胡劍凝

（廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院，廣西 南寧，530007）

職業(yè)教育與培養(yǎng)工匠精神

胡劍凝

（廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院，廣西 南寧，530007）

該文從職業(yè)教育與培養(yǎng)工匠精神的相互關(guān)系出發(fā)，闡述了培養(yǎng)工匠精神對發(fā)展職業(yè)教育的重要意義和作用，并聯(lián)系廣西職業(yè)教育的實際，提出了在職業(yè)教育中培養(yǎng)工匠精神的思考和建議。

職業(yè)教育；工匠精神；德技雙修

“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神”——李克強總理在今年政府工作報告中首次提出了“工匠精神”，不由令人耳目一新，反映強烈，思緒萬千。這句話初聽起來總理好像只是對企業(yè)說的，但仔細(xì)回味起來，作為以就業(yè)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線需要且具有較高職業(yè)素養(yǎng)的專門技能型人才為目標(biāo)的職業(yè)教育，應(yīng)該感受到這同樣是對職業(yè)教育提出的要求和責(zé)任。也可以說，職業(yè)教育面臨著新的形勢、新的任務(wù)、新的特點。因此，職業(yè)院校應(yīng)主動地轉(zhuǎn)變觀念，把握好學(xué)校的定位和方向，自覺地把培育“工匠精神”作為今后職業(yè)教育的重要任務(wù)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

1　工匠精神與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相一致

眾所周知，維系社會生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，靠的是千千萬萬從事各行各業(yè)的勞動者，但更離不開工匠精神。什么是工匠精神，按照有關(guān)詞典詞條的解釋，工匠是泛指擁于各種手藝技能的工人，即我們通常所說的“能工巧匠”。工匠精神則是指他們工作不僅是為了養(yǎng)家糊口賺錢謀生，更重要的是具有對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品負(fù)責(zé)的態(tài)度和堅守，精雕細(xì)琢、精益求精、追求卓越，不斷改進與創(chuàng)新，追求完美和極致。并把這種精神和品質(zhì)融入生產(chǎn)工藝的全過程，生產(chǎn)出最受大眾歡迎和青睞的一流產(chǎn)品。可見，“工匠精神”是治企之本，是打造高質(zhì)產(chǎn)品的唯一途徑，也是我們由制造大國走向制造強國的必然選擇。無論社會和技術(shù)發(fā)展到什么水平，都離不開人這一最核心的生產(chǎn)要素。

而職業(yè)教育本身就是源于生產(chǎn)、服務(wù)于生產(chǎn)的一種教育類型，辦學(xué)目的和宗旨，就是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)大批高素質(zhì)的技能型人才。用過去的話來說，就是能工巧匠，現(xiàn)代語言的表述就是適應(yīng)企業(yè)需要的藍(lán)領(lǐng)、白領(lǐng)人才。既然如此，培養(yǎng)“工匠精神”的任務(wù)和責(zé)任就首先落在職業(yè)教育的身上，這是毫無疑問的，也是義不容辭的。雖說“工匠精神”往往體現(xiàn)在企業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)的具體環(huán)節(jié)當(dāng)中，但卻需要貫穿于職業(yè)教育的始終，抓早抓緊抓好。職業(yè)院校作為傳授職業(yè)活動的場所，傳授給學(xué)生的不僅是掌握相應(yīng)的專業(yè)技能和崗位能力，更重要的是以培養(yǎng)職業(yè)道德和健全人格為宗旨，將社會主義核心價值觀和現(xiàn)代企業(yè)文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，強化學(xué)生理想信念、誠實守信、愛崗敬業(yè)、技能過硬的職業(yè)素質(zhì)教育，使他們成為高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。也就是我們通常所說的既要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做事，更要培養(yǎng)他們學(xué)會做人。顯而易見，工匠精神與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相輔相成，互為因果，高度契合。

