師的畢業(yè)生比例逐年降低，從2008年的20%降低為2015年的7%。本科畢業(yè)選擇繼續(xù)深造的學(xué)生比例穩(wěn)定在55%上下，碩士畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)的比例在2010年高達(dá)62%，之后幾年也沒有低于37%。所有被調(diào)查學(xué)校認(rèn)為，教育技術(shù)專業(yè)最核心課程為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（100%），其次為教育技術(shù)學(xué)概論（90%）、教育技術(shù)研究方法（77%）、教學(xué)視頻制作（65%）和多媒體課件設(shè)計（58%）（楊九民，梁林梅，2015）。根據(jù)調(diào)研結(jié)果、文獻(xiàn)和實(shí)情分析，她建議：聘請有經(jīng)驗的從業(yè)人員作為高校的聯(lián)合講師為學(xué)生授課；為學(xué)生提供更多（時間更長）的實(shí)習(xí)機(jī)會；引導(dǎo)學(xué)生的研究選題盡量用于解決實(shí)際問題。同時，應(yīng)該開設(shè)一批新課程，如，人員績效分析、E-learning與培訓(xùn)設(shè)計、培訓(xùn)與績效評價、知識管理、項目管理等課程，以應(yīng)對現(xiàn)在的挑戰(zhàn)與未來發(fā)展的需要。

（七）主題專場報告7：AECT主要在線文獻(xiàn)參考書——學(xué)習(xí)、設(shè)計以及技術(shù)：一個國際理論綱要、要求、實(shí)踐與政策（AECT Major Online Reference Work：Learning, Design, and Technology: An In-ternational Compendium of Theory, Research, Practice and Policy）

本場報告由佐治亞大學(xué)的羅伯特·米勒布·布蘭奇（Dr. Robert M. Branch）博士主持。參加會議的有北亞利桑那大學(xué)的喬納森·斯佩克特（Jonathan Mike Spector）、弗吉尼亞理工學(xué)院的芭芭拉·洛奇（Barbara Lockee）、貝克大學(xué)的馬斯庫·切爾德里斯（Marcus Childress）、弗吉尼亞理工學(xué)院的凱瑟琳·琴納莫（Katherine·Cennamo）以及Springer出版社的梅麗莎·詹姆斯（Melissa·James）。他們對Springer收錄文章的要求和規(guī)范，向大家作了詳細(xì)解讀。

他們指出，AECT/Springer主要文獻(xiàn)參考書（The AECT/Springer Major Reference Work，MRW）將會收錄有關(guān)學(xué)習(xí)理論、研究、設(shè)計與開發(fā)、實(shí)踐和政策這些主題的文稿。MRW將重點(diǎn)關(guān)注那些對案例有著豐富描寫和闡述的學(xué)術(shù)研究、分析領(lǐng)域研究成果的文章及概念性文稿。MRW也收錄在已發(fā)表過的研究報告基礎(chǔ)上具有新發(fā)現(xiàn)、新認(rèn)識的文章。對跨學(xué)科、綜合性的研究以及具有深入研究的評估報告和政策分析文稿，更是翹首以盼。所有投稿將由同行評審，文章一旦收錄，其傳播效果比一個期刊要廣泛的多。編輯團(tuán)隊由16位板塊編輯組成，歡迎大家踴躍投稿，尤其鼓勵青年學(xué)者的加入與分享，并為Springer帶來新鮮力量。具體的投稿信息參見AECT的網(wǎng)頁（http://aect.site -ym.com/news/230483/NEW -CALL -FOR-AUTHORS.htm）。

（八）主席專場報告8：慕課（MOOC）中多媒體的應(yīng)用：文化包容的最佳實(shí)踐（Multimedia in MOOCs: Best Practices for Cultural Inclusion）

這是一場由AECT多媒體制作分會協(xié)調(diào)人亞迪·扎伊（Yadi Ziaee）博士策劃的主席論壇。由前AECT主席芭芭拉·勞克（Dr. Barbara Lockee）教授主持，四位在慕課教學(xué)、學(xué)習(xí)設(shè)計與評估、定性研究和多媒體制作方面的研究專家參與。他們分別是美國印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克（Curtis Bonk）教授、休斯頓大學(xué)的米密·李（Mimi M. Lee）教授、佐治亞大學(xué)托馬斯·瑞伍茲（Thomas Reeves）和亞迪·扎伊（Yadi Ziaee）博士。本場報告立足于計算機(jī)教育運(yùn)用促進(jìn)協(xié)會（Association for the Advancement of Computing in Education, AACE）的E-Learning特刊《慕課和開放教育》和2015年新出的《慕課和全球開放教育》一書的內(nèi)容和精神，著重討論慕課中的多媒體文化?！赌秸n和全球開放教育》是由柯蒂斯·邦克、米密·李、托馬斯·瑞伍茲以及托馬斯·雷勞茲（Thomas Reynolds）博士共同編撰。

四位發(fā)言者根據(jù)讀者對該書章節(jié)的反饋和建議，就多媒體在慕課（MOOCs）中包涵全球多元文化方面的特點(diǎn)，提出許多實(shí)踐建議。他們引述了專著中的有關(guān)章節(jié)，提出針對不同文化學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該注意笑話和幽默的使用，規(guī)避牽涉到政治的敏感問題；倡導(dǎo)提高不同文化背景的學(xué)生數(shù)字化讀、寫、理解運(yùn)用能力，探究相關(guān)的教學(xué)法。同時，指出慕課多媒體內(nèi)容與性別、年齡、身體、認(rèn)知能力之間的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)細(xì)心選擇圖片和比喻，盡可能使用聲頻以避免視頻可能觸及的文化敏感內(nèi)容，需要中和與文化相關(guān)的內(nèi)容，設(shè)計個性化內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動。認(rèn)為從各種不同文化里選取有代表性的內(nèi)容，要考慮使用內(nèi)容的情境、學(xué)習(xí)群體和各種利益相關(guān)者等眾多因素，從而使來自不同文化背景的學(xué)生可以專注地投入學(xué)習(xí)。

（九）主席專場報告9：新興技術(shù)的展示（Emerging Technologies Showcase）

這是AECT第二次在年會上舉辦新興技術(shù)展示會。展示會由賓夕法尼亞州立大學(xué)的派克（Kyle Peck）博士發(fā)起并與阿斯偌（Tutaleni Asino）博士一起組織實(shí)施，來自13個大學(xué)的代表參加了展示。該展示不同于其它會議上的商業(yè)展示，本著AECT“為在全球范圍倡導(dǎo)在教與學(xué)的過程中有效地設(shè)計和使用技術(shù)”這一宗旨,充分展示教育技術(shù)界對新興技術(shù)的創(chuàng)新性運(yùn)用成果。

本屆展示會內(nèi)容豐富,展示的重點(diǎn)是人對技術(shù)的駕馭、對技術(shù)的創(chuàng)新運(yùn)用和對技術(shù)的延展。包括從各種移動設(shè)備和運(yùn)用（Apps）到谷歌眼鏡（Google Glasses）；從學(xué)習(xí)分析（Learning Analytic）和智能玩具（Smart Toy）到增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality），讓與會者耳目一新。各項展示具有促進(jìn)協(xié)作、情景化使用和“制造化”（making things）的特征。很多新興技術(shù)的展示，都顯示了它們在促進(jìn)學(xué)生協(xié)作方面的功效，讓人們看到這些技術(shù)在不同領(lǐng)域和環(huán)境里的作用。隨著創(chuàng)客空間（makerspace）理念及創(chuàng)客教育的普及，不少展示顯示了新興技術(shù)在幫助學(xué)習(xí)者制造和創(chuàng)作學(xué)習(xí)成品、物件方面的作用，即創(chuàng)客理念與教育的有效應(yīng)用與拓展。參展者通過展示與與會人員的交流，充分討論新興技術(shù)的運(yùn)用與改進(jìn)，激發(fā)新的創(chuàng)想，為進(jìn)一步的協(xié)作研究奠定了基礎(chǔ)。

