覃 鍇

（廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧，530226）

廣西高職院校青年英語(yǔ)教師科研自主性調(diào)查研究*

覃 鍇

（廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧，530226）

該文結(jié)合教師自主理論，運(yùn)用問卷調(diào)查和訪談法，對(duì)廣西區(qū)內(nèi)高職青年英語(yǔ)教師科研自主情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：青年英語(yǔ)教師科研方向和科研目的不明確，缺乏科學(xué)研究方法，科研自主環(huán)境欠佳。分別從內(nèi)部的教師層面和和外部的學(xué)校及上級(jí)管理層面提出建議。

高職；青年英語(yǔ)教師；科研自主性；教師專業(yè)化發(fā)展

引言

一般來(lái)說(shuō)，我們將高校職能分為教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)三大職能。耿艾莉（2012）認(rèn)為，在三大職能中，教學(xué)是中心職能，科研是教學(xué)的重要支撐，通過(guò)科研成果轉(zhuǎn)換可以達(dá)到有效地服務(wù)社會(huì)的目的，并能促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。青年教師作為學(xué)校尤其是高職院校的生力軍，除了要具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，提高科研能力也勢(shì)在必行。

1　研究背景

語(yǔ)言學(xué)家Benson（2000）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自主的前提是教師自主，同時(shí)，教師自主的程度也極大影響著學(xué)習(xí)者自主的程度。高吉利、李秀萍（2011）做了一份全國(guó)范圍內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)教師自主能力的調(diào)查研究，從各個(gè)維度梳理了教師自主的涵義、自主型教師的特征、教師自主與學(xué)習(xí)者自主的關(guān)系、教師自主的分類以及影響教師自主的因素等。耿艾莉（2012）探討了高校青年教師科研能力的培養(yǎng)，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。任維平（2014）通過(guò)問卷調(diào)查對(duì)全國(guó)43所高校大學(xué)英語(yǔ)教師的科研素質(zhì)進(jìn)行大樣本調(diào)查，分析了現(xiàn)狀并提出對(duì)策。對(duì)于高職院校英語(yǔ)教師科研能力的現(xiàn)狀調(diào)查與能力提升的研究,近年來(lái)開展得相對(duì)廣泛（陳豫2009；沐衛(wèi)萍2011；徐玲2016），研究者們調(diào)查高職英語(yǔ)教師在科研方面碰到的困難，并提出解決方案。潘英慧，孟麗華（2010）探討了高校英語(yǔ)教師的科研自主性，提出了促進(jìn)高校英語(yǔ)專業(yè)教師科研自主性發(fā)展的建議。由此可見，教師自主的重要性與方法已經(jīng)無(wú)需再次論證，然而針對(duì)高職青年英語(yǔ)教師這一特定群體開展的科研自主性研究卻寥寥無(wú)幾，這也是本文研究的意義所在。

2　研究設(shè)計(jì)與方法

研究?jī)?nèi)容：目前廣西高職院校青年英語(yǔ)教師科研自主性和科研能力的現(xiàn)狀（自主程度）；了解該群體教師科研自主性受哪些因素制約和影響；提出提升青年教師科研自主性以及科研能力的策略，最終促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

研究對(duì)象：廣西區(qū)內(nèi)10-15所左右高職院校的40歲以下（含40歲）青年英語(yǔ)教師。

調(diào)查工具：主要采用問卷調(diào)查（李克特五級(jí)量表），并輔以半開放式訪談作為補(bǔ)充。問卷問題設(shè)計(jì)綜合參考了高吉利、李秀萍（2011）以及任維平（2014）所采用的調(diào)查問卷，在此基礎(chǔ)上結(jié)合廣西高職院校的具體情況做了相應(yīng)的調(diào)整和修改。

數(shù)據(jù)采集：在問卷設(shè)計(jì)完之后，課題組的所有老師一起行動(dòng)，利用與區(qū)內(nèi)其他高職院校英語(yǔ)教師的聯(lián)系，將問卷以紙質(zhì)或電子的形式發(fā)給他們填寫。運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，得出平均值M和標(biāo)準(zhǔn)差SD。