2　培養(yǎng)工匠精神對職業(yè)教育具有重要意義

2.1 培養(yǎng)工匠精神是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路

大家曾記否，為了傳承和發(fā)揚工匠精神，去年“五一”期間，中央電視臺隆重推出《大國工匠》的系列報道，第一次向國人展示了各個行業(yè)頂級技工的耀眼豐采和感人事跡。這些工匠可以稱得上名副其實的“國寶”級人物，倘若沒有他們，航天器上不了天，蛟龍?zhí)栂虏涣撕?，高鐵無法奔馳神州。正是他們用工匠精神托起了中國夢，也成就了自己輝煌人生。而走校企合作之路，實現(xiàn)產(chǎn)教緊密融合，既是職業(yè)教育同其他教育的最大區(qū)別，也是職業(yè)教育的生命力和本質(zhì)特征所在。我們職業(yè)教育的任務(wù)就是為社會上的各行各業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的合格勞動者，也就是千千萬萬的“工匠”。而現(xiàn)在職業(yè)教育還面臨著諸多問題和矛盾，如供需關(guān)系不相一致、教學(xué)與生產(chǎn)實踐相脫節(jié)、學(xué)用分離、職業(yè)素質(zhì)難以適應(yīng)企業(yè)需求等等。但最主要的癥結(jié)還是對培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，既缺乏清醒的認(rèn)識，又沒有引起足夠的重視。因此，只有使職業(yè)教育成為培養(yǎng)工匠精神的“根”和“源”，轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)教育的根本任務(wù)和育人原則，才能造就出大批素質(zhì)較高、技能過硬、適應(yīng)性強的各類技術(shù)技能型人才。職業(yè)教育方能在為實現(xiàn)中國夢的偉大征程中發(fā)揮更重要的引擎作用，產(chǎn)生更強烈的“蝴蝶效應(yīng)”。

2.2 培養(yǎng)工匠精神是邁向制造強國的必然選擇

當(dāng)前我們國家正處于經(jīng)濟新常態(tài)下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、技術(shù)更新?lián)Q代和由制造大國走向制造強國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，既需要創(chuàng)新“智造”，更需要工匠精神，二者缺一不可。報刊上曾登過一個數(shù)字統(tǒng)計資料，全世界壽命超過200年的企業(yè)，日本有3146家，德國有837家，荷蘭有222家，法國有196家，其中日本最多。為什么這些國家的企業(yè)能常盛不衰呢？稍作分析就可以得到答案，德國、日本、瑞士、瑞典等這些當(dāng)今世界的制造業(yè)強國，無一不是職業(yè)教育強國！這些國家對從業(yè)者的匠心、品質(zhì)高度重視，將工匠精神發(fā)揮到極致，其產(chǎn)品才具有其他國家無可比擬的競爭優(yōu)勢?？梢姡瑳]有工匠精神作為內(nèi)在支撐和原動力，打造制造強國只能是南柯一夢。猶如航行在大海上的輪船，有了超強的發(fā)動機作為“內(nèi)臟”才能遠(yuǎn)航萬里，否則寸步難行。職校生是國家未來建設(shè)的重要力量，他們只有具備工匠精神才能成為制造強國的主力軍。如此，號稱“世界工廠”的中國，才不會再鬧出國人要跑到國外去搶購電飯鍋、馬桶蓋的笑話。