四、大會各分論壇介紹

（一）文化、學(xué)習(xí)與科技分會（Division of Culture, Learning, and Technology）

在AECT 2015中，該分會一共安排了12場專題論壇，5場分組發(fā)言，10場圓桌討論和7場海報展出，著重體現(xiàn)對文化、學(xué)習(xí)和技術(shù)三個學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究成果的展示。分會場發(fā)言內(nèi)容豐富，形式多樣，其中包括：集成數(shù)字游戲在科學(xué)類學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，課外游戲基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，女性學(xué)者在STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)）領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r分析，網(wǎng)絡(luò)公開課中的文化，從文化視角分析教師網(wǎng)上教學(xué)工作效率，非正式學(xué)習(xí)空間，教育方法與社交網(wǎng)絡(luò)對下一代教育的意義，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的影響等。

來自楊哈里斯學(xué)院的佩奇·安·倫普金（Peggy Ann Lumpkin）、蒙哥馬利縣社區(qū)學(xué)院的卡米爾·迪克森·迪恩（Camille Dickson-Deane）以及俄克拉荷馬大學(xué)的艾米·C·布拉德肖（Amy Bradshaw），討論了在教育技術(shù)領(lǐng)域如何規(guī)劃和制定個人職業(yè)發(fā)展的策略。學(xué)者們根據(jù)自身的職業(yè)發(fā)展，總結(jié)了新入職的學(xué)者需要關(guān)注的五條經(jīng)驗：（1）評估自身技術(shù)與自身價值；（2）發(fā)現(xiàn)對自己有意義的工作；（3）把握好職業(yè)轉(zhuǎn)變的時機(jī)；（4）掌握本領(lǐng)域最新動向；（5）用心經(jīng)營人際關(guān)系。參加討論的學(xué)者從自身經(jīng)歷出發(fā)，與大家分享了自己在本領(lǐng)域的規(guī)劃與其發(fā)展關(guān)系，鼓勵大家本著終身學(xué)習(xí)的理念，無時無刻關(guān)注領(lǐng)域動向和發(fā)展。一位發(fā)言人結(jié)合自身的音樂背景，為大家說明了如何將音樂學(xué)習(xí)與教育技術(shù)相結(jié)合，使她認(rèn)清了自己的發(fā)展方向并為結(jié)合兩領(lǐng)域的發(fā)展不斷努力。發(fā)言人同時提醒博士學(xué)生，要關(guān)注本學(xué)校博士的研究項目，有目的、有規(guī)劃地選擇合適課程進(jìn)行訓(xùn)練，這樣才能為今后的發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。

來自中佛羅里達(dá)大學(xué)的勞倫·O·坎貝爾（Laurie. O. Campbell）、格倫達(dá)·A·剛特（Glenda. A. Gunter）和克莉絲汀·赫利希（Christine Herlihy），對STEAM領(lǐng)域里的女性文化進(jìn)行了一場討論。她們從國內(nèi)、國際兩方面，討論女性學(xué)者在STEM領(lǐng)域的現(xiàn)狀以及她們所發(fā)揮的巨大作用。她們指出，在STEM領(lǐng)域，男性的比重明顯大于女性，并且女性學(xué)者常在該領(lǐng)域和科技領(lǐng)域得不到話語權(quán)。不僅如此，對于女性學(xué)者的質(zhì)疑和陳舊觀念依然存在。她們呼吁女性學(xué)者要積極參與STEM領(lǐng)域的研究與教育活動，增加女性學(xué)者在該領(lǐng)域的發(fā)言權(quán)。女性學(xué)者們應(yīng)該聯(lián)合起來，互相幫助、共同促進(jìn)STEM的發(fā)展與進(jìn)步。

來自印第安納大學(xué)的沃爾根·沙迪克（Olgun Sadik）、瑟蘇爾·達(dá)勒（Cesur Dagli）以及豐達(dá)·依格萊克（Funda Ergulec），與大家探討了在特許學(xué)校（Charter School）里技術(shù)整合的障礙與問題。特許學(xué)校是為少數(shù)族裔與特困學(xué)生所建立的公立學(xué)校的一種替代體系。它是政府資金資助的獨(dú)立運(yùn)營學(xué)校，相比傳統(tǒng)公立學(xué)校有更多的自主權(quán)。他們的研究關(guān)注于特許學(xué)校教師對技術(shù)整合的看法，以及教師在技術(shù)整合過程中所遇到的障礙。研究發(fā)現(xiàn)，特許學(xué)校的教師對學(xué)生使用與公立學(xué)校不同的測試十分關(guān)注和擔(dān)憂。同時，教師們在技術(shù)整合里也非常關(guān)心外部阻礙因素，如，資源獲取方式，有效資源獲取途徑，教師技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)校員工技術(shù)培訓(xùn)等因素。他們發(fā)現(xiàn)，學(xué)科因素并不是阻礙學(xué)校發(fā)展的主要因素，即使學(xué)校排除了外部因素的阻礙，教師依然擔(dān)心不能正確、有效地使用學(xué)校的現(xiàn)有技術(shù)。他們認(rèn)為，技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)該提高學(xué)生的測試成績以及學(xué)習(xí)的積極性。正面的學(xué)校文化與必要的教師知識和技能，可以消除外部阻礙因素，提高教學(xué)技術(shù)的使用。學(xué)科差異并不是阻礙學(xué)校教學(xué)技術(shù)的主要因素。他們強(qiáng)調(diào)，特許學(xué)校教師不應(yīng)該過多的關(guān)注外部因素對學(xué)校教育技術(shù)運(yùn)用障礙，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)校原有的教育技術(shù)并加強(qiáng)其運(yùn)用，從而幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)計與開發(fā)分會（Design and Development Division）

設(shè)計與開發(fā)分會向與會人員展示了豐富的發(fā)言內(nèi)容，報告了有創(chuàng)意的思路，其中包括：學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，基于游戲和模擬的學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，使用Web2.0的學(xué)習(xí)策略，教學(xué)設(shè)計案例，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，支架和學(xué)習(xí)的策略，解決問題型學(xué)習(xí)設(shè)計的研究，慕課（MOOCs）和開放教育，針對中小學(xué)教育的教學(xué)設(shè)計，翻轉(zhuǎn)教室以及教育技術(shù)整合等多方面的內(nèi)容。該分會通過116場平行會議，小組會議，圓桌座談，海報式互動討論和“短平快”三人演講等形式，分享了該分會的研究成果。

教育設(shè)計與技術(shù)教授論壇聚焦于教育設(shè)計和技術(shù)，從不同角度對其進(jìn)行了探討。一些全新的理念在論壇上得以交流和探討。比如，來自西阿拉巴馬大學(xué)的孫炎宣講了如何通過3D打印和造型來改進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。來自弗羅里達(dá)州立大學(xué)的林泰勇（Taehyeong Lim）報告了在移動增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，信息容量和信息分布的效果。伯明翰大學(xué)的吉布斯（Andrew Gibbons）教授和他的兩名研究生，結(jié)合3D造型與實(shí)際生活環(huán)境，為與會者帶來變革性的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境新的設(shè)計：他們利用分層的設(shè)計模式，把一個室外的農(nóng)場博物館重新設(shè)計為在線環(huán)境的博物館，可使家庭成員共同參與學(xué)習(xí)過程。其關(guān)鍵要素包括：（1）作為非正式家庭環(huán)境學(xué)習(xí)的設(shè)計項目，設(shè)計者沒有特別注重學(xué)習(xí)結(jié)果的衡量；（2）類似農(nóng)莊土壤結(jié)構(gòu)的命題陳述，使設(shè)計者把注意聚焦在學(xué)習(xí)者和環(huán)境的互動上；（3）衡量項目的基本標(biāo)準(zhǔn)是情感的吸引性；（4）設(shè)計中的“主發(fā)電機(jī)”作用在于一個根本的設(shè)計主題，它可再生多種不同的設(shè)計思路，而多種設(shè)計思路是萬變不離其宗的核心主題。