3　數(shù)據(jù)整理與討論

本次發(fā)放問卷共計(jì)120份，回收問卷103份，其中有效問卷98份。在設(shè)計(jì)問卷時(shí)，我們有意識(shí)地將問卷問題模塊化，便于統(tǒng)計(jì)和分析。除了對(duì)調(diào)查對(duì)象的職稱、教齡等基本信息做梳理之外，我們還將科研自主這一模塊分為幾個(gè)維度來(lái)調(diào)查高職青年英語(yǔ)教師的科研自主性。

表1　青年教師科研自主性分析（N=98）

從上表的數(shù)據(jù)可以看出，被調(diào)查的高職青年英語(yǔ)教師的科研自主性表現(xiàn)出較高的水平。調(diào)查的幾個(gè)類目均值都達(dá)到了3.00以上。楊忠等（2001）認(rèn)為，任何成績(jī)的取得都與興趣有關(guān)，興趣產(chǎn)生于需要，只要教師認(rèn)識(shí)到了科研工作對(duì)自己本職工作的重要性，并培養(yǎng)自己的科研興趣和研究方向，教師的科研工作也自然能夠取得一定的成就。因此，我們將教師的科研興趣和研究方向作為調(diào)查的第一項(xiàng)。從數(shù)據(jù)表反映的情況看，高職青年英語(yǔ)教師選擇研究方向的自主性是最高的（M=4.00），接著是“撰寫學(xué)術(shù)論文或報(bào)告的自主性”（M=3.81）以及“將所上課程類型與科研方向相結(jié)合”（M=3.74）。在科研表現(xiàn)上，青年教師在“申報(bào)不同級(jí)別科研項(xiàng)目”這一類目中表現(xiàn)出較低的自主性（M=3.04），在自由支配進(jìn)行科研活動(dòng)的時(shí)間方面并不是很理想（M=3.49）。反思性教學(xué)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)有效途徑，運(yùn)用好反思性教學(xué)，可以幫助教師更好地完成教學(xué)工作，轉(zhuǎn)換科研成果。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)青年教師撰寫教學(xué)反思日志的自主性并不強(qiáng)（M=2.86）。

盡管問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)大部分均值都高于3.00，但是通過(guò)個(gè)別訪談我們還是發(fā)現(xiàn)青年教師在申報(bào)不同級(jí)別的科研項(xiàng)目時(shí)所碰到的困難與窘境。

問：您會(huì)主動(dòng)申報(bào)科研項(xiàng)目嗎？您認(rèn)為青年教師在申報(bào)科研項(xiàng)目上面臨什么樣的現(xiàn)狀？

教師A答：目前大家都在爭(zhēng)著申報(bào)科研項(xiàng)目，申報(bào)項(xiàng)目主要是為了評(píng)職稱的需要，現(xiàn)在評(píng)副教授必須要主持一項(xiàng)市廳級(jí)以上的科研項(xiàng)目，講師很難拿得到的，副教授還搶著申報(bào)自治區(qū)一級(jí)的項(xiàng)目，我們現(xiàn)在面臨的就是一個(gè)死循環(huán)，校級(jí)項(xiàng)目申報(bào)了也沒用，高一級(jí)的項(xiàng)目又申請(qǐng)不到。沒有廳級(jí)項(xiàng)目就不能評(píng)副教授，不是副教授又申請(qǐng)不到廳級(jí)項(xiàng)目。所以有時(shí)候看到有省部級(jí)項(xiàng)目，既想申請(qǐng)，又不敢申請(qǐng)……