2.3 培養(yǎng)工匠精神是弘揚社會正能量的助推器

大家知道，各國綜合實力的競爭，從根本上說是文化軟實力的競爭?，F(xiàn)在無論是社會現(xiàn)象還是經(jīng)濟領(lǐng)域，都有很多令人詬病的問題。比如誠信缺失、急功近利、見利忘義、坑蒙拐騙、假冒偽劣、道德滑坡、為了個人目的不擇手段等等。其原因固然是多方面的，但歸根結(jié)底還是文化問題。大力弘揚工匠精神不失為一劑“文化良方”。我們必須大力弘揚社會的正能量，凝心聚力，努力消除體制轉(zhuǎn)換和社會轉(zhuǎn)型帶來的弊端及副作用。我國現(xiàn)有13000多所職業(yè)院校，其中高職院校有1000多所；中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的學(xué)生數(shù)，已接近高中段教育和高等教育學(xué)生數(shù)的一半。在職業(yè)教育中如果培養(yǎng)好學(xué)生的工匠精神，他們一旦踏進工廠、社會，便會釋放出更大正能量，發(fā)揮巨大的輻射、帶動和引領(lǐng)作用。試想，這么龐大的一個群體，如果都能具有較好的“工匠精神”，這對堅守社會主義的核心價值觀和提升整個國家的文化軟實力，無疑具有不可替代的重要作用和深遠(yuǎn)意義。

3　職業(yè)教育應(yīng)如何培育工匠精神

綜上所述，既然培育工匠精神是職業(yè)教育義不容辭的任務(wù)和責(zé)任，筆者認(rèn)為應(yīng)該著重從下幾個方面做好培養(yǎng)工匠精神的工作。

3.1職業(yè)教育必須始終堅持把德育放在首位

工匠精神，工匠是有形的但精神是無形的，職業(yè)是特指的但工匠精神卻是普世的。因此，無論從事什么職業(yè)或崗位，工匠精神著重體現(xiàn)在兩個方面，一是具有高尚的職業(yè)道德操守，二是具有精湛的一技之長。這是成為具有工匠精神的兩個基本條件和要求?！暗隆焙汀凹肌豹q如車之兩輪、鳥之雙翼，缺一不可。但從目前現(xiàn)實情況來看，在一些職業(yè)院校特別是中職學(xué)校，還存在著“重數(shù)量輕質(zhì)量”、“重理論輕實踐”“重技能傳授輕素質(zhì)培養(yǎng)”等各種“短板”和誤區(qū)。作為社會主義建設(shè)后備軍和制造強國生力軍的職校生，他們的職業(yè)素養(yǎng)、工作態(tài)度、價值取向和技術(shù)水平如何，可以說這不僅關(guān)系到國家的發(fā)展水平和未來走向，也關(guān)系到他們自身職業(yè)發(fā)展的前途和命運。

所以，職業(yè)院校要牢固樹立“德技雙修”的人才培養(yǎng)理念，“先修身，后修技”，堅持把育人作為自己的根本任務(wù)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。令人可喜的是，現(xiàn)在很多職業(yè)院校都把“以德立人，以技立業(yè)”，“厚德載物，修身習(xí)技”，“先做人、后做事”作為自己的校訓(xùn)和座佑銘，堅持把德育放在首位。筆者所在的學(xué)院，還根據(jù)不同的專業(yè)分類，對照相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和職業(yè)，按職業(yè)化的要求對高職文化進行整合、提升和完善，不斷強化以社會主義核心價值觀為主線的思想教育，努力培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的人生態(tài)度，注重細(xì)節(jié)、一絲不茍的工作作風(fēng)，團結(jié)協(xié)作、誠信友愛的品質(zhì)。這樣的學(xué)生一踏入社會大門，就得到了用人單位的歡迎和好評。

3.2 職業(yè)教育要轉(zhuǎn)變舊觀念和價值取向

我們要大力培養(yǎng)和傳承“工匠精神”，的確不是一件輕而易舉的事情。依筆者之見，其中最重要的就是要首先改變?nèi)藗兊呐f觀念，徹底打破“勞心者高貴、勞力者卑賤”的桎梏，尊崇工匠地位，彰顯工匠文化和時代精神。在中國幾千年傳統(tǒng)文化中，占據(jù)主導(dǎo)地位的是“勞心者治人、勞力者治于人”的價值觀。士大夫和入仕者為尊、為貴，處于社會最高層，由他們管理國家、奴役百姓；而以勞作為生，以技養(yǎng)家的耕者、匠者、藝者，一律為卑、為賤，沉寂在社會最底層。而要倡導(dǎo)“工匠精神”，鼓勵更多的人為工為匠，就必須根除存在于人們心中幾千年的舊思想舊觀念，重塑現(xiàn)代社會勞動光榮偉大和勞動者光榮偉大的全新價值理念，使“工匠精神”成為社會大眾和全體學(xué)生的社會共識與社會心理。