AECT 2015與PacifiCorp合作的“設(shè)計與發(fā)展競賽”，給研究生們提供了解決實(shí)際問題的機(jī)會，為大會帶來三個精彩的決賽選手隊伍。他們分別是弗羅里達(dá)州立大學(xué)的“L&L設(shè)計”隊，該隊由劉知春和羅跟·阿靈頓（Logan Arrington）做設(shè)計，由尼如帕馬·阿克拉（Nirupama Akella）做指導(dǎo)導(dǎo)師；弗羅里達(dá)州立大學(xué)的“ZeNith解決方案”隊，由奴如麗占姆·詹米阿特（Nurullizam Jamiat）和戴齋環(huán)組成，其指導(dǎo)教師是彼得·瑞其（Peter Rich）博士；而來自伯明翰大學(xué)的“經(jīng)驗解決方案”隊，由羅博特·耐蘭得（Robert Nyland）和馬修·郎頓（Matthew Langton）設(shè)計，其指導(dǎo)教師是多提·山姆士（Dotty Sammons）博士。這些指導(dǎo)教師均來自與參賽研究生不同的大學(xué)或?qū)I(yè)設(shè)計機(jī)構(gòu)，給AECT與PacifiCorp合作的“設(shè)計與發(fā)展競賽”，帶來其獨(dú)有的跨校設(shè)計與指導(dǎo)特色。

針對學(xué)習(xí)評估和考查的設(shè)計，是本屆年會在設(shè)計與發(fā)展方面的一個新熱點(diǎn)。來自得克薩斯農(nóng)機(jī)大學(xué)的梅墨特·歐瑞（Mehmet Oren）、蘇珊·彼得森（Susan Pedersen）和凱瑞·巴特勒普瑞（Karen Butler-Purry），介紹了他們系統(tǒng)設(shè)計的一個用以測試學(xué)生對數(shù)字學(xué)習(xí)情況的嵌入式評估工具。來自佐治亞大學(xué)的教學(xué)設(shè)計研究人員，分享了為克服同行評估實(shí)踐中的設(shè)計問題，針對有效的同行評估工具情況提出了設(shè)計指南。來自南伊利諾伊大學(xué)V－實(shí)驗室的李毅含（I-Hung Li）和薩巴斯提安·羅（Sebastian Loh），演示了在游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境中如何評估學(xué)習(xí)者績效的考查內(nèi)容與方式。

在中小學(xué)的教育改革中，設(shè)計以能力為基礎(chǔ)的評估已經(jīng)日益普及。來自威斯康星大學(xué)的斯蒂芬·比爾斯（Stephen Beers）和達(dá)斯·蘭梅斯（Darci Lammers），分享了他們對與學(xué)科教師合作開發(fā)并實(shí)施的、以能力為基礎(chǔ)的評估內(nèi)容及提出的設(shè)想等。

（三）AECT國際部（International Division）

AECT 2015國際部的發(fā)言者，來自美國、加拿大、歐盟國家、納米比亞、土耳其、馬來西亞、印尼、韓國、日本以及中國大陸、臺灣、香港等20多個國家和地區(qū)。他們帶來了教育技術(shù)在當(dāng)?shù)氐难芯砍晒?，展示了教育技術(shù)在國際領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)，是AECT年會的一個亮點(diǎn)。

蘇格拉底論壇（Socrates Seminar）是AECT國際部的傳統(tǒng)學(xué)術(shù)互動項目，由一組專家與一位學(xué)生（通常是博士生）進(jìn)行對話，其目的是幫助學(xué)生對自己正在研究的課題進(jìn)行分析、推理、演繹。列席的聽眾不得參與提問和探討，以確保學(xué)生有充足的時間與專家對話。本屆蘇格拉底論壇由卡梅隆大學(xué)（Cameron University）的吉哈瑞（Abbas Johari）博士主持，參加的專家有哈佛大學(xué)人文學(xué)院的副院長博伊勒（Robert Boyle）、北亞利桑那大學(xué)（Northern Arizona University）涂志雄、俄克拉何馬大學(xué)的布拉德肖（Amy Bradshaw）、土耳其阿納都魯大學(xué)（Anadolu University）阿一?。℉akan Aydin）、臺灣新竹教育學(xué)院的王淳民以及佛羅里達(dá)海灣海岸大學(xué)的王小雪博士等10位學(xué)者。學(xué)生是來自土耳其阿納都魯大學(xué)的在讀博士生艾姆拉·艾姆爾·奧日科斯金（Emrah Emre Ozkeskin）。

奧日科斯金正在設(shè)計他的博士論文“學(xué)生認(rèn)知個體差異與適應(yīng)性遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的關(guān)系”。他通過研究提出，個體適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境通過適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)難易程度以及學(xué)習(xí)設(shè)計的各個方面來促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)效率和效果。而這一切，都與學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)和認(rèn)知特質(zhì)密切相關(guān)。就“探索學(xué)習(xí)者的認(rèn)知差異與適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系，有利于個性化適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與開發(fā)”這一問題，專家小組成員各持己長，從不同視角闡述了自己對此認(rèn)識與觀點(diǎn)。他們認(rèn)為，個體適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計不應(yīng)離棄以學(xué)習(xí)為根本的原則，必須做好幾個“平衡”：（1）要平衡好適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性。個體適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境通過學(xué)習(xí)分析，為學(xué)習(xí)者提供適應(yīng)學(xué)習(xí)者本人的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)途徑以達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)的目的。而學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性是促進(jìn)學(xué)習(xí)的原動力之一，學(xué)習(xí)者的進(jìn)步必須要有挑戰(zhàn)，要突破自己的“舒適圈”。所以，適應(yīng)性必須要有挑戰(zhàn)性；（2）要平衡好學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和教師教學(xué)經(jīng)驗的關(guān)系。個體適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境主要通過大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析，為學(xué)習(xí)者提供適應(yīng)性的干預(yù)。在這種干預(yù)里，不能忽視教師對學(xué)習(xí)者的了解以及教師的教學(xué)經(jīng)驗等要素。所以，其設(shè)計必須考慮教師的積極作用，充分發(fā)揮其適應(yīng)實(shí)效；（3）要平衡好個體適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境里大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析與學(xué)生學(xué)習(xí)主控的關(guān)系。個體適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，是為了優(yōu)化學(xué)習(xí)而不是要主導(dǎo)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)對學(xué)習(xí)具有主控權(quán)。只有平衡好了這些要素，才有可能設(shè)計出有效的個體適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。

國際部的海報展示也獨(dú)具特色。來自泰國的陳舒湘博士和她的研究同事，針對博茨瓦納、納米比亞、泰國以及臺灣等國家/地區(qū)的高校學(xué)生，對開放性教育資源和慕課的認(rèn)識情況進(jìn)行了調(diào)研，對開放性教育資源和慕課進(jìn)行多視角的探討。陳舒湘總結(jié)了開放性教育資源的優(yōu)勢：（1）免費(fèi)使用；（2）不受商業(yè)和企業(yè)的限制；（3）縮短開發(fā)學(xué)習(xí)資源的時間和提高開發(fā)的效率，促進(jìn)協(xié)作并提高創(chuàng)造力；（4）開發(fā)者共同負(fù)擔(dān)開發(fā)費(fèi)用；（5）促進(jìn)地方和全球?qū)嵺`共同體；（6）降低學(xué)習(xí)的成本等。開放性教育資源也面臨著諸多的挑戰(zhàn)，包括資源的質(zhì)量良莠不齊，對資源的開發(fā)者獎勵與鼓勵不夠，有些資源未能考慮到殘障人士的學(xué)習(xí)需求，很多開放性學(xué)習(xí)資源需要本地化才能為不同地域的學(xué)習(xí)者使用，不少的開放性學(xué)習(xí)資源也需要長期的資金投入支持等。