從這段訪談我們了解到，部分教師由于職稱晉升需要，具有申報(bào)科研項(xiàng)目的自主意識(shí)，但認(rèn)為中級(jí)職稱拿不到市廳級(jí)以上的項(xiàng)目，只有副高以上的職稱才更有希望申請(qǐng)到校級(jí)以上的項(xiàng)目，在意識(shí)上實(shí)際存在科研申報(bào)的不主動(dòng)性。也反映出目前講師職稱的青年教師在科研項(xiàng)目申報(bào)上的確面臨困難。另外一位教師的訪談?dòng)涗泟t反映出部分助教職稱的教師在科研申報(bào)上面臨的困難。

問：您會(huì)主動(dòng)申報(bào)科研項(xiàng)目嗎？您認(rèn)為青年教師在申報(bào)科研項(xiàng)目上面臨什么樣的現(xiàn)狀？

教師B答：我現(xiàn)在根本沒有想去申報(bào)項(xiàng)目，校級(jí)的項(xiàng)目都拿不到。有時(shí)候想主動(dòng)申報(bào)項(xiàng)目，但是又不懂寫什么好，感覺什么方向和題目都被寫濫了。我現(xiàn)在就是不懂怎么選題，我寫的論文都是跟著別人的課題，指定題目給我，我才寫的，讓我做主持人申報(bào)，不懂從哪里入手……。

這一段訪談?dòng)涗浄从吵霾糠值吐毞Q的青年教師，雖然有科研項(xiàng)目申報(bào)的愿望，但卻苦于自身理論不足和缺乏科研方法等原因無(wú)從入手。最終導(dǎo)致在科研項(xiàng)目申報(bào)上止步不前。另一方面，也暴露了部分青年教師并沒有有意識(shí)去培養(yǎng)自己的科研興趣和科研精神，對(duì)于科研也只是一味地完成課題組布置的任務(wù)而已，缺乏科研自主性。

表2　青年教師科研方法自主性分析（N=98）

在另一個(gè)維度的調(diào)查中，我們主要針對(duì)青年教師科研方法自主性進(jìn)行分析。我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)矛盾的現(xiàn)象，盡管大部分青年教師對(duì)科研方法和科研手段具備較強(qiáng)的自信，M值達(dá)到了3.48，但使用 SPSS 這一統(tǒng)計(jì)軟件（2.63）以及運(yùn)用推斷性統(tǒng)計(jì)方法（2.89）的能力則顯現(xiàn)了不足。此外，我們還對(duì)青年教師的科研方法使用情況做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，得出的結(jié)果為“問卷調(diào)查法（76.2%）”＞“使用課堂觀察法（63.9%）”＞“訪談法”（59.9%）＞“實(shí)驗(yàn)法（58.1%）”＞“敘事研究（12.4%）”。由此可以反映出一個(gè)現(xiàn)象，對(duì)于絕大多數(shù)被調(diào)查的青年英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，描述性量化研究方法是他們主要使用的研究方法，對(duì)于一些發(fā)展迅速的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究方法并不是很了解。這也體現(xiàn)了青年教師的跨學(xué)科知識(shí)構(gòu)建不足，科研素質(zhì)有待提高。

4　研究結(jié)論

4.1 高職青年英語(yǔ)教師科研自主的現(xiàn)狀

4.1.1科研方向和科研目的不明確

盡管數(shù)據(jù)顯示被調(diào)查的青年英語(yǔ)教師能夠選擇好自己的科研方向，但在確定實(shí)際科研方向時(shí)，大多數(shù)青年教師并未將這一方向轉(zhuǎn)換成自己的研究興趣。自己的科研成果也并不能形成一個(gè)系列，基本上什么論題熱門，就扎堆研究這個(gè)內(nèi)容。且缺乏獨(dú)立開展科研工作的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)性不夠。盡管越來(lái)越多的新入職教師是碩士或者博士畢業(yè)，但對(duì)于高職院校這一特殊科研環(huán)境還未能適應(yīng)，且不能將自己的科研方向和從事的教學(xué)工作有效結(jié)合，對(duì)于科研工作存在盲從現(xiàn)象。雖然能自主地進(jìn)行科研論文的撰寫，但還是不能很好地將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為科研成果。由于應(yīng)用英語(yǔ)類學(xué)科在高職院校存在特殊性，這導(dǎo)致青年英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展方向以及研究特色把握不清，缺乏理性的科研意識(shí)。對(duì)于大部分青年教師而言，科研工作只是職稱晉升的需要，并不是教學(xué)的需要，因而缺乏正確的科研價(jià)值觀和科研自主的熱情。