同時，還要注意克服重技輕人的教育觀念和短視行為。有些同志過于信奉“積財千萬，不如薄技在身”，只是考慮如何向?qū)W生傳授專業(yè)知識，如何強化技能訓(xùn)練和實踐，使他們掌握一技之長，能順利就業(yè)和謀生就萬事大告。卻恰恰忽視了人的全面發(fā)展，尤其是思想道德和職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練和養(yǎng)成，把學(xué)生視為僅會說話的工具和填裝東西的容器。一個人缺乏正確思想的統(tǒng)領(lǐng)，就等于失去了方向和定力，再有技術(shù)和特長也難以生產(chǎn)出上乘的產(chǎn)品。所以，職業(yè)教育必須注重工匠精神的培育，通過教書育人、文化育人、實踐育人、管理育人和服務(wù)育人，使學(xué)生從理論和實踐的結(jié)合上，弄清楚工匠精神的定義、內(nèi)涵和條件、要求，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，使學(xué)生真正成為工匠精神的實踐者、傳承者和有力推動者。

3.3 加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育的“立交橋”

工匠精神的培養(yǎng)與傳承，絕非一朝一夕之功，需要一以貫之，體現(xiàn)在學(xué)生成長的全過程。作為培育工匠精神主陣地的職業(yè)教育，還未能建立起技術(shù)技能人才學(xué)習(xí)晉升的立交橋通道。我們的職業(yè)教育僅包括中職和高職?？苾蓚€層次，而且二者之間的通道并不順暢，目前只是在部分職業(yè)院校試行了中高職的定向?qū)印Ｓ捎跊]有本科及以上層次，職業(yè)教育就好像是一個“斷頭橋”，只能培養(yǎng)初中級的技術(shù)技能人才。而我國經(jīng)濟正處于優(yōu)化升級關(guān)鍵時期，對高級技術(shù)技能人才的需求越來越迫切。因此，我國現(xiàn)有的職業(yè)教育培養(yǎng)層次，不僅與社會經(jīng)濟發(fā)展不相適應(yīng)，也極大地影響了工匠精神的培育和傳承。而在德國、瑞士、日本這些國家，他們從上世紀(jì)六十年開始，就建立了中職、?？频奖究?、碩士、博士四通八達(dá)的職業(yè)教育的“立交橋”。這大概也是工匠精神能在他們國家很好傳承和發(fā)揚光大的一個重要原因。可見，盡快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育互通順暢的“立交橋”勢在必行。要在辦好高職?？频幕A(chǔ)上，大力發(fā)展技術(shù)本科，逐步創(chuàng)辦和試點研究生層次的職業(yè)教育，從而培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的“德技雙馨”的高級應(yīng)用型人才。