國際部的圓桌討論也反映了教育技術(shù)的國際視野。博伊瑟大學(xué)（Boise University）的徐（Yu-Chang Hsu）博士和他的同事，專門對發(fā)達(dá)國家的終身學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了調(diào)查。在對美國、日本和歐洲的老年學(xué)習(xí)者的調(diào)查中，他們發(fā)現(xiàn)，美國的老年學(xué)習(xí)者通常是通過老年學(xué)習(xí)中心和繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交往。而日本的終身學(xué)習(xí)則更加注重開發(fā)老年學(xué)習(xí)者的智慧和經(jīng)驗，加強(qiáng)隔代交流、促進(jìn)隔代的關(guān)系。在歐洲，終身學(xué)習(xí)體現(xiàn)出對年長者的照顧、關(guān)注他們的身體健康、安全和平等待遇。他們的研究成果揭示，人們不可忽視老年學(xué)習(xí)者的需求，教育技術(shù)應(yīng)該在促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮更大的作用。

日本國際基督教大學(xué)的江（Insung Jung）博士和韓國首爾國立大學(xué)的尤（Mina Yoo）博士使用文獻(xiàn)分析法，對《英國教育技術(shù)雜志》（British Journal of Educational Technology）、《教育技術(shù)研究與發(fā)展》（Educational Technology Research and Development），《計算機(jī)與教育》（Computers and Education）、《教育技術(shù)與社會》（Educational Technology and Society）和《亞太教育調(diào)查》（Asia-Pacific Education Review）這五大學(xué)術(shù)期刊、從2000年到2013年刊出的4,332篇文稿，進(jìn)行了篩選和分析。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，其中的1,137篇刊出論文出自亞太地區(qū)。這1,137篇刊出的文章作者主要來自臺灣地區(qū)、澳大利亞、韓國和新加坡。亞太地區(qū)的論文數(shù)量從2000年的24篇，占當(dāng)年刊出論文的13.7%，增加到2013年的118篇，占當(dāng)年刊出論文的38.4%。

進(jìn)一步的分析指出，亞太地區(qū)論文所涉及的研究環(huán)境主要是在高等院校，其次是中小學(xué)教學(xué)，而企業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展環(huán)境的研究非常有限。就研究的領(lǐng)域而言，主要體現(xiàn)在：（1）技術(shù)輔助學(xué)習(xí)（technology-assisted learning）最多，共刊出225篇，占亞太地區(qū)刊出1,137篇論文的19.8%；（2）基于技術(shù)環(huán)境的測試（assessment in technology-based environments）的論文141篇，占刊出論文的12.4%，位居第二；（3）自動教學(xué)系統(tǒng)（automated instructional systems）的論文有98篇，占刊出論文的8.6%，位居第三；（4）其他內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)對象（learning objects）刊出16篇，占刊出論文的1.4%；高校電子學(xué)習(xí)（e-learning in higher education）刊出16篇，占刊出論文的1.4%；在線學(xué)習(xí)的宏觀認(rèn)識（macro view of online learning）只刊出9篇論文，占刊出論文的0.8%。從研究題目的沿革上看，技術(shù)輔助學(xué)習(xí)（technology assisted learning）和以技術(shù)為基礎(chǔ)環(huán)境里的測試（assessment in technology-based environment）不僅是兩個最普遍的論文題目，而且在2007–2013年間變得更為普遍；與教育游戲、學(xué)習(xí)對象在線討論、問題解決等相關(guān)論文在2007–2013年間也有明顯增加；有關(guān)教學(xué)設(shè)計、自動教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)互動和在線協(xié)作學(xué)習(xí)方面的論文，則顯示出平穩(wěn)的刊出態(tài)勢；而高校的電子學(xué)習(xí)方面的論文刊出數(shù)，則呈現(xiàn)出下降的趨勢。

他們的研究發(fā)現(xiàn)，亞太地區(qū)在隨意教育（nonformal education）、非正式教育（informal education）以及具有社會、經(jīng)濟(jì)和教育意義的企業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展方面的研究論文，為數(shù)不多。同時，亞太地區(qū)的研究論文顯現(xiàn)出小樣本（small-scale）和短期研究（short-term studies）的特點(diǎn)，缺乏以機(jī)構(gòu)變革、在學(xué)校甚至國家層面上如何解決教育技術(shù)持續(xù)發(fā)展的宏觀性研究論文。亞太地區(qū)的研究人員比較注意研究技術(shù)、技術(shù)應(yīng)用以及相關(guān)態(tài)度問題的研究；而西方研究者更注重理論與模式的研究以及對教育技術(shù)領(lǐng)域本身的探索。亞太地區(qū)的研究人員很少對教育理論與教育模式進(jìn)行研究，特別是對當(dāng)今無處不在的技術(shù)與獨(dú)有的亞太文化環(huán)境影響下的教育理論與教育模式的研究，更難得一見。

AECT國際部設(shè)有多個學(xué)術(shù)獎項。其中“國際教育技術(shù)學(xué)生杰出實(shí)踐獎”（Award for the Outstanding Practice by Student of Educational Technology in an International Setting）旨在表彰美國本土以外為教育技術(shù)領(lǐng)域做出杰出貢獻(xiàn)的學(xué)生。我們希望國內(nèi)同行積極推薦自己的優(yōu)秀學(xué)生參與此獎項的競爭，在2016 年AECT年會上能獲此殊榮。有關(guān)信息可在國際部網(wǎng)站（https://sites.google.com/site/aectid/awards）上獲取。

（四）多媒體制作分會（Multimedia Production Division）

AECT 2015多媒體分會組織了7場專題論壇，3場分組發(fā)言，7場圓桌討論和3場海報展示。該分會旨在分享在多媒體制作方面的最新工具，提高對多媒體制作發(fā)展的認(rèn)識，并且為多媒體制作者提供和建立一個與技術(shù)、通信專家交流的合作環(huán)境并在教育與通信的實(shí)踐中探索和開發(fā)高效的多媒體工具。在本屆年會中，該分會匯聚了許多熱門主題：用游戲的理念對學(xué)生進(jìn)行失敗教育，多媒體應(yīng)用于學(xué)習(xí)的新視角，對于移動學(xué)習(xí)環(huán)境的研究與分析，對以數(shù)字游戲為基礎(chǔ)的中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的研究。

來自印第安納大學(xué)的吉娜·安德森（Gina Anderson）和托馬斯·布拉什（Thomas Brush）介紹了用新視角分析多媒體在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。他們的研究以高校網(wǎng)上護(hù)理專業(yè)學(xué)生和老師為研究對象，探索將多媒體運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)教育。研究表明，學(xué)生和老師比較肯定多媒體在促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面的作用。比如，多媒體應(yīng)用使得課本內(nèi)容視覺化，可幫助學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容；通過與真正的護(hù)士進(jìn)行溝通交流，可更好地將所學(xué)知識與實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的積極性。老師運(yùn)用多媒體于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，多集中在模擬批判性思維以及對于課本的理解。一些老師也指出多媒體運(yùn)用的弊端，比如，學(xué)生在運(yùn)用多媒體文件時經(jīng)常不標(biāo)注其出處，這可能侵犯到作者版權(quán)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生這方面的意識和訓(xùn)練。