4.1.2缺乏科學(xué)研究方法

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)青年英語(yǔ)教師雖然在科研方法的運(yùn)用上具有較強(qiáng)信心，但在運(yùn)用科研工具和科研手段上卻存在不足。首先，被調(diào)查的青年英語(yǔ)教師對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析和意義挖掘的能力比較薄弱，只會(huì)運(yùn)用描述性量化研究方法，這勢(shì)必制約其歸納提煉研究結(jié)論、規(guī)范地表達(dá)研究成果的能力。其次，青年教師反思性教學(xué)水平普遍不高，對(duì)反思性教學(xué)相關(guān)理論體系并不熟悉。只有極少部分青年教師會(huì)撰寫反思性教學(xué)日志，并運(yùn)用到教學(xué)效果提高和科研成果轉(zhuǎn)化上。許多青年教師缺乏組建或依靠科研團(tuán)隊(duì)的自主意識(shí)，在科研工作中喜歡單兵作戰(zhàn)，并未形成以教研室為單位的橫向集體協(xié)作。

4.1.3科研自主環(huán)境欠佳

盡管青年英語(yǔ)教師具備撰寫并發(fā)表科研論文的自主性，但還是不能掩蓋整個(gè)科研自主環(huán)境欠佳這一問題。首先，大部分教師在調(diào)查中都反映科研論文難發(fā)表，尤其是想在核心期刊上發(fā)表更是困難重重。這也會(huì)導(dǎo)致青年教師產(chǎn)生畏難情緒，最終制約科研自主性的發(fā)展。其次，由于不熟悉各級(jí)科技工作的政策和戰(zhàn)略，對(duì)各項(xiàng)科研項(xiàng)目申報(bào)的條件也并不是十分了解，且在申報(bào)科研項(xiàng)目時(shí)，青年英語(yǔ)教師能夠參與的科研渠道十分少，在主持人競(jìng)爭(zhēng)上又非常激烈，最終導(dǎo)致青年教師止步項(xiàng)目申報(bào)，直接影響了科研選題和項(xiàng)目組織申報(bào)的自主性。雖然在調(diào)查中我們了解到大部分的青年教師能自由支配科研活動(dòng)的時(shí)間，但這只是一個(gè)相對(duì)數(shù)據(jù)，因?yàn)橄鄬?duì)本科層次以上的高校而言，高職院校在科研上的要求并沒有那么高，部分教師覺得自己能自由支配科研時(shí)間是因?yàn)樵趯?shí)際工作中他并未開展更多的科研工作。

5　提升高職青年英語(yǔ)教師科研自主性的建議

5.1 教師層面（內(nèi)部因素）

首先，青年英語(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)培養(yǎng)自身的科研興趣和研究方向，使自己的學(xué)科方向和專業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)。其次，樹立科研團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在教學(xué)與科研過(guò)程中，研究相似問題的教師可合作研究，充分做到資源共享和互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)科研合力。加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)理論和二語(yǔ)習(xí)得研究方法的學(xué)習(xí)，將自身累積的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合教學(xué)理念并融入到科研中去。再次，積極尋找培訓(xùn)機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)最新的科研方法和手段，特別是熟悉一些統(tǒng)計(jì)工具的運(yùn)用。由于高職院校的科研氛圍并不像研究型院校那么濃厚，青年教師應(yīng)樹立專業(yè)和生存的危機(jī)感，特別是公共英語(yǔ)教師，更要認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足。只有圍繞外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)并結(jié)合高職院校的實(shí)際，整合自己的知識(shí)體系，盡可能克服科研信心不足的缺點(diǎn)，敢于主動(dòng)申請(qǐng)科研項(xiàng)目，自主支配科研時(shí)間，將教學(xué)與科研相結(jié)合，最終才能從根本上提高自身的科研自主能力。