3.4 不斷完善校企合作、產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式

校企合作、產(chǎn)教融合，是職業(yè)教育發(fā)展的方向和基本原則，也是突出職業(yè)院校辦學(xué)特色，強化校企協(xié)同育人的根本之策。其基本內(nèi)涵就是產(chǎn)教一體、校企互動。隨著工業(yè)社會化的演進，這種校企聯(lián)合的職業(yè)教育模式，越來越成為人們的共識和發(fā)展趨勢。但從目前現(xiàn)實情況看，在產(chǎn)學(xué)結(jié)合辦學(xué)中，大都是學(xué)校的“單相思”、“一頭熱”，企業(yè)往往缺乏積極性、主動性，甚至視為包袱或負(fù)擔(dān)。其原因固然是多方面的，但最根本的還是因為同企業(yè)的直接利益和未來發(fā)展關(guān)系不大。現(xiàn)在很多地方和職業(yè)院校，通過組建行業(yè)性職教集團、校企聯(lián)合辦學(xué)、定向培養(yǎng)、訂單教育等多元化產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式，通過簽訂正式協(xié)議或合同的形式，明確校企雙方辦學(xué)的主體、合作的原則、學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式、雙方的權(quán)利和義務(wù)以及經(jīng)濟資助、就業(yè)等。使學(xué)校、企業(yè)同時成為辦學(xué)主體，實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)需求聯(lián)結(jié)在一起的無縫對接，增強技術(shù)技能人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性。既為企業(yè)培養(yǎng)了優(yōu)秀的預(yù)備人才，也為學(xué)生準(zhǔn)備好了就業(yè)崗位，又為家庭困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)多搭建了一條“綠色通道”，真正實現(xiàn)了共贏多贏。因此，必須抓緊制定有關(guān)推動企業(yè)參與校企合作的政策措施，使企業(yè)既承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，又得到激勵和利益。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，達(dá)到揚長避短、優(yōu)勢互補、協(xié)同育人的目的。以廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，他們緊緊依托行業(yè)辦學(xué)，不斷強化產(chǎn)教融合的關(guān)聯(lián)度，先后與區(qū)內(nèi)外80多個企(行)業(yè)建立了校企合作關(guān)系，同50多家企業(yè)開展了校企合作訂單班教育。學(xué)院真正成為廣西農(nóng)墾名副其實的“黃埔”，墾區(qū)內(nèi)80%以上中層干部和業(yè)務(wù)技術(shù)骨干來自該校培養(yǎng)或培訓(xùn)，糖業(yè)、茶葉、十萬大山天然食品、劍麻等幾大支柱產(chǎn)業(yè)集團的當(dāng)家人或班子主要成員都是從學(xué)校走出來的畢業(yè)生。就連在新疆、寧夏、云南墾區(qū)，“桂系”學(xué)生也成為當(dāng)?shù)亟械庙懙囊恢е匾姟?/p>

3.5 努力造就一支德智技三高的“雙師型”教師隊伍

教師是教育的第一資源，是辦學(xué)的主體，是提高學(xué)校人才培養(yǎng)工作水平和教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。而職業(yè)教育領(lǐng)域較為突出的問題又是教師問題。職業(yè)教育的性質(zhì)和特點決定了教師隊伍的建設(shè)必須以“雙師型”為根本要求和著力點，既具備理論知識又能實踐操作，是講師又是工程師、農(nóng)藝師?，F(xiàn)在職業(yè)院校的教師大多數(shù)都來自普通高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，他們本身就缺乏實際工作經(jīng)驗和解決具體問題的能力，難以滿足職業(yè)學(xué)校的教學(xué)要求。加上受傳統(tǒng)觀念的影響，部分教師對職業(yè)教育存在不少偏見，總認(rèn)為矮人一等，工作不體面，以至教學(xué)敷衍了事，育人意識淡薄，缺乏敬業(yè)精神等。

中國自古就有“師有百行，以德為首；育人之道，德之為先”之說。作為一名教師，傳授給學(xué)生的不僅是知識和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生做人，為學(xué)生扣好人生的第一?？圩?。而他們的職業(yè)素養(yǎng)和言行舉止，會直接影響學(xué)生今后對工作和職業(yè)的認(rèn)知與態(tài)度。打鐵首先自身硬。如果沒有高素質(zhì)的教師隊伍，何以培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神？因此，職業(yè)院校要采取切實有效措施，加快培養(yǎng)和組建一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、一專多能、德智技三高的“雙師型”教師隊伍。尤其應(yīng)加強對教師師信、師品、師技、師愛等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育，使教師具有堅定的理想信念，高尚的道德情操和為人師表的人格魅力，扎實的知識和動手能力，寬廣的胸懷和仁愛之心，才能更好地引導(dǎo)和培育學(xué)生具備工匠精神。