來自北卡卡羅萊納夏洛特分校的佛羅倫薩·馬?。‵lorence. Martin）和來自北卡羅來納威明頓分校的杰夫·爾茲博格（Jeff. Ertzberger），為大家展示了通過同視覺專家一起“應(yīng)用現(xiàn)代移動學(xué)習(xí)環(huán)境（Here and Now Mobile Learning Environment）進(jìn)行學(xué)習(xí)并作出反饋”這一課題的研究情況。Here and Now Learning這一概念已有20多年的歷史，它多指“情景教學(xué)”，即學(xué)習(xí)和理解是在活動、文化體驗、閱讀理解中自然產(chǎn)生的。他們將這一教學(xué)概念與情景教學(xué)相結(jié)合，旨在發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)、理解產(chǎn)生怎樣的影響。他們將現(xiàn)代移動環(huán)境學(xué)習(xí)定義為：“學(xué)生通過移動技術(shù)來進(jìn)行真實(shí)活動，從而可以隨時隨地的接收到信息并進(jìn)行的學(xué)習(xí)?！彼麄儗o反饋、自我反饋、視覺專家反饋這三種反饋形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用進(jìn)行了比較。通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)不同的反饋形式并沒對學(xué)生學(xué)習(xí)效果造成特殊的影響。雖然數(shù)據(jù)表示這一新型學(xué)習(xí)模式?jīng)]對學(xué)生產(chǎn)生特殊的影響，但它的確提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，仍有推廣的價值。

（五）研究與理論分會（Research and Theory Division）

該分會一直是AECT理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的典范。作為AECT最有特色的一個項目，2015年“早期職業(yè)生涯研討會”是由研究和理論分會與美國國家科學(xué)基金會（National Science Foundation, NSF）合作主辦。年輕學(xué)者和博士研究生們在富有經(jīng)驗的導(dǎo)師引導(dǎo)下，通過一天半的集中培訓(xùn)，與導(dǎo)師、專家小組和同行們進(jìn)行探討，制定或修訂他們長期和近期的研究計劃。

在AECT 2015期間，研究和理論分會共組織了46場平行會議，一場客座報告，17場圓桌討論和5場海報演講。分會還與其它AECT分會或分支機(jī)構(gòu)共同主辦了八場特色研究講座。這些研究和理論分會的報告和講座，幾乎覆蓋了教育技術(shù)和媒體發(fā)展的各個方面，包括：遠(yuǎn)程教育中教師的現(xiàn)場性，在線課程的完成率，個性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程的專注性，遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐研究，認(rèn)知的支架，游戲化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，慕課數(shù)據(jù)分析，教育設(shè)計與技術(shù)中的研究方法，以及統(tǒng)計在教育設(shè)計與技術(shù)研究中的具體應(yīng)用等內(nèi)容。

（六）學(xué)校媒體與技術(shù)分會（School Media and Technology Division）

學(xué)校媒體與技術(shù)分會的主旨是在中小學(xué)教育領(lǐng)域引領(lǐng)教育技術(shù)的實(shí)踐與研究，在本次年會中，該分會一共舉辦了近50場次的報告與會議，包括分會理事會，分會會員會議，37場專題發(fā)言以及11場圓桌討論。匯集了眾多的熱點(diǎn)主題，其中包括：中小學(xué)移動學(xué)習(xí)，在線教育中的信息技術(shù)能力，教育中自行攜帶行動裝置或?qū)W習(xí)設(shè)備的應(yīng)用，STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）技術(shù)在教育中的應(yīng)用，STEM在教育中的創(chuàng)新，Chromebook在中小學(xué)教育的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的滿意度和投入的調(diào)查，在線教學(xué)框架、理論以及模式，學(xué)校圖書管理員的角色轉(zhuǎn)換、技術(shù)采用與支持，中小學(xué)教室中可帶與可觸性界面，中小學(xué)的游戲教學(xué)，教學(xué)的不同性與在線教學(xué)的準(zhǔn)備程度等。其中，數(shù)字學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計、標(biāo)準(zhǔn)、多媒體以及游戲化教學(xué)方面的發(fā)言較為突出。

在眾多的講座中，孟菲斯大學(xué)（Memphis University）的珍妮佛·湯斯（Jennifer Townes）博士介紹了教育中自帶學(xué)習(xí)設(shè)備（Bring Your Own Device，BYOD）的好處與障礙。湯斯博士指出，自帶學(xué)習(xí)設(shè)備可提高學(xué)生閱讀與寫作的技能，新的研究表明，自帶學(xué)習(xí)設(shè)備對于學(xué)生與教師行為有著積極的改變作用。但研究同時也表明，教育中自帶設(shè)備也具有不少挑戰(zhàn)與障礙，比如，學(xué)校為自帶學(xué)習(xí)設(shè)備提供技術(shù)保障的相關(guān)費(fèi)用，學(xué)校沒有為設(shè)備的使用創(chuàng)建相關(guān)規(guī)則與協(xié)議，使用自帶學(xué)習(xí)設(shè)備的相關(guān)軟體（Apps）的費(fèi)用，設(shè)備的丟失與被盜竊的責(zé)任以及缺乏相關(guān)技術(shù)支持人員和技術(shù)支持能力等，這些都給自帶學(xué)習(xí)設(shè)備的實(shí)施增加了難度。

印第安納大學(xué)的埃利奧特·喬丹（Elliot Jordan）介紹了開源性學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)WordPress和Moodle。根據(jù)維爾等（Wild, Moedritscher & Sigurdarson，2008）的研究，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理論認(rèn)為，教學(xué)環(huán)境應(yīng)該自動來適應(yīng)使用者，最重要的應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境適應(yīng)而非教學(xué)設(shè)計。奧特·喬丹認(rèn)為，其他教學(xué)管理系統(tǒng)，比如，Blackboard，Canvas,或是D2L，都是費(fèi)用較高的教學(xué)管理系統(tǒng)，且需要與之配套的相關(guān)培訓(xùn)。這些系統(tǒng)往往很難與人們真正的需要相適應(yīng)，使得人們艱難的去適應(yīng)這些系統(tǒng)的功能與特征。一個好的教學(xué)管理系統(tǒng)應(yīng)是社會性的。因此，WordPress和Moodle這些系統(tǒng)在最初的設(shè)計中就以社會性為宗旨，通過這些系統(tǒng)，人們能夠設(shè)計出更加個性化以及開放的教學(xué)過程。對Moodle而言，它有非常詳盡的系統(tǒng)報告以及歷史信息，可以很容易讓使用者加入自己需要的插件；而WordPress同樣也是非常容易安裝，很容易加入其他開源的插件與內(nèi)容。

另一場發(fā)言是弗吉尼亞理工大學(xué)的狄安娜·吳（Diana Wu）與其同事共同完成。他們介紹并回顧了2004年到2014年觸摸使用界面（Touch User Interface）在教學(xué)中的設(shè)計情況，回顧了使用界面的演變過程：最初的桌面電子學(xué)習(xí)（e-Learning）階段，界面主要涉及的是鍵盤和文字；進(jìn)入移動學(xué)習(xí)（MLearning）階段后，人們涉及的界面慢慢加入了鍵盤甚至手指；現(xiàn)在的泛在學(xué)習(xí)（U-Learning）階段，界面已慢慢延伸到了身體的移動、面部表情甚至準(zhǔn)確的語音識別過程（如圖5）。