5.2 學(xué)校及上級(jí)管理層面（外部因素）

首先，高職院校的科研管理部門應(yīng)為青年教師提供均衡的科研資源，及時(shí)為教師提供有針對(duì)性的科研資源及信息，引導(dǎo)青年教師做好科研項(xiàng)目的申報(bào)，并做好管理與監(jiān)督工作，為青年教師進(jìn)行科研政策解惑。教師發(fā)展中心則應(yīng)為青年教師提供相應(yīng)的科研方法培訓(xùn)，提高青年教師科研自主的能力，幫助他們樹立科研信心，完善自身的學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)構(gòu)建。其次，為了加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，應(yīng)完善“導(dǎo)師制”和“學(xué)術(shù)帶頭人制度”。由副教授以上職稱的熟手教師為新手教師傳授科研經(jīng)驗(yàn)，在科研論文的撰寫和項(xiàng)目選題方面指導(dǎo)青年教師，培養(yǎng)他們的科研自主性。再次，完善科研激勵(lì)機(jī)制。筆者從調(diào)查中了解到，有部分高職院校已經(jīng)加大了科研獎(jiǎng)勵(lì)的力度，并完善了科研考核體系，鼓勵(lì)教師投身到科研工作中來(lái)。但也有一些高職院校并未開展相關(guān)工作的嘗試。對(duì)于沒有完善科研考核體系的院校，可以參考已經(jīng)成功實(shí)行新績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)的院校，比如在滿足一定前提條件下，用科研工作量適當(dāng)減免未滿的額定教學(xué)工作量等。省級(jí)教育主管部門和校方也可參考國(guó)家青年項(xiàng)目的做法，在科研項(xiàng)目申報(bào)上，對(duì)青年教師稍作傾斜，鼓勵(lì)青年科研項(xiàng)目的立項(xiàng)。

6　結(jié)語(yǔ)

作為高職院校的青年英語(yǔ)教師，提高自身的科研自主性是非常必要的。青年教師應(yīng)樹立良好的科研精神和科研意識(shí),不要認(rèn)為科研工作離自己很遙遠(yuǎn)，還應(yīng)該通過(guò)各種方法和途徑不斷提高科研自主的能力，最終促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。

[1]Benson, P. (2000). Autonomy as a learners’ and teachers’ right. In Sinclair, McGrath & Lamb (eds.), 111–117.

[2] 陳 豫. 高職英語(yǔ)教師科研現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].中州大學(xué)學(xué)報(bào), 2009(5)：103-105.

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[8] 文秋芳，任慶梅. 大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究的趨勢(shì)、特點(diǎn)、問題與對(duì)策[J].中國(guó)外語(yǔ), 2010(4)：77-83.

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On the Teacher Autonomy of Scientific Research for Young English Teachers of Higher Vocational Colleges in Guangxi

QIN Kai
(Guangxi Vocational and Technical College, Nanning, Guangxi 530226)

Based on the theory of teacher autonomy, this paper briefly reviews the related researches. The author conducts an investigation with young English teachers from higher vocational colleges in Guangxi in order to get a better understanding of the general situation of teacher autonomy of scientific research in Guangxi, and provides some suggestions.

higher vocational colleges; young English teachers; teacher autonomy of scientific research; teacher professional development

G65

A

1674-3083（2016）05-0046-05

2016-10-08

本文為廣西社會(huì)科學(xué)院2015-2016年度外語(yǔ)教育科學(xué)發(fā)展規(guī)劃項(xiàng)目一般課題（編號(hào)GXSLXM-15-11）的階段性成果；廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年度社科高職類科研課題（編號(hào)162207）階段性成果。

覃鍇（1983—），男，壯族，廣西扶綏人，講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，英語(yǔ)課程與教學(xué)論。