3.6 要建設(shè)并完善有利于工匠成長壯大的土壤與環(huán)境

“工匠精神”的孕育和傳承同其他事物一樣，是一個龐大的社會系統(tǒng)工程，需要全方位地去培植有利于她生長和發(fā)揚光大的土壤、條件及環(huán)境。以德國為例，他們的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展是世界上最好的。在那里就讀職教的學(xué)生，不存在我們國內(nèi)學(xué)生那種優(yōu)劣高低、三六九等的感覺，只是各人的興趣愛好志向不同罷了。令人意外的是，倒是有許多從普通教育畢業(yè)出來的學(xué)生要求到職教學(xué)?！盎貭t學(xué)藝”。正如德國一句諺語所說的：“手藝能從土壤中獲得黃金”。瑞士是世界上最富有的國家之一，可讓人想不到的是，那里大多數(shù)孩子的理想是長大后以能當(dāng)“藍(lán)領(lǐng)”為榮，并非是向往什么“白領(lǐng)”、“官員”。有一組統(tǒng)計數(shù)字很說明問題：瑞士初中畢業(yè)學(xué)生有2/3選擇就讀職業(yè)教育，而且是半工半讀，一邊當(dāng)學(xué)徒一邊上學(xué)，選擇上大學(xué)的僅有1/3。原因何在？得益于這些國家制定的一系列工匠制度和營造的人文環(huán)境，包括工資收入、晉級升遷、工作環(huán)境、教育培養(yǎng)、醫(yī)療保障、社會認(rèn)可等，都是最優(yōu)越的，使從事生產(chǎn)第一線的工人都能享受到與之相匹配的職業(yè)待遇。正因為如此，才支撐了他們的技術(shù)和產(chǎn)品，成就了“德國制造”、“瑞士手表”等聞名于世的品牌 。

可見“工匠精神”的培育和發(fā)揚，既需要職業(yè)教育的不懈努力，但更離不開政府的有效作為。當(dāng)前國家要從頂層設(shè)計入手，盡快去完善崇尚實業(yè)、崇尚工匠精神的政策制度及措施，努力營造尊重職業(yè)、尊重勞動的社會氛圍。有了適宜的土壤和環(huán)境，工匠精神才會生根發(fā)芽、開花結(jié)果。因此，要從我國國情出發(fā)，既要最大限度地增加職工收入，改善和提高職工的福利保障待遇，使職工體面勞動成為可能和現(xiàn)實，又要使職工心情舒暢，安居樂業(yè)，想干事、能干事、干成事。尤其是要順應(yīng)廣大職工群眾過上更好生活的新期待，著力保障和改善民生，努力提升人民群眾幸福指數(shù)。讓工匠能體面的工作，有尊嚴(yán)的生活，成為大多數(shù)人羨慕的職業(yè)，成為職業(yè)院校學(xué)生心目中的向往與追求，這才真正是民族的希望所在。

[1] 王壽斌.職業(yè)教育要注重培養(yǎng)“工匠精神”[N].中國教育報，2016-3-11.

[2] 劉寶民.職業(yè)教育尤須注重培育工匠精神[N].工人日報，2016-7-12.

On Vocational Education and the Cultivating of Spirit of the Craftsman

HU Jian-ning
(Guangxi Cadres University of Economic and Management, Nanning, Guangxi 530007)

This paper focwses the importance of cultivating the spirit of the craftsman to vocational education by analyzing the relationship between them. It also provides some thoughts and suggestions in this subject by linking with the reality of vocational education in Guangxi.

vocational education; the spirit of the craftsman; the cultivating of morality and skills

G710

A

1674-3083（2016）05-0027-05

2016-09-27

胡劍凝(1982—)，女，湖北襄陽人，廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院講師，研究方向：教育和經(jīng)濟管理。