圖5　電子互動界面的發(fā)展與演變

為找出2004到2014這十年間的觸摸使用界面的演變趨勢和發(fā)展，他們從三個大數(shù)據(jù)庫（EBSCO-host, ERIC, and PsycNET）和包括《教育技術(shù)研究與發(fā)展》（Educational Technology Research and Development）、《英國教育技術(shù)雜志》（British Journal of E-ducational Technology）和《教學(xué)科學(xué)、計算機(jī)與教育》（Instructional Science, Computers and Education）在內(nèi)的7個SSCI的雜志，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的搜索。研究與分析發(fā)現(xiàn)，觸摸界面能很好的支持教學(xué)與學(xué)習(xí)。尤其在支撐教學(xué)方面，觸摸界面能夠：（1）創(chuàng)建多元的學(xué)習(xí)環(huán)境來適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣；（2）能通過觸摸移動來跟蹤并進(jìn)行動態(tài)的評估；（3）多渠道的觸摸特性能讓學(xué)習(xí)以多種方式來表達(dá)和交流；（4）觸摸感應(yīng)特征能夠更有效的幫助表達(dá)以及傳遞多媒體資源；（5）給學(xué)習(xí)提供更加個性化與共享的學(xué)習(xí)環(huán)境；（6）提供豐富的社會建構(gòu)環(huán)境。觸摸界面在支持學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)有：（1）觸摸界面不需要太多認(rèn)知需求，學(xué)生能把注意力集中到具體任務(wù)中，而非去學(xué)習(xí)如何使用和適應(yīng)電腦；（2）觸摸界面提供了與電腦系統(tǒng)交互的新型模式；（3）觸摸界面更容易促進(jìn)主動學(xué)習(xí)的興趣；（4）促進(jìn)認(rèn)知學(xué)習(xí)的過程；（5）觸摸界面還能支持更多的活動模式；（6）觸摸界面能加入多個使用者，更能促進(jìn)社會性學(xué)習(xí)。當(dāng)然，觸摸界面在教學(xué)的應(yīng)用，同樣離不開硬件與軟件的支持以及技術(shù)團(tuán)體的協(xié)同合作。

（七）國際華人教育技術(shù)協(xié)會（Society of International Chinese in Educational Technology）

國際華人教育技術(shù)協(xié)會作為AECT的伙伴組織，一直活躍于教育技術(shù)國際和國內(nèi)各個舞臺。該協(xié)會主旨是聚集在國際和國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)者和專家，鼓勵成員彼此間的學(xué)術(shù)交流與合作，促進(jìn)教育技術(shù)在華人教育中的應(yīng)用。該協(xié)會共舉辦了17場不同的專題討論，5場圓桌討論和4個海報展示和2場主旨發(fā)言，來自美國以及中國大陸、臺灣、香港的學(xué)者，他們聚集在這一年一度的盛會里，就在線學(xué)習(xí)、互動與技術(shù)應(yīng)用、教師培訓(xùn)與職業(yè)發(fā)展、慕課研究與應(yīng)用、學(xué)習(xí)與評估策略以及以中國學(xué)生為研究對象的相關(guān)議題進(jìn)行充分研討。

本次年會共邀請了兩位專家發(fā)表主旨演講。一位來自南京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、視覺文化研究所所長張舒予教授。她介紹了慕課在中國的應(yīng)用、機(jī)遇與挑戰(zhàn)。她指出，雖然慕課在中國受到了廣泛的關(guān)注，但教師和學(xué)生也面臨相關(guān)的挑戰(zhàn)。比如，教師需要找到新的方法把慕課應(yīng)用到課程建構(gòu)、設(shè)計以及在線資源探索上，而學(xué)生也需要找到新的學(xué)習(xí)方法來有效地利用網(wǎng)上各類資源。她以“視覺文化與媒介素養(yǎng)”這一門慕課為例，介紹了該課在2001年的最初設(shè)計理念與不斷發(fā)展過程，并與大家分享了課程的設(shè)計內(nèi)容與模式構(gòu)架。

另一位演講人來自休斯頓大學(xué)評估與認(rèn)證服務(wù)中心主任劉友梅博士。劉博士介紹了她與本校地理與天文學(xué)科的王國全教授一起合作的研究項目，旨在探索學(xué)生們在科研活動中對研究工具的使用。他們讓學(xué)生識別研究問題相關(guān)的知識與信息，自己提出研究方案來解決問題。通過收集數(shù)據(jù)、分析問題，提高學(xué)生的科研意識，明確研究發(fā)現(xiàn)的結(jié)果與表達(dá)方式。在這個過程中，他們對學(xué)生的研究表現(xiàn)情況進(jìn)行直接和間接的評估，包括對學(xué)生的行為以及在研究項目中的表現(xiàn)之類的直接評估和教授對學(xué)生的間接評估。研究表明，學(xué)生對于研究工具應(yīng)用于科研過程非常感興趣，通過科研項目加深了對于所學(xué)知識的理解與運(yùn)用。

佛羅里達(dá)海灣海岸大學(xué)的王小雪博士團(tuán)隊分享了在“第二人生”（Second Life）虛擬環(huán)境中自我引導(dǎo)式學(xué)習(xí)（Self-Guided Learning）的研究成果。他們對在“第二人生”虛擬環(huán)境中的個人獨(dú)立與兩人協(xié)作完成自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行比較，經(jīng)過10周5個單元的學(xué)習(xí)，個人獨(dú)立與兩人協(xié)作完成自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)結(jié)果沒有明顯差異。而在兩人協(xié)作組中，學(xué)習(xí)的表現(xiàn)卻大不一樣：兩人協(xié)作組的學(xué)生需在完成任務(wù)前花時間來了解隊友，而對于隊友的了解能提升完成任務(wù)的效率，隊友間的協(xié)作也促進(jìn)了任務(wù)完成的效率。研究表明，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能夠促進(jìn)和提高學(xué)生在線協(xié)作的能力，同時也能夠增強(qiáng)團(tuán)隊感。“第二人生”作為學(xué)習(xí)媒介，不但可促進(jìn)在校學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，還可用于專業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展。

來自科羅拉多大學(xué)的陳惠蓮博士介紹了教師在在線教學(xué)中應(yīng)該掌握的幾種工具，特別是教師使用最多的PowerPoint。她指出，大多數(shù)在線課件都以PPT為基礎(chǔ)，PowerPoint能簡單的創(chuàng)建講課視頻，但一些教師使用不是很得當(dāng)。為此，陳博士專門開設(shè)了“創(chuàng)造性使用PowerPoint”的專題講座，并提出三個問題：（1）人們用PowerPoint創(chuàng)建課程材料（比如，動態(tài)視頻）的期望是什么？（2）人們用PowerPoint作為電子學(xué)習(xí)工具的顧慮是什么？（3）人們在講座中收獲最大是什么？

（八）遠(yuǎn)程教育分會（Distance Education Division）

遠(yuǎn)程教育分會總共有84場平行會議，24個圓桌座談，3個海報式成果展示和一場“短平快”三人演講（Pecha Kucha）。該分會提供了三場專家討論專場，內(nèi)容包括從文化角度來探索在線教育的民主性，在高等教育環(huán)境中領(lǐng)導(dǎo)和管理e-Learning，跨學(xué)校在線服務(wù)的協(xié)調(diào)，以及對e-Learning項目的回顧和展望。分會就遠(yuǎn)程教育中的這些熱點(diǎn)話題，提供了專家視角和互動機(jī)會。同時，還展示了在網(wǎng)絡(luò)課程中對學(xué)習(xí)效果的考核，在線教育質(zhì)量的評估，在線教育在業(yè)門學(xué)科領(lǐng)域里的最佳實(shí)踐，在線教育與學(xué)習(xí)理論和可用性評估之間的關(guān)系，以及網(wǎng)絡(luò)社會媒體在高校支持學(xué)生服務(wù)中的作用等多方面的研究成果。

中佛羅里達(dá)學(xué)的陳白云博士報告了她和同事所做的有關(guān)在線STEAM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)）教育的最佳實(shí)踐研究情況。研究問題包括學(xué)生和教師對STEAM在線課程的感受和經(jīng)歷。研究表明，由于STEAM學(xué)科需要用公式和特別符號來解答問題，學(xué)生喜歡選擇與教師通過共時的網(wǎng)絡(luò)會議、電子郵件和面對面的交流來探討問題。而教師們認(rèn)為，在線課程難以彌補(bǔ)實(shí)驗室的實(shí)際經(jīng)驗，在線培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的挑戰(zhàn)性有待提高。陳博士提出，很多STEAM教師需要接受在線教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)，進(jìn)一步探索STEAM在線教育中的實(shí)踐價值。包括更全面地考察那些影響STEAM在線學(xué)習(xí)的因素，提高學(xué)生在線互動學(xué)習(xí)的積極性，使課程考查和多媒體反饋相銜接，以提高在線教學(xué)的效果。

來自大學(xué)國際聯(lián)盟協(xié)會（Association of College Unions International，ACUI）的斯卡勒特·文特斯（Scarlett Winters），就學(xué)生事務(wù)專業(yè)人員使用社會媒體做協(xié)調(diào)和支持工作做了報告。該報告認(rèn)為，高校學(xué)生能力的培養(yǎng)，是一種社會性和社區(qū)性的活動。學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識，參與事務(wù)活動，通過社交媒體與在線環(huán)境里的他人充分互動與交流，使之順利地過渡到畢業(yè)后的社會工作環(huán)境中。這一研究成果，充分展示了社交媒體的巨大作用。

（九）組織培訓(xùn)與績效提升分會（Organizational Training and Performance Division）

組織培訓(xùn)與績效提升分會旨在學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐應(yīng)用之間建立橋梁，填補(bǔ)理論與實(shí)踐之間的鴻溝。該分會共有8場常規(guī)報告，2個海報展示與5場圓桌討論。內(nèi)容涵蓋：提升知識基礎(chǔ)，e-learning創(chuàng)新，培訓(xùn)與績效提升的技術(shù)應(yīng)用，企業(yè)思維觀念和教學(xué)設(shè)計與研修社區(qū)。

來自密蘇里州堪薩斯市立大學(xué)的比奇梅耶（Barbara Bichelmeyer）博士和來自印第安納大學(xué)伯明頓分校的康博士作了“提升知識基礎(chǔ)：在提升人員績效和組織效率方面模型驗證”的報告。該研究利用美國勞工部2012年采集的“全國雇員觀點(diǎn)調(diào)查”數(shù)據(jù)，對雇員行為進(jìn)行了結(jié)構(gòu)性關(guān)系的研究，其中包括對職業(yè)的認(rèn)可度、學(xué)校教育對職業(yè)發(fā)展的影響、工資水平等變量，驗證了人員績效提升模型，提出了在組織效率和人員管理方面的幾條可行性方案。

來自普渡大學(xué)的埃克斯特（Marisa Exter）博士和卡斯庫魯（Secil Caskurlu）博士采用質(zhì)性研究方法，通過計算機(jī)從業(yè)人員的個人感知，探索那些對工作有益的非技術(shù)性技能，并描述這些技能的獲取與之前大學(xué)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。他們在“計算機(jī)行業(yè)的職業(yè)技能：大學(xué)教育滿足了學(xué)生和企業(yè)的需求嗎？”的報告中提出，畢業(yè)生具備的職業(yè)技能應(yīng)包括批判性思維、跨文化的溝通能力、道德判斷力、自我學(xué)習(xí)等能力，對跨學(xué)科知識的應(yīng)用能力和人文素質(zhì)尤其看重。但現(xiàn)在的學(xué)校教育對學(xué)生的這些能力的培養(yǎng)，還有待加強(qiáng)。

在海報展示中，美國威斯康星州、華盛頓州和加利福尼亞州立大學(xué)系統(tǒng)的代表們，協(xié)同展示了他們所開發(fā)的在線教師發(fā)展項目。在該項目里，在線教師們通過交互式網(wǎng)頁的協(xié)作學(xué)習(xí)，向富有經(jīng)驗的同行學(xué)習(xí)如何設(shè)計、開發(fā)和講授在線課程。教師們彼此分享經(jīng)驗，設(shè)置各種議題，共同設(shè)計提綱并組織有針對性的訪談，把研究成果制成教學(xué)策略集錦、視頻和便于使用的框架模型，讓更多的新手教師可以快速發(fā)展他們的在線課程教學(xué)能力。這個項目設(shè)計精細(xì)、過程清晰，受到一線教師的好評，正在持續(xù)進(jìn)行中。

組織培訓(xùn)與績效提升是操作性非常強(qiáng)的領(lǐng)域，5場圓桌討論幫助實(shí)踐者快速地獲取經(jīng)驗，發(fā)展他們的技能和方法。來自東卡羅萊納大學(xué)的凱斯靈（Eric Kisling）博士討論的主題是“保證虛擬工作組有效協(xié)作的方法”。他指出，自21世紀(jì)初開始，虛擬工作組這種遠(yuǎn)程協(xié)同的手段越來越被廣泛地采用，并體現(xiàn)了其價值，建立虛擬工作組并采用技術(shù)支持，彼此進(jìn)行協(xié)同工作的需求日趨增多。在高等教育領(lǐng)域，以學(xué)位為目的的在線學(xué)習(xí)人數(shù)日益增加，需要針對學(xué)生在虛擬工作組中如何明確責(zé)任、開展學(xué)習(xí)活動、與他人協(xié)作等問題，進(jìn)行深入研究。

印第安納大學(xué)的邵（Zihang Shao）博士和凱斯梅耶（Babara Bichelmeyer）博士組織了“使用數(shù)字獎?wù)麓龠M(jìn)高等教育領(lǐng)域的教師發(fā)展活動”的討論，該研究以美國中西部地區(qū)的研究性大學(xué)教師為對象，以教師職業(yè)發(fā)展為目的。研究顯示，數(shù)字獎?wù)孪到y(tǒng)有利于教師的職業(yè)發(fā)展，并提出了組織績效提升的相關(guān)影響因素。

來自西弗羅里達(dá)大學(xué)的朗蓋爾（Holley Handley Langille）和哈斯?。∟ancy B. Hastings）博士進(jìn)行的“使用賓得六盒子模型提升博士生的學(xué)業(yè)保持度和畢業(yè)率”研究，針對企業(yè)中經(jīng)常使用的“賓得六盒子模型”用于高等教育領(lǐng)域，分析了環(huán)境和個體因素對學(xué)業(yè)成功的影響，采用因果分析法給出成功的原因。

來自伊薩卡學(xué)院的卡爾曼（Howard Kalman）博士，作了“需求分析的災(zāi)難：在績效評估中遇到的問題和解決方案”的報告，對需求分析中經(jīng)常出現(xiàn)的典型錯誤進(jìn)行描述、分享和討論，認(rèn)為這些典型錯誤的原因在于設(shè)計缺陷、項目中斷、客戶“麻木”、行動遲緩、不明確的結(jié)果等。

五、總結(jié)與展望

一年一度的AECT是連接教育技術(shù)歷史和未來的重要節(jié)點(diǎn)，本屆年會的特點(diǎn)顯著、亮點(diǎn)多多。比如，“教育技術(shù)的滑稽模仿”（EdTech Travesty）把教育設(shè)計和技術(shù)的歷史和現(xiàn)實(shí)，通過幽默與輕松的形式表現(xiàn)出來；傳統(tǒng)保留項目“與冠軍共進(jìn)早餐”，可使與會者尤其是年輕學(xué)者有機(jī)會直接向業(yè)界泰斗請教、探討共同感興趣的問題。我們在餐桌上，看到正在攻讀教育技術(shù)的博士們聆聽大衛(wèi)·梅瑞爾（David Merrill）教授親身講述在夏威夷運(yùn)用“第一教學(xué)原理”開展師資培訓(xùn)；也看到一些青年才俊向邁克·斯伯克特（Michael Spector）教授請教論文撰寫與出版的經(jīng)驗。在會議其他途徑，與會者尋找各種機(jī)會向AECT的歷屆領(lǐng)袖了解行業(yè)發(fā)展動向，學(xué)習(xí)他們深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)和廣闊的學(xué)術(shù)視野。這些，都讓參會者沉浸在學(xué)術(shù)探究的愉悅過程中，難以忘懷。

AECT 2015無疑是一場國際學(xué)術(shù)交流的盛會，來自全球許多國家與地區(qū)的學(xué)者、實(shí)踐人員與學(xué)生聚會印第安納博利斯，共同探討技術(shù)對教育設(shè)計的影響，交流和學(xué)習(xí)學(xué)科或相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展成果，介紹與分享協(xié)作科研項目的進(jìn)展。針對慕課的討論依然熱門，學(xué)者們對慕課的設(shè)計、整合及影響，以不同的形式進(jìn)行了闡述和探討，從系統(tǒng)的角度考察慕課和社會媒體對教育的深刻影響。同時，還就其他一些熱點(diǎn)研究內(nèi)容，比如，針對學(xué)習(xí)的評估考查，無障礙接觸和文化包容的設(shè)計，新型技術(shù)的設(shè)計和開發(fā)，在虛擬空間的環(huán)球合作教育以及開放教育等新興話題，進(jìn)行了廣泛、有益的探討。尤其是觸及并關(guān)注前沿研究、新型技術(shù)方面的進(jìn)展，比如，社交媒體、可穿戴技術(shù)（Wearable Technology）、創(chuàng)客空間（MakerSpace）、3D打印等的研究和討論。這些研究已超越如何使用的初級階段，開始探究如何在學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行整合以及如何設(shè)計與產(chǎn)生出實(shí)際的應(yīng)用效果。

本屆年會充分展示了當(dāng)今AECT全球領(lǐng)域的新穎研究成果，充分分享了研究方法、前瞻理念與過程，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性與現(xiàn)實(shí)意義。各項發(fā)言、論壇小組討論、圓桌討論和海報展示，均清楚告訴與會者，教育技術(shù)及相關(guān)研究需要以學(xué)習(xí)為根本、以學(xué)生為中心。格瑞內(nèi)·康諾爾（Gráinne Conole）教授為大會所作的主題報告充分凸顯了這一理念。她指出，在當(dāng)今技術(shù)不斷更新的數(shù)字化學(xué)習(xí)時代，在提高學(xué)習(xí)效率的同時，更應(yīng)注意學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交互與學(xué)習(xí)，包括面對面的交互與學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者緩慢而深層次的學(xué)習(xí)。這，具有很強(qiáng)的引領(lǐng)與指導(dǎo)價值。

AECT 2015華人學(xué)者的參與度、發(fā)言數(shù)量與質(zhì)量均有明顯提高。比如，維爾克斯大學(xué)（Wilkes University）毛進(jìn)博士的論文《社交媒體在學(xué)習(xí)中的作用：對高中生的技術(shù)可供性和視角的混合式研究》（Social media for learning: A mixed methods study on high school students’technology affordances and perspectives）獲得了系統(tǒng)變革分會最佳論文獎。該文就美國高中生對社交媒體的可用性認(rèn)識、使用態(tài)度和信念等進(jìn)行研究，提出隨著社交媒體的普及和在教育各層面的滲透，我們的研究不能滿足于傳統(tǒng)的經(jīng)典教育設(shè)計、交流、理論，更應(yīng)注重新興技術(shù)和教育融合的發(fā)展趨勢。

AECT 2015已落下帷幕，2016年度的AECT籌劃工作已開始。AECT 2016的主題是“在拉斯維加斯學(xué)習(xí)”（Learning from Las Vegas），著重聚焦于學(xué)習(xí)的創(chuàng)新力，會議將于2016年10月17日至21日在美國內(nèi)華達(dá)州的拉斯維加斯舉辦。大會歡迎與各分會和分支機(jī)構(gòu)相關(guān)的、各種形式的報告，內(nèi)容包括教育技術(shù)應(yīng)用、研究以及設(shè)計，學(xué)習(xí)環(huán)境中新興技術(shù)應(yīng)用，學(xué)習(xí)分析，慕課（MOOCs）、陸課（LOOCs）的相關(guān)研究等；還包括聚焦于國際或華人文化環(huán)境中有關(guān)文化差異研究，文化對學(xué)習(xí)的影響或?qū)W習(xí)對文化的影響，在文化情境中特定理論的應(yīng)用，文化交流方面的研究等。我們期待國內(nèi)從事教育研究、設(shè)計和技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域里的實(shí)踐與管理者（包括研究生）能積極投稿，參加AECT 2016，以分享最新研究成果，促進(jìn)本領(lǐng)域?qū)W術(shù)的發(fā)展。

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王小雪，博士，美國佛羅里達(dá)海灣海岸大學(xué)教育學(xué)院副院長、教育技術(shù)副教授，博士生導(dǎo)師，AECT國際部前任主席（2010-2011），國際華人教育技術(shù)協(xié)會北美地區(qū)理事（2015-2017），研究方向：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與培訓(xùn)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以及教育技術(shù)的整合等；劉炬紅，博士，美國詹姆斯·麥迪遜大學(xué)教育技術(shù)中心資深教學(xué)設(shè)計師，AECT和國際華人教育技術(shù)協(xié)會（SICET）常務(wù)理事（2013-2017）與會議籌劃人（2016），主要研究方向：技術(shù)整合與混合式師資培訓(xùn)，開放教育資源設(shè)計以及在線學(xué)習(xí)環(huán)境中對學(xué)生的支持等；陳蕙若，美國南佛羅里達(dá)大學(xué)教育學(xué)院在讀博士，研究方向：移動教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，多文化環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計；崔國強(qiáng)，美國弗吉尼亞理工大學(xué)博士，國際華人教育技術(shù)協(xié)會（SICET）秘書（2010-2011）和會議籌劃人（2012-2014），研究方向：移動學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐社區(qū)的建立等；王維，美國弗吉尼亞理工大學(xué)博士，沈陽師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：數(shù)據(jù)科學(xué)、學(xué)習(xí)動機(jī)和定量研究方法。

責(zé)任編輯：陶侃

Accelerate Learning: Racing into the Future: Commenting and Reflecting on 2015 AECT International Convention

Charles Xiaoxue Wang1, Juhong Christie Liu2, Huiruo Chen3, Guoqiang Cui4& Wei Wang5
（1.College of Education, Florida Gulf Coast University, Forty Myers, Florida, USA; 2.Center of Educational Technology, James Madison University, Harrisonburg, Virginia, USA; 3. College of Education, University of South Florida, Tampa, Florida, USA; 4. Virginia Polytechnic Institute and State University, Blacksburg, Virginia，USA; 5.College of Educational Technology, Shenyang Normal University, Shenyang, Liaoning 110034 China )

【Abstract】The Association for Educational Communications and Technology (AECT) International Convention is a major professional conference in educational technology in the United States of America. This paper highlights the state and development trends of educational technology revealed through 2015 AECT International Convention held in Indianapolis, Indiana, USA from Nov. 3 to Nov. 7. The conference theme of“Accelerate Learning: Racing into the Future”is reported through its keynote presentation, presidential sessions, concurrent presentations, panel discussions, as well as roundtables and posters from over 800 scholars in the world sponsored by its divisions and affiliations. Authors also comment and reflect on the conference theme, issues, challenges and opportunities from perspectives as researchers, educators, and conference participants.

【Keywords】AECT; MOOCs; STEM; STEAM; Deep learning; Social media; Game-based learning; Maker; Wearable technology; 3D printing

收稿日期：2015年12月20日

[作者簡介]

*基金項目：本文系國家社會科學(xué)基金教育學(xué)青年課題“針對中小學(xué)慕課教學(xué)的學(xué)習(xí)分析云平臺設(shè)計及其應(yīng)用研究”（課題編號：CCA150159）研究成果之一。

[中圖分類號]G434

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B

[文章編號]1672—0008（2016）01—0003